2023年《爬山虎的腳》教學(xué)反思

2023年《爬山虎的腳》教學(xué)反思《爬山虎的腳》教學(xué)反思1

1、巧用簡(jiǎn)筆畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

直觀形象的簡(jiǎn)筆畫，可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物，描繪成鮮活好玩、看的寵愛(ài)、感受真實(shí)的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千，充溢了勃勃朝氣。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形態(tài)、顏色時(shí)，讓學(xué)生找到書(shū)本上有關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行填空，反復(fù)琢磨，再發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)動(dòng)手畫一畫。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生心情高漲的朗讀起來(lái)。

2、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。

俗話說(shuō)得好：“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的，也是最具魅力的?！闭n文第四自然段，講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的，假如單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。我讓學(xué)生們先找出有關(guān)的動(dòng)詞，重點(diǎn)突出這些動(dòng)詞，再讓他們都把兩只手伸出來(lái)，把自己的一條胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)，另一只手的手掌當(dāng)墻面，依據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最終指名讓學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)演示。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解，爬山虎究竟是怎樣爬墻的便自不待言了。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思2

師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？

生1：細(xì)絲！

生2：（大聲地）圓片！

師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來(lái)。

（全班站起來(lái)一大片）

師：（有意悲觀地?fù)u頭笑）看來(lái)你們是應(yīng)當(dāng)罰站了！

（站起來(lái)的學(xué)生有的愕然，有的懊喪地低頭不語(yǔ)，有的困惑地看著老師。）

師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！保又卣Z(yǔ)氣）這，指什么？

生：（紛紛小聲地）細(xì)絲。

師：（追問(wèn)）那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？

生：（異口同聲地小聲說(shuō)）細(xì)絲。

師：（滿足地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進(jìn)行探究，才能精確理解課文，提高閱讀實(shí)力！

師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？

生1：細(xì)絲！

生2：（吵起來(lái)）圓片！

師：（笑）不是誰(shuí)嗓門大誰(shuí)就有理。我們還是先看看書(shū)再說(shuō)吧。

（生立刻打開(kāi)書(shū)，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）

生1：是細(xì)絲。因?yàn)闀?shū)上第三自然段說(shuō)：“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說(shuō)明這六七根細(xì)絲，就是爬山虎的腳。

師：（不動(dòng)聲色地）是嗎？

生2：（不服氣地）哪有腳像細(xì)絲的呀！

師：（慎重地點(diǎn)頭）是不太像。

生3：（確定地）是細(xì)絲！我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻?！边@說(shuō)明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來(lái)的。爬山虎的腳其實(shí)是那六七根細(xì)絲。

（師接著不動(dòng)聲色地傾聽(tīng)）

生4：（激烈地）我覺(jué)得作者比方得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說(shuō)成是爬山虎的腳，把那六七根細(xì)絲說(shuō)成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長(zhǎng)腿，也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長(zhǎng)長(zhǎng)了，能夠觸到墻的時(shí)候，腿上再長(zhǎng)出“圓片”腳來(lái)，巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長(zhǎng)不出腳來(lái)，最終連細(xì)絲腿也退化了，書(shū)上說(shuō)：“不幾天就萎了?！保ㄈ嘈Τ梢粓F(tuán)）

師：（有意驚異地）你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不得！大家覺(jué)得呢？

（生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的困惑不語(yǔ)。）

師：看來(lái)，大家剛才讀書(shū)都特別仔細(xì)，也都能說(shuō)出了自己的道理。其實(shí)，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長(zhǎng)出的那──

生：（齊答）六七根細(xì)絲！

師：對(duì)！假如沒(méi)有那六七根細(xì)絲，爬山虎就根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)叫腿，我看這不是什么原則性問(wèn)題，你覺(jué)得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法?？茖W(xué)的稱呼應(yīng)當(dāng)叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？

（生滿足地點(diǎn)頭）

“案例一”中，老師的確想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解模糊點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。但是，老師太焦急了，學(xué)生一答錯(cuò)，就等不及地提示學(xué)生。咬文嚼字的過(guò)程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)；老師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀，富有示意性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很簡(jiǎn)單地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思索的機(jī)會(huì)。老師最終的滿足，是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過(guò)程更重要；學(xué)問(wèn)重要，方法更重要。

