高中語文“知識點切片”教學實踐

高中語文教學中的“知識點切片”，主要是指教師立足課程的重難點知識，應(yīng)用信息化技術(shù)和工具，以“微格”和“切片”的形式呈現(xiàn)知識，基于切片中的內(nèi)容，組織學生開展細致、深入的探究學習，以此促進學生認知和扎實掌握知識點。教師應(yīng)該明確“知識點切片”在高中語文教學中的實踐應(yīng)用價值，做好課程分析和“知識點切片”的設(shè)計工作，在各個教學環(huán)節(jié)引入切片，帶領(lǐng)學生剖析和解決課程疑難問題，實現(xiàn)對語文要點知識的透徹理解、遷移運用，從而發(fā)揮“知識點切片”的教學實踐功用。一、高中語文“知識點切片”的教學實踐價值（一）有助于增強語文教學的針對性高中語文課程中的知識點非常龐雜，學生在一節(jié)課中需要接收大量的信息，教師對所有知識點進行統(tǒng)一講解，容易導致學生舍本逐末，模糊對課程要點內(nèi)容的認識?！爸R點切片”的教學設(shè)計，強調(diào)對語文課程核心知識的挖掘和呈現(xiàn)，同時也注重切片內(nèi)容的具體化和精細化，在高中語文教學中實踐運用“知識點切片”，能夠顯著增強語文教學的針對性，促進學生有的放矢地開展學習。（二）有助于學生對語文知識點深入研討隨著高中語文課程內(nèi)容的日益艱深，學生對核心知識必須展開深入的學習，才能形成更加牢固的記憶和理解，在傳統(tǒng)的灌輸式模式下，學生只能做語文知識的被動接收者，缺少探究式學習的機會，致使語文學習停留在淺表層面?！爸R點切片”教學實踐是以切片為主線、學生為主體、教師為主導的模式，教學方式不單單是讓學生瀏覽切片內(nèi)容，還會配合一些思考問題和探究任務(wù)。因此，在高中語文教學中應(yīng)用“知識點切片”，能夠促進學生對語文知識點的深入研討，如教師在展示“知識點切片”的同時，還可以設(shè)計一系列的導學問題，引導學生到教材課文中探尋知識點的影蹤，通過分組協(xié)作學習的方式，討論知識點的運用方法，從而避免學生走馬觀花式的語文學習，強化其知識記憶效果和探究能力。（三）有助于拓寬學生的語文認知面新時期的高中語文教學追求拓展性，包括拓展學生的文學儲備、拓展文化視野、拓展語文考點等，以往的教學內(nèi)容局限于課本和少量的參考書，學生無法汲取到更多優(yōu)質(zhì)的課外資源，造成學生認知窄化的情況?！爸R點切片”具有良好的拓展功能，通常一個完整的切片包括知識點說明、教學設(shè)計、知識拓展、配套試題等構(gòu)成部分，其中知識拓展和配套試題兩個板塊收錄的都是課本之外的內(nèi)容，開展高中語文“知識點切片”教學實踐，對拓寬學生的語文認知面很有幫助，如切片中的核心知識是寫作方法，教師就可以在知識拓展板塊精選2～3個相關(guān)的例文語段，供學生拓展閱讀和學習，從而使學生吸取到更加豐富鮮活的語文知識經(jīng)驗，彰顯“知識點切片”的實用性和價值。二、高中語文“知識點切片”的教學實踐策略（一）挖掘語文課程要點，精心設(shè)計知識點切片在高中語文教學中開展“知識點切片”實踐，教師的首要工作是做好“知識點切片”的有效設(shè)計，給后續(xù)教學創(chuàng)造先決條件。每節(jié)語文課程都有相應(yīng)的重點和難點內(nèi)容，教師應(yīng)該挖掘這些課程要點，采用信息化工具和資源，精心設(shè)計“知識點切片”的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而做足準備工作，使語文教學目標更加明確。在設(shè)計“知識點切片”時，教師應(yīng)該在語文備課階段，詳細地分析課程和教材中的重難點，確定切片所要呈現(xiàn)的知識點，利用PowerPoint等軟件工具和互聯(lián)網(wǎng)媒材，制作切片課件，課件中需要包含課程知識點的說明和介紹以及相關(guān)的拓展資料，教師還需要根據(jù)切片課件中的基礎(chǔ)內(nèi)容，規(guī)劃教學步驟和活動，包括閱讀、思考、交流和寫作等，整理成流程清晰的學案，切片課件和學案綜合在一起就形成完整的“知識點切片”。