教學評一體化在語文教學策略中運用芻議 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選教學評一體化在語文教學策略中運用芻議摘要:教學評一體化意在改變評價逾越于課堂教學之上的局面，整體教育教學活動教學整體評價在語文課堂教學中有不可缺少的作用。教學評三者是密不可分的關系，即緊密聯(lián)系，又相互制約和影響。初中語文教學中理應有效處理三者的關系，保障課堂教學高效實施，促進師生共同進步。關鍵詞:課堂評價教學評一體化學科核心素養(yǎng)課程改革引言:《義務教育語文課程標準(2022年版)》增加了學業(yè)質(zhì)量標準，強調(diào)教學評核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并以此為目標培育出新一代接班人。一、基于當前語文教學中的認知老版的語文課程標準對教學評價描述的比較模糊。老師們大多認為把學生在學習過程的表現(xiàn)評價出來就可以了。同時，很多教師對學習的評價方面的沒有太多的認識，沒有能力進行有效的課堂評價。在以學生學科核心素養(yǎng)為培育目標的新一輪語文課程改革在這個過程中，學習任務會具體到所有學生身上，通過真實情境來解決問題，讓學生在學習中，達成深度的參與。學生學習的具體結果，則通過表現(xiàn)性、形成性、過程性、總結性等形式體現(xiàn)出來。教學評價是不僅僅檢測學生是否學會了，還體現(xiàn)在學生學習目標的達成。所以教師在設計教學過程評價就要明白當學生達成教學目標的時候，會有怎樣地表現(xiàn)出來，這些選擇評價方式、設計任務情境、練習及當堂反饋、作業(yè)設計等環(huán)節(jié)。12022年安徽省中小學教育教學論文評選二、語文教學中的怪現(xiàn)狀1.教學過程評價無針對性導性的作用。例如《詩兩首(郭沫若)》，本課的學習目標為:讓學生明確聯(lián)想和想象的異同，并能在練習中學會使用聯(lián)想與想象。讓學生討論《天上的街市》寫實的內(nèi)容是什么?想象的內(nèi)容又是什么?提出問題之后就應該立即對每一個學生的課堂教學效果進行評價。讓全體學生學習仿照著課文來寫：天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。按照課文講解的方法運用發(fā)揮聯(lián)想與想象續(xù)寫句子:牽牛花開放了，好像……月光照在地上，好像……寫實"與"聯(lián)想"本身就是兩個完全不同的寫作手法，教師應該詳細地說明兩者之間的區(qū)了應有的意義。2.教學評價無診斷性教學過程中評價的根本作用在于激發(fā)學生認真學習的興趣，幫助他們改正不必要的錯誤，從而樹立學習的自信心。上次的課改之后，許多教師對關于激勵學生、贊賞學生無法完善。所以我們教師在教學過程中評價時要客觀指出優(yōu)缺點，從而指導學困生的學習方向，又能提高績優(yōu)生的學習能力，而不能不加評判地一味做好好先生。3.教學評價無針對性22022年安徽省中小學教育教學論文評選而言，對學生課堂和課下學習成果的評價需要具體量化，比如課堂上學生進行朗讀、仿寫、演講等學習活動都是語文教學和教學目標的具體延伸，所以我們都要按照明確的統(tǒng)使得后期的語文教學活動能有計劃地開展。同時語文課堂教學中"說""寫"比比皆是，然而具體、準確的評價標準卻少之又少；學生一直在"好評"或"無評"中原地踏步，學生的閱讀和寫作能力很難在統(tǒng)一而又明確的評價中得到提高。比如《端午的鴨蛋》一課，當堂練習讓學生學習課文的描寫手法和寫作特點仿寫自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。這個寫作任務的設計的本意是使學生的能力與情感、思維與邏輯、舊知與新知的評價都可以變成具體化，可以詳細地加以考查，但是如果沒有明確、統(tǒng)一的標準，寫得差的學生不知差在何處，他們不知道自己的差距與發(fā)展方向。那么寫得好的學生不知好在哪里。因此，學習的過程中就因為這樣或那樣的無效評價而失去了教學活動應有目標和方向，從而使得一部分學生逐漸喪失了學習的興趣。4.教學評價無促進性學生自評；教師講、評。這些評價要么只見教學目標不見學生，要么只見教學方法不見教學過程，再或者課堂只有課堂沒有學生，不能準確地針對每個學生學習的疑惑點進行有效地講解，更不能幫助學生為自己學習找到準確的定位，更進一步追尋上升的動力和空間。因此，課堂教學評價的多樣性和多重性不僅體現(xiàn)在教學過程中評價主體的客觀性，學生主動去學習。三、教學評一體化在語文教學中的實踐評價，合理范圍內(nèi)設計有效的可操作的教學活動。對于以往那些憑經(jīng)驗設計教學過程、極大矛盾。有鑒于此，筆者認為應該設計出可以細化操作的具體教學目標。1.分解課標，制定明確、可操作的教學目標32022年安徽省中小學教育教學論文評選把語文課堂教學"具現(xiàn)化"是充分體現(xiàn)語文新課程標準的大語文教學的重要要求，我們教師如果只是將語文學科的教學目標、語文課本的課程目標、每個單元的學習目標等只有在思想上認識到這一點并依次按照不同的學習目標制定出具體可評的學習目標才是我們語文學科教師的奮斗目標。（1）分析案例實證籠統(tǒng)目標的無效性，選取典型案例現(xiàn)場剖析，從而促使教師正視自己的教學，激發(fā)制定明確目標的意識。（2）聯(lián)合同科教師共同撰寫各個學段、學期教學目標。扭轉教師單兵作戰(zhàn)的教學狀態(tài)，在統(tǒng)一的知能體系下組建成"下一盤棋"的多方融合的教學形態(tài)。（3）依據(jù)具體教學情境確定不同層次學生的學習內(nèi)容。重視學生學習預習，尋找學生的知識和能力層次吃透教學文本，把握教學文本的核心內(nèi)容。（4）吃透課標理念繼而制定出多層次的學習目標。在學生學情與教學文本重點分體的課程標準中的教學內(nèi)容。2.圍繞目標，實施教學評一體化教學(1)每節(jié)課都要有教學反思，反思和具體分析教學活動的效果差的原因所在，進一步確定教學評一體化教學的理念。(2)教學目標和教學任務的分析，是建立有效的語文教學的根本模式。將語文課堂課型具體制定以學生自主學習為主不同層次的學生共同參與的教學目標和教育策略。(3)緊密圍繞語文教學目標，設計和打造多樣性的評價方式與具體的可以實際操作生又因教師即時評價的反饋而激發(fā)繼續(xù)學習的熱情，最終實現(xiàn)師生雙贏。3.課堂觀察，建立課堂教學評價(1)關注全體學生的學習狀態(tài)，教師要指導小組學生互學、助學，首先讓學生自行評價自己學習行為，進而逐步實現(xiàn)互評促學的教學評價目標。42022年安徽省中小學教育教學論文評選(2)關注整體學生學習情況。教師應該從學生的答題內(nèi)容、當堂檢測、課后作業(yè)等息，以此激勵學生展開良性的競爭，最終實現(xiàn)以評助學的課堂教學評價的根本目