“案例二”中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)建了一個(gè)廣袤的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生自由自在地暢所欲言，一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最終那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有珍貴的創(chuàng)新精神。老師的評(píng)價(jià)既確定了學(xué)生，又提示了學(xué)生留意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)分。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示：

1、探究時(shí)，要在時(shí)間上等待，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，去思索。

2、探究時(shí)，要在評(píng)價(jià)上等待，等待學(xué)生的“眾說(shuō)紛紜”。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要暫緩評(píng)價(jià)。“案例二”中的老師就做得很好，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)出了正確答案時(shí)，他并沒(méi)有“趁熱打鐵”地確定學(xué)生，結(jié)束探究，而是進(jìn)行了“冷處理”，讓有疑問(wèn)的學(xué)生無(wú)所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在相互探討、爭(zhēng)辯的互動(dòng)過(guò)程中，激活了思維。因此，最終那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思3

首先，在閱讀教學(xué)起先時(shí)，提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問(wèn)的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過(guò)朗讀把葉子的美讀出來(lái)。

其次，小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)相識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的顯明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式讀書(shū)，采納老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思索爬山虎是怎樣向上爬的。

再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時(shí)候，順帶提及到作者怎樣視察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)覺(jué)寫的隱私。這樣比平常上作文課時(shí)，單獨(dú)來(lái)講怎樣視察植物，怎樣寫植物要簡(jiǎn)單多，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得味同嚼蠟。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思4

一、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終還給學(xué)生

為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)他們的愛(ài)好，我以趣味謎語(yǔ)、親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請(qǐng)小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜愛(ài)的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習(xí)，給他們充分讀、思索的時(shí)間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主子。

二、還語(yǔ)文課堂以朗朗的讀書(shū)聲

閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感愛(ài)好的段落去讀去思索和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂(lè)和畫美讀，在讀中培育了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。

三、讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

本教學(xué)比較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。假如課件出示過(guò)早，那些直觀形象的畫面簡(jiǎn)單代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。我在教學(xué)相宜時(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體，提高了教學(xué)效率。

1、再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學(xué)生充分通過(guò)語(yǔ)言文字品嘗爬山虎葉子的漂亮之后，為了進(jìn)一步激發(fā)情感，在音樂(lè)聲中邊請(qǐng)學(xué)生觀賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請(qǐng)學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

2、再現(xiàn)過(guò)程，突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時(shí)機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過(guò)程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很簡(jiǎn)單地理解了難點(diǎn)，達(dá)到了水到渠成的效果。

在這篇課文的教學(xué)中，我從中感受到要信任學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把讀書(shū)權(quán)交給學(xué)生，把說(shuō)話權(quán)給學(xué)生，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思索、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，不再是在老師的牽引下被動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。同時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，突破難點(diǎn)，在讀懂內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)寫的訓(xùn)練，使課文中的視察和寫作學(xué)問(wèn)實(shí)現(xiàn)遷移，獲得良好的教學(xué)效果。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思5

《爬山虎的腳》是一篇視察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代聞名作家、教化家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形態(tài)特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中要留意留心細(xì)致地視察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心視察四周事物的劇烈愛(ài)好。

這節(jié)課是和本班學(xué)生相識(shí)一個(gè)星期之后,向全校老師推出的`見(jiàn)面課。作為一個(gè)剛接手的班級(jí),學(xué)生要適應(yīng)新老師的教學(xué)方法,老師要摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。這是一個(gè)磨合相互適應(yīng)的階段。為了盡量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。

一、圖片與文字相結(jié)合

“爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長(zhǎng)大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人留意,引人留意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起水紋,好看得很?！?/p>

爬山虎的葉子特別惹眼,因而我制作ppt,對(duì)應(yīng)文字出示圖片。讓學(xué)生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點(diǎn)。葉的特點(diǎn):綠、鋪得勻稱、不重疊、不留一點(diǎn)空隙。

二、解讀與想象相結(jié)合

借助圖片的美,創(chuàng)設(shè)情境,拓展文本,訓(xùn)練說(shuō)話。

1、那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。似乎一面--------------。

2、那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。似乎一塊-----------。

3、那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。似乎---------。

通過(guò)想象進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,進(jìn)一步感受爬山虎葉的特點(diǎn)。以說(shuō)促理解,以讀促感悟。

