運(yùn)用繪本提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)用繪本提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量摘要:由于數(shù)學(xué)學(xué)科較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，以及智力障礙學(xué)生認(rèn)知過程緩慢，導(dǎo)致在課堂中對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。將繪本納入培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并對(duì)繪本故事進(jìn)行解讀、分析、整理和融合，設(shè)立相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，定會(huì)為智力障礙學(xué)生打開一扇新奇的數(shù)學(xué)之門，提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞:繪本;培智數(shù)學(xué);課堂教學(xué)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出:課程內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)、理解、思考。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分采用多感官并用，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。課程設(shè)計(jì)上要使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣,獲得解決生活中簡單問題的能力。在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，以及智力障礙學(xué)生認(rèn)知過程緩慢,知識(shí)遷移困難，導(dǎo)致在課堂中對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。如何激發(fā)學(xué)生興趣,積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是一線特殊教育教師困擾的問題。繪本是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí),而且可以全面幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界,培養(yǎng)多元智能。繪本通過豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維方式。如果教師選擇合適的繪本故事，并對(duì)繪本故事進(jìn)行解讀、分析、整理和融合,設(shè)立相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,定會(huì)為智力障礙學(xué)生打開一扇新奇的數(shù)學(xué)之門。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談運(yùn)用繪本提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的具體做法。一、運(yùn)用繪本設(shè)立數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（一）巧借繪本創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，數(shù)學(xué)內(nèi)容由抽象走向直觀,豐富學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)。教師通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,能夠使智障學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望,延長智障學(xué)生課堂注意的時(shí)間，并使智障學(xué)生在情境中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得一定的發(fā)展或進(jìn)步。［1］以往在培智數(shù)學(xué)課堂教授讀數(shù)、認(rèn)數(shù)和寫數(shù)略顯枯燥,學(xué)生只是簡單的重復(fù)，不理解數(shù)字在生活中的重要意義，更不用說體驗(yàn)數(shù)字的樂趣。體驗(yàn)的產(chǎn)生,緣于體驗(yàn)者對(duì)體驗(yàn)對(duì)象有了切身的感受。親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于體驗(yàn)的形成具有重要的意義。料利用繪本故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)字變得更加直觀形象，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法時(shí)，自編繪本故事《小熊購物》，在教學(xué)過程中，由于智障學(xué)生更喜歡吃零食，在自編的繪本中加入他們喜歡的食品名稱和價(jià)格的一部分內(nèi)容，食品名稱和價(jià)格的匹配,創(chuàng)立去超市購物的數(shù)學(xué)情境，仿佛讓他們進(jìn)行一次購物體驗(yàn)。另外，班級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力有較大差異，也為一部分不能進(jìn)行10以內(nèi)加法運(yùn)算的學(xué)生滲透了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。在這一繪本中，凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)，也挖掘繪本中提到的隱性知識(shí)，如購物流程的把握和語言表達(dá)能力的提升等，促進(jìn)智力障礙學(xué)生多方面的發(fā)展。在講授認(rèn)識(shí)規(guī)律這一主題時(shí),同樣將繪本故事數(shù)學(xué)化。選擇繪本《尋找消失的寶石王冠》,以大鼻子偵探發(fā)現(xiàn)國家博物館的王冠已被調(diào)包，尋找真正的王冠為線索，教師與智力障礙學(xué)生共同合作，展現(xiàn)故事中的人物、事件與命運(yùn)，感受和提煉規(guī)律問題及其思考。利用繪本內(nèi)容搭建場景，營造數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生了解到什么是規(guī)律，都有哪些規(guī)律和生活中的規(guī)律。（二）把握繪本故事情節(jié)和數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)關(guān)系，適當(dāng)變換角度,增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在運(yùn)用繪本設(shè)立數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，作為教師，既要關(guān)注不同認(rèn)知層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)視角，又要處理好故事情節(jié)與數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的關(guān)系，避免一味遷就故事情節(jié)的趣味性而降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)要求。［3］例如，在講授圓的的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將繪本《咕嚕咕嚕PK賽》引入到數(shù)學(xué)課堂，將這個(gè)渾身沒有一個(gè)角；無論往哪個(gè)方向，都能把自己以折成兩半，還能嗖嗖地變身的小怪物（圓）與正四邊形和六邊形對(duì)比。繪本中除了進(jìn)行面積和周長的比拼外，還進(jìn)行了看誰滾的快的比賽。面積和周長的概念對(duì)智障學(xué)生來說相對(duì)較難。根據(jù)智力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，將內(nèi)容簡化，以生活化方式呈現(xiàn)。結(jié)合繪本，以看一看、畫一畫等形式增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),將圓的抽象概念形象直觀化，幫助學(xué)生首先認(rèn)識(shí)圓心、半徑等相對(duì)簡單的概念。