如在現(xiàn)當代詞作的閱讀教學中，本課重點是掌握詞的有關(guān)知識和教材課文詞牌的格式，教師在制作切片課件時，可以收集詞牌、詞題、詞類、詞風等詞的一般知識，在每項知識點后方列舉學生熟知的詞人和詞作，比如在介紹詞風時，可以列舉豪放派和婉約派的代表作者和作品；整理教材詞作的詞牌格式知識，包括詞牌分上、下兩闕，上闕四平韻，節(jié)奏是三/四/三/三，下闋五平韻，節(jié)奏是二/四/三/三，在詞牌介紹的下方出示韻腳字；拓展知識選擇性地介紹詞史概略，主要包括晚唐、兩宋、元代、近代、現(xiàn)當代時期的代表詞家和作品。在規(guī)劃教學步驟和活動時，教師可以設(shè)置配樂美讀詞作→鑒賞意境和藝術(shù)手法→分析詞牌格式、韻腳→用詞牌填詞四項活動，把每個步驟的計劃和細節(jié)編寫到學案中，使教學活動緊扣切片課件中的知識點，涵蓋誦讀、賞析、新知學習、寫作四個板塊，從而實現(xiàn)對語文“知識點切片”的高質(zhì)量設(shè)計［1］。（二）設(shè)問引導切片分析，深化學生的知識理解“知識點切片”在高中語文教學中的實踐，以促進學生深度學習為主要目標，教師在設(shè)計切片后，還應(yīng)該考慮如何在課堂中應(yīng)用，提高學生對切片中知識信息的領(lǐng)悟效度。分析是“知識點切片”教學實踐的重要環(huán)節(jié)，切片是對教材內(nèi)容的分解和凝練，可以作為學生學習的風向標，教師不能只停留在展示切片課件的階段，而是要根據(jù)切片內(nèi)容，設(shè)計問題引導學生展開思考和分析活動，使學生的思維向精、深方向挺進，從而深化對知識點的理解［2］。在設(shè)問引導“知識點切片”分析時，教師應(yīng)該圍繞切片中的“知識點說明”部分，結(jié)合教材文本設(shè)計導學問題，引導學生帶著問題閱讀、思考和解析，感受切片知識點在文本中的實際表現(xiàn)和運用，從而建立深層認知。如在現(xiàn)代詩《天狗》的閱讀教學中，本課關(guān)鍵知識點是詩歌的藝術(shù)特色，教師在切片課件的“知識點說明”部分，整理了表現(xiàn)作者浪漫主義風格的四方面特色：（1）比喻生動新穎。（2）想象大膽奇特。（3）感情奔放激越。（4）講究韻律和節(jié)奏感。學生熟悉“知識點說明”后，教師設(shè)問：“請大家有感情地品讀詩歌、賞析語言，結(jié)合切片課件中出示的四種藝術(shù)特色，找出詩歌中對應(yīng)的語句和信息。”學生在問題的指引下開展切片分析和自主閱讀，品悟后反饋：“詩歌中表現(xiàn)比喻生動新穎的內(nèi)容，主要是把天狗形象地比作新世界的創(chuàng)造者，‘我如烈火一樣地燃燒！我如大海一樣地狂叫！’等比喻句，都非常生動形象；表現(xiàn)作者想象大膽奇特的內(nèi)容，是把天狗的形象和個性充分地具體化，如‘我把月來吞了，我把日來吞了’；表現(xiàn)作者感情奔放激越的內(nèi)容，是全詩以天狗自喻，用天狗氣吞宇宙的氣勢抒發(fā)內(nèi)心情感，洋溢著濃厚的主觀色彩；從詩歌韻律和節(jié)奏感的特色來說，作者采用簡短的句式，語言表達自由、大致押韻，把疊句和排比句結(jié)合起來，讀起來朗朗上口、節(jié)律感強［3］?！边@樣通過問題引領(lǐng)的“知識點切片”分析，學生就能實現(xiàn)學思結(jié)合，避免對文本知識點的膚淺認識。（三）圍繞切片開展探究，強化學生的探究技能開展高中語文“知識點切片”教學實踐，強調(diào)對探究活動的有效設(shè)計，目的是使學生的眼耳口手腦被充分地調(diào)動，經(jīng)歷與同伴交流、協(xié)作的過程，提高語文知識技能的生成效率。因此，教師應(yīng)該重視突出學生的主體性和互動性，圍繞切片中的知識點策劃相應(yīng)的探究任務(wù)活動，以此發(fā)揮“知識點切片”的實用價值，強化學生的高階思維和探究技能。在圍繞切片開展探究時，教師應(yīng)該綜合考慮切片中包含的核心知識以及學生探究能力的培養(yǎng)需求，在呈現(xiàn)切片課件的基礎(chǔ)之上，立足學生的興趣喜好策劃豐富的探究活動，包括資料收集探究、競賽探究、情景劇表演探究等，活動的內(nèi)容、目標、要求等以任務(wù)的形式發(fā)布給學生，組織學生以小組為單位，緊扣“知識點切片”的內(nèi)容，相互啟發(fā)、動手動腦、合力解決和完成探究任務(wù)，促進學生在知識點學習中真正地“動”起來。