三、閱讀與寫作相結(jié)合。

我抓住課文第3、4自然段,通過(guò)畫一畫,演一演,學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的視察,有序的描寫。讓學(xué)生明白怎樣寫才能將事物寫詳細(xì),寫真實(shí)。

在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,形態(tài),顏色和第四自然段細(xì)絲的改變時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語(yǔ)句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí),學(xué)生起先找尋到自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生心情高漲起來(lái),細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。

而第四自然段,講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的,假如單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸,巴,拉,貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。所以設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我想到了用肢體語(yǔ)言來(lái)展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái),把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,再經(jīng)過(guò)解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,漸漸明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課勝利之處就是肢體語(yǔ)言來(lái)幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。以閱讀促寫作,以閱讀扶寫作。

教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)覺(jué)中找尋獨(dú)特的相識(shí)、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探究的歡樂(lè)。課堂是門缺憾的藝術(shù)。我想學(xué)生在習(xí)作中假如能夠嫻熟地運(yùn)用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密,內(nèi)容完整,主題突出。所以,我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫作手法。我試圖讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀首段與尾段的方法,意會(huì)首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,學(xué)生只將首尾段讀了一遍,還沒(méi)有在讀中有所感悟。此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個(gè)都想抓,在有限的時(shí)間又怎么可能都落實(shí)。其實(shí),運(yùn)用了首尾呼應(yīng)手法的文章許多,又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中,前進(jìn);在反思中,成長(zhǎng)。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思6

1、《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)學(xué)問(wèn)類的文章，學(xué)問(wèn)性、教化性很強(qiáng)，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。假如等同于自然課、常識(shí)課就丟失了語(yǔ)文學(xué)科原來(lái)的魅力了，在教學(xué)中我們老師要盡可能的愛(ài)護(hù)孩子求知、新奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然實(shí)力、新奇心、簇新感轉(zhuǎn)化為充溢情趣的人生看法。同時(shí)也要注意語(yǔ)言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我們也要留意孩子的自尊心，表演當(dāng)然是一種特別有效的感悟方法，但是假如在這個(gè)過(guò)程中孩子表演的不好，遭到大家的訕笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以說(shuō)在教學(xué)中老師的“導(dǎo)”是時(shí)時(shí)刻刻在改變的，老師要依據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、《爬山虎的腳》一文是聞名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講，以說(shuō)代講為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)指說(shuō)爬山虎的腳，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解狀況，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清楚的相識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)特別感愛(ài)好，從一起先便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較主動(dòng)。達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。

在課堂上，我充分運(yùn)用媒體，提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書(shū)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí)，明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？長(zhǎng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的狀況表明，全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。教學(xué)在順當(dāng)進(jìn)行?！罢l(shuí)能上臺(tái)指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問(wèn)題緊接著提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”在學(xué)生看來(lái)，這是一件非常簡(jiǎn)單的事情。之后，我就請(qǐng)了三位同學(xué)上臺(tái)指說(shuō)。真沒(méi)想到，一個(gè)看似非常簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問(wèn)題：第一個(gè)同學(xué)說(shuō)的還可以，但指圖不明確；其次個(gè)上來(lái)支支吾吾，指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)特別完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思7

《爬山虎的腳》是一篇視察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代聞名作家、教化家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形態(tài)特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中要留意留心細(xì)致地視察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心視察四周事物的劇烈愛(ài)好。下面我來(lái)談一談自己的體會(huì)。

1、在一堂課中，我對(duì)課堂的自我把握實(shí)力不是很到位，課堂組織性語(yǔ)言，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于欠缺，課堂口頭語(yǔ)過(guò)多，語(yǔ)速過(guò)快等一些問(wèn)題，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題沒(méi)有多余的時(shí)間思索就被我一帶而過(guò)。