既讓繪本的引人創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)情境,又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。二、以繪本為支點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)培智數(shù)學(xué)課堂活力（一）繪本引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，形成活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。［4］在培智數(shù)學(xué)課堂中，也同樣需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究,引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)培智數(shù)學(xué)課堂活力,呈現(xiàn)不一樣的數(shù)學(xué)世界。繪本故事《好餓的毛毛蟲》用色彩鮮艷的圖畫展現(xiàn)了從一個(gè)繭變成弓起來走路的毛毛蟲再蛻變成蝴蝶的故事，蘊(yùn)含了數(shù)數(shù)、食物分類和星期的認(rèn)識(shí)等數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂上，可以根據(jù)這一故事情節(jié),準(zhǔn)備繪本中的水果,讓學(xué)生分別進(jìn)行水果分類和數(shù)個(gè)數(shù)的操作，使學(xué)生能夠沉浸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，使課堂氣氛更加活躍。（二） 繪本故事和數(shù)學(xué)課堂游戲有機(jī)結(jié)合,角色扮演引導(dǎo)學(xué)生自主探究。繪本《誰偷走了我的時(shí)間呢》講述小男孩允植一到放假就整天偷懶，作業(yè)沒寫完，天天睡懶覺，做事總是拖拖拉拉。見到時(shí)間小偷后，允植決定制作假期計(jì)劃表,開始有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、生活。他不僅將時(shí)間小偷徹底趕跑了也讓自己變得越來越優(yōu)秀。將這一繪本引入到“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)活動(dòng)中來，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲。讓一名學(xué)生扮演允植，老師說幾點(diǎn)，允植就撥幾點(diǎn),請(qǐng)另一外扮演時(shí)間小偷的同學(xué)看鐘，如果撥錯(cuò)，時(shí)間小偷就將允植帶走。抱團(tuán)比賽是設(shè)計(jì)的另一游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍成圓圈，選出一名同學(xué)成為時(shí)間小偷，時(shí)間小偷將時(shí)針和分針指向幾點(diǎn)，幾位同學(xué)就抱成一團(tuán),在輕松活躍的游戲氛圍中，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)整時(shí)。將繪本故事和課堂游戲有機(jī)結(jié)合，角色扮演同樣可以看成學(xué)生的自主探究活動(dòng)，這種活動(dòng)明顯增強(qiáng)了培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的活力，讓不同認(rèn)知層次的學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)的樂趣和魅力?？梢哉f,繪本的世界中的數(shù)學(xué)問題充滿著無數(shù)的可能,它需要智力障礙兒童不斷用記憶力、理解力和想象力相互協(xié)調(diào)。（三） 借助繪本擺脫教材“文本”束縛，讓培智數(shù)學(xué)課堂更具生活化。測量知識(shí)一直是相對(duì)抽象枯燥的數(shù)學(xué)問題，以往我們大都采用普校的教學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)識(shí)毫米、厘米、分米和米，然后再讓學(xué)生用直尺測量一些物品。在實(shí)際的課堂中，智障學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容往往覺得厭煩，表現(xiàn)出注意力不集中，沒有耐心。即使教師進(jìn)行提示和輔助，仍達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。創(chuàng)造性的開發(fā)和使用數(shù)學(xué)繪本，使得師生擺脫了教材“文本”的束縛,獲得更大的教學(xué)空間。讓教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由過去的“依本而教”，變?yōu)椤熬幈径獭?。?］選擇繪本故事《我家的漂亮尺子》,這個(gè)故事是以人身體的教學(xué)現(xiàn)象為中心展開的,中心的思想是日常生活中即使不使用標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，我們的身體也可以進(jìn)行測量。讓學(xué)生用小手和小腳嘗試測量教室中的物品，自主探究。讓學(xué)生體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化單位不僅有人們制造的測量工具，也可以源于人體，我們的身體同樣具有數(shù)學(xué)價(jià)值。把繪本的知識(shí)融入到生活當(dāng)中,再把生活上的知識(shí)加入到繪本里面，二者相互作用,既實(shí)施了生活化教學(xué)，也凸顯了數(shù)學(xué)的功能作用，將繪本故事內(nèi)容與具體生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的聯(lián)系和架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化。三、運(yùn)用繪本將傳統(tǒng)培智數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)換為更加多元和開放的形式特殊兒童成功的機(jī)會(huì)明顯少于正常學(xué)生,為了激勵(lì)特殊兒童積極參與學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果要關(guān)注特殊兒童的參與體驗(yàn)?；貙?duì)于特殊兒童的評(píng)價(jià)，應(yīng)該越過分?jǐn)?shù)的界限，在課堂上發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心,提高他們?cè)诎嗉?jí)同學(xué)中的認(rèn)同感。［7］繪本中的一些故事情節(jié)，不僅可以創(chuàng)設(shè)培智數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)加以改編創(chuàng)造，達(dá)到意想不到的課堂評(píng)價(jià)效果。以自編繪本《一起去春游》為例,這一部分內(nèi)容主要是介紹兩位數(shù)的加法。通過以五年級(jí)全體學(xué)生去參觀孫中山故居為線索,從兩個(gè)班級(jí)同坐一輛車是否超載引出兩位數(shù)的加法運(yùn)算,再到與家長購票和購買零食等都蘊(yùn)含著兩位數(shù)的加法計(jì)算。以往教師都會(huì)將做練習(xí)題作為這節(jié)培智數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的方式來了解培智學(xué)生對(duì)整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，略顯抽象和枯燥。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，不妨模擬在繪本中提到的在景區(qū)購物的場景，準(zhǔn)備一些定價(jià)兩位數(shù)的零食，讓學(xué)生選購兩種零食后計(jì)算總價(jià)格。利用繪本跨越分?jǐn)?shù)界限,將培智數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。這種動(dòng)態(tài)和開放的培智數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)方式有效調(diào)動(dòng)了培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。另外，教師應(yīng)該發(fā)揮智障兒童的主體性，提高智障兒童繪本閱讀的參與性，一方面鍛煉了智障兒童的思維能力，促進(jìn)智力的發(fā)展。另一方面通過語言的表達(dá)也能增加智障兒童的詞匯量，促進(jìn)兒