如在戲劇類文本的閱讀教學中，教師制作的知識點切片課件，內(nèi)容主要是戲劇文本的分類及其標準，包括藝術(shù)形式表現(xiàn)手法、劇情繁簡及結(jié)構(gòu)、題材反映的時代、矛盾沖突性質(zhì)等類別。在開展探究時，教師就可以設(shè)計一項復合型的探究任務(wù)，組織學生分小組，先熟悉切片課件中對知識點的說明和介紹，閱讀教材文本，合作探討其屬于知識點介紹中的哪種文本類型，然后鼓勵學生動手應(yīng)用信息工具，收集教材之外的戲劇作品，比如教材課文是話劇形式，以對話為主。切片課件中還介紹了歌劇、舞劇等知識，教師就可以在探究任務(wù)中，要求學生收集2～3部歌劇、舞劇題材的戲劇代表作，用短視頻的形式呈現(xiàn)，鍛煉學生動手獲取信息資源的技能，使其了解戲劇文本不同分類下的優(yōu)秀作品［4］。再者，學生根據(jù)切片課件初步掌握戲劇文本的類別知識后，教師還可以設(shè)計課本劇表演任務(wù)，組織學生分組、分角色，按照課文戲劇的矛盾沖突性質(zhì)，把人物對話和劇情演繹出來，要求在表演中抒發(fā)人物情感，表現(xiàn)出戲劇的悲喜色彩，這樣通過圍繞“知識點切片”開展探究，學生就能感知到戲劇的多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，合作意識與探究能力都得到發(fā)展［5］。（四）運用切片拓展練習，促進學生的學以致用高中語文教學追求實踐和拓展，一個完整的“知識點切片”教學方案中拓展練習板塊是必不可少的。因此，在實施“知識點切片”教學的過程中，教師應(yīng)該提高對練習板塊的重視程度，開展多元化的拓展練習活動，促進學生對重難點知識學有所獲、學以致用。在運用切片拓展練習時，教師應(yīng)該根據(jù)具體的課程知識點遴選1～2道比較有針對性的配套試題，選題的原則是少而精，讓學生通過探索和解決配套試題，純熟運用切片知識點；如果切片中的知識涉及語言和寫作手法，教師則應(yīng)該開展續(xù)寫、改編、創(chuàng)意寫作等形式的拓展練習。如在關(guān)于小說文體的閱讀教學中，“知識點切片”介紹了小說三要素——人物、情節(jié)和環(huán)境，教師在設(shè)計拓展練習板塊時，就可以從互聯(lián)網(wǎng)題庫中選取閱讀理解題，引導學生在試題的閱讀材料中，先找出對人物、情節(jié)、環(huán)境的描寫語段，再分析人物與社會生活的關(guān)系、作者塑造人物的手段、故事情節(jié)的發(fā)展過程，環(huán)境描寫對人物思想、氛圍的承托作用等。這樣通過運用“知識點切片”實施拓展練習，就能有效地檢驗和考查學生的知識吸收情況，使其游刃有余地應(yīng)答同類型習題。（五）借助切片梳理復習，鞏固學生的學習效果“知識點切片”在高中語文教學中的應(yīng)用范圍非常廣，除了可以用于講授獨立的知識點之外，切片還具備強大的歸納整理功能，適用于單課時、大單元或者階段性教學結(jié)束后的總結(jié)復習。因此，在開展高中語文“知識點切片”教學實踐的過程中，教師應(yīng)該善于應(yīng)用切片梳理知識，引導學生對學過的核心知識點進行回顧和思考，從而鞏固學習效果。在借助切片梳理知識時，教師應(yīng)該根據(jù)語文課程內(nèi)容和教學情況，注重選擇具有同質(zhì)性的知識點制作切片課件，如同一作者、同一文體、同一寫作風格等，在切片課件中采用圖表的形式整理知識點，同時設(shè)計相關(guān)的導學活動，引導學生對所學內(nèi)容進行總體“復盤”，從而體現(xiàn)“知識點切片”教學實踐的完整性。如在復習散文體裁的文章時，教師就可以整理散文的定義、分類和特點等知識，制作成思維導圖形式的切片課件，展示切片后，教師引導學生根據(jù)導圖中錄入的知識點，復習學過的散文篇章。比如切片中整理了抒情散文和敘事散文兩種風格，教師可以出示教材中的散文標題，讓學生討論、回憶哪些屬于抒情散文、哪些是敘事散文。學生準確地回答后，教師再追加問題：“結(jié)合知識點切片的介紹，抒情散文和敘事散文在表達上各有什么特點？是否存在相通之處？”學生深入研究后反饋：“抒情散文以一定的事物為對象，側(cè)重于抒發(fā)作者的內(nèi)在情懷，敘事散文以寫人記事為中心，蘊含作者的主觀情感，兩者的相通之處在于都帶有抒情成分。”這樣通過應(yīng)用“知識點切片”實施梳理復習，學生就生成扎實的