2、課文難點(diǎn)突破不夠。本篇課文的難點(diǎn)是爬山虎怎么爬的，應(yīng)讓學(xué)生在充分體會(huì)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫的這么生動(dòng)和詳細(xì)，因?yàn)樽髡叩囊暡?，更因?yàn)樽髡邔⑦@種視察的結(jié)果通過(guò)文字向我們展示出來(lái)，品嘗語(yǔ)言文字的魅力，這才是語(yǔ)文課要做的事。通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課，真的讓孩子在語(yǔ)文實(shí)力上有所提高，讓孩子一課一得。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了許多環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動(dòng)詞、復(fù)述、演示等等，但是每一項(xiàng)都沒(méi)有落到實(shí)處，都是蜻蜓點(diǎn)水。通過(guò)這個(gè)失誤，我吸取了許多教訓(xùn)，課前老師肯定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進(jìn)行教學(xué)，特殊是一課中的難點(diǎn)，更是要思索出讓學(xué)生易于理解的最好的方法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。

3、本節(jié)課，我在備課時(shí)其實(shí)有意識(shí)讓學(xué)生去讀書(shū)，并且分層次去讀書(shū)，比如在講授葉子樣子的時(shí)候，我想讓孩子們談自己的感受，讀書(shū)；然后看圖片，體會(huì)文中提到的簇新，再讀書(shū)，體會(huì)語(yǔ)言文字的奇異，雖然是四遍并且實(shí)行了多種讀書(shū)的方式，但是實(shí)效性并不大，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)而在讀書(shū)上取得進(jìn)步。每一個(gè)環(huán)節(jié)并不是有力的，而是很蒼白的過(guò)教案，在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，也未賜予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，因此幾次讀書(shū)效果一樣，失去了層次性讀書(shū)的意義。

4、備課不要湊環(huán)節(jié)。j環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精致的確會(huì)使課堂節(jié)奏緊湊，過(guò)渡自然，有助于學(xué)習(xí)，但是過(guò)于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個(gè)新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來(lái)課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實(shí)，老師還是過(guò)環(huán)節(jié)，走教案。所以才會(huì)造成一節(jié)課蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。

以上就是我對(duì)自己這節(jié)課的一點(diǎn)小的感悟，我會(huì)在今后的教學(xué)中一一去詮釋，去體會(huì)。我會(huì)接著努力，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思8

1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終還給學(xué)生

為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)他們的愛(ài)好，我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。檢查讀課文的狀況時(shí)，我讓他們選擇自己喜愛(ài)的自然段。在體會(huì)課文內(nèi)容時(shí)，給他們充分讀、思索的時(shí)間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主子。

2、還語(yǔ)文課堂以朗朗的讀書(shū)聲

閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感愛(ài)好的段落去讀去思索和感悟。在讀中培育了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。

3、讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

本教學(xué)比較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。假如課件出示過(guò)早，那些直觀形象的畫面簡(jiǎn)單代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。我在教學(xué)相宜時(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體，提高了教學(xué)效率。

（1）呈現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在課始，為了激發(fā)學(xué)生情感，我請(qǐng)學(xué)生觀賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

（2）再現(xiàn)過(guò)程，突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時(shí)機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過(guò)程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很簡(jiǎn)單地理解了難點(diǎn)，達(dá)到了水到渠成的效果。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思9

我們學(xué)校每周都要組織老師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。10月10日，我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形態(tài)和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、精確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。

俗話說(shuō)“愛(ài)好是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，上課一起先，我就以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，自然引出學(xué)習(xí)的對(duì)象。我以三個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜或者黃瓜）其次則，上搭架，下搭架，串串珍寶藤上掛。（葡萄），第三則，叫虎不是虎，有腳只能爬。緊貼墻上綠，離墻便枯死。（爬山虎）然后，過(guò)渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。然后板書(shū)課題，齊讀課題。

質(zhì)疑課題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)更重要。我們的其次單元就是訓(xùn)練學(xué)生能夠嘗試提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這時(shí)候，我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎？有了其次單元的學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。比如：爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里？是什么樣子的？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就有意不給學(xué)生解答，指出，這節(jié)課，我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問(wèn)題，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生去讀書(shū)，去探討。

直奔主題，先學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生看看課文那幾個(gè)自然段是寫“爬山虎的腳”的？這幾個(gè)自然段是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，小組探討，溝通。知道了這幾個(gè)自然段分別是寫：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。

