基于雙減開展幼小銜接活動的實踐研究 論文

基于雙減開展幼小銜接活動的實踐研究考的問題。隨著近年來“以人為本”視角下的教學管理轉(zhuǎn)向，溫暖教學及雙減文件的發(fā)布，動的具體策略。關鍵詞：幼小銜接；雙減；小學；家長；合作一、基于雙減開展幼小銜接活動的實踐路徑幼小銜接是當下教育的熱門話題。以往幼兒教育中,幼小銜接只是多半是與力與學業(yè)上的準備,更是學習素質(zhì)、性格品質(zhì)的上的準備?；诖吮疚慕Y(jié)合雙減研究路徑：1.構建培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的路徑“雙減”意見是我國近年來重要的工作，雙減意見指出，要堅持學生為本，構建教育良好生態(tài)，促進學生全面發(fā)展有價值的學習品質(zhì)。對于幼小銜接來說，怎樣才是構建良好的教育生態(tài)呢？我園回歸《綱要》《指南》，檢索幼兒心理，要途徑，是其綜合發(fā)展的核心素質(zhì)，它概括了幼兒的注意、觀察、想象、思維、空間知覺與感覺統(tǒng)合等綜合能力，是幼小銜接階段教師應培養(yǎng)幼兒的首要品質(zhì)。2.構建三方合作的路徑幼小銜接教育，即：學習、教師、家長，構建三方合作的具體路徑。3.構建幼兒良好習慣培養(yǎng)的路徑應關切的問題便是幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。從心理學角度看，3-6歲正是小銜接工作中，教師應該從幼兒的生活習慣入手，構建具體的工作路徑。二、基于雙減開展幼小銜接活動的實踐策略1.融雙減精神開展培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的銜接活動有效調(diào)動游戲資源，實施具體銜接活動，讓幼兒始終處在主動學習與積極探索，重視幼兒的體驗、感受、最容易的游戲過程形成良好的學習品質(zhì)。時間，探索了香蕉皮——20天、橘子皮——2年、羊毛衫——1年、易拉罐——80年、塑料瓶——100年、玻璃瓶——4000年、廢電池——永久傷害的小知識，便結(jié)合小豬佩奇投垃圾建立第二層讓孩子自主去探索的學習支架，結(jié)合佩奇吃、展變廢為寶的手工活動。兒形成了有效的學習品質(zhì)。2.融雙減精神開展家社校三效合一的銜接活動園資源，與家長展開密切的聯(lián)系，以多元合作為模式制定有效銜接方案并實施，確實施教學活動，提升自身的教育能力與水平。們針對小學開展了聯(lián)誼活動、共同郊游活動，讓孩子去小學與哥哥、姐姐聯(lián)誼，模式。動，讓幼小銜接工作優(yōu)質(zhì)化。3.融合雙減精神培養(yǎng)幼兒良好生活習慣都是幼兒進入小學前應該形成的基本素質(zhì)，因為現(xiàn)階段的幼兒還存在著種種不進行分析，即：“早上上學和晚上放學前應該做什么？”“每天要幾點鐘到學校？”“上課的時候為什么不能隨意大小便？”“上學的時候為什么不能帶玩一名小朋友可作為班級的本周班長，擁有協(xié)助老師幫忙管理班級的權利。此方法也是與小學的教育相結(jié)合，可以讓幼兒有更多展示與鍛煉自己的機引導幼兒快速度過幼小銜接的緩釋期，更好的在小學表現(xiàn)自己。三、基于雙減開展幼小銜接活動的實踐成效1.基于幼小銜接工作的開展成效渡到了小學。2.基于教師、家長、幼兒、課程的四方優(yōu)化成效體地位的課程觀和課程組織方式；四、結(jié)語趣下讓幼兒對小學建立良好的情感？本文對這些問題提出了具體的路徑與思考，積極推進、大力整治，邊改邊治，同步提升，確保工作取得實效。參考文獻：[1]翁麗麗.淺談心理健康教育在課程統(tǒng)整中的滲透——以幼小銜接統(tǒng)整課程“我上學啦”的開發(fā)與實施為例[J].中華少年,2019(14):117-117.[2]陳素珠.幼小銜接階段兒童規(guī)則意識培養(yǎng)的教學策略研究[J].中小學德育(11):24-25.[3]李小瓏.家校園攜手,優(yōu)化幼小銜接——以培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)