通過(guò)理解重點(diǎn)句，體會(huì)作者視察細(xì)致。我通過(guò)過(guò)渡句引出對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)。我是這樣設(shè)計(jì)的：“下面，我們仔細(xì)讀讀課文3-5自然段，你是通過(guò)哪些地方看出作者視察得特殊細(xì)致”。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、小組合作學(xué)習(xí)，找到了這么幾處。依據(jù)學(xué)生溝通的狀況，我適時(shí)出示課件內(nèi)容。

“句子一：爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”

在處理句子一的時(shí)候，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，利用不同的符號(hào)標(biāo)注。我讓學(xué)生用“橫線”標(biāo)畫出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線”標(biāo)出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線”標(biāo)識(shí)出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學(xué)生，就能學(xué)到標(biāo)畫不同句子的方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了爬山虎的腳的特點(diǎn)，讓學(xué)生到黑板前利用自己的語(yǔ)言講解并描述這一部分內(nèi)容，看看學(xué)生是否真正理解了課文。

句子二：爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。假如你細(xì)致看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子。

在處理這個(gè)句子的時(shí)候，我除了利用課件展示動(dòng)感的畫面外，還利用肢體語(yǔ)言，向?qū)W生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動(dòng)形象地展示了爬的過(guò)程，學(xué)生得到了直觀的印象。同時(shí)比較句子：作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？探討、匯報(bào)。（爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著往上爬，而是長(zhǎng)一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長(zhǎng)出新腳。）”

句子三：爬山虎的腳要是沒(méi)觸著墻，不幾天就萎了，后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了。觸著墻的，細(xì)絲和小圓片漸漸變成灰色。

執(zhí)教本課的不足:

原來(lái)我們學(xué)校友好幾座樓爬滿了爬山虎，今年學(xué)校進(jìn)行外墻的保溫層的安裝，沒(méi)有找到爬山虎，只通過(guò)課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。假如提前讓學(xué)生視察，找尋到爬山虎，效果會(huì)更好些。

引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致視察還不夠，須要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人，細(xì)致視察四周的事物。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思10

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形態(tài)和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)，精確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得非常清晰，這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。選編本課主要有兩個(gè)目的：

一是通過(guò)理解課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的特點(diǎn)；

二是接著練習(xí)了解課文的敘述依次和抓住課文主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)作者視察事物的方法，培育視察事物的實(shí)力。

因此依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。

實(shí)力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者視察方法和表達(dá)方法，培育學(xué)生留心視察四周事物的習(xí)慣和實(shí)力。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生饒有愛(ài)好的說(shuō)、演、畫、議，來(lái)代替老師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們?nèi)フ遗郎交ⅲ?xì)致視察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標(biāo)本。

小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)相識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的顯明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯(lián)系起來(lái)比較，理解課文內(nèi)容，我又讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，舉薦代表上臺(tái)表演，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，好在哪里，不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終爭(zhēng)論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過(guò)探討，結(jié)合自己視察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的精確和視察的細(xì)致。

學(xué)生帶著標(biāo)本上課，也有不好的一面，有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還細(xì)致視察實(shí)物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒(méi)有留意聽(tīng)同學(xué)們的溝通，影響了收效，這說(shuō)明我駕馭課堂的實(shí)力還不夠，有待提高。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思11

今日上了《爬山虎的腳》這篇老課文，我是先用絲瓜和葡萄這兩種藤狀植物引入，讓學(xué)生知道爬山虎和這些一般的藤狀植物不一樣，它是有腳的。接著講課文時(shí)，我抓住“今年，我留意了?！边@句話，先讓學(xué)生把留意力集中在“留意”上，作者留意了什么？學(xué)生能很快答出：作者留意了爬山虎的腳。然后就學(xué)習(xí)描寫爬山虎的腳的段落。我結(jié)合圖片讓學(xué)生理解了爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里，是什么樣子，它是怎樣一腳一腳往上爬的，腳和墻的關(guān)系是怎樣的。學(xué)生能很好地理解，但是在拓深感情的時(shí)候?qū)W生沒(méi)什么互動(dòng)，只是一味聽(tīng)我在說(shuō)。接著我又讓學(xué)生把留意放在“今年”上，“今年留意了”說(shuō)明白什么？學(xué)生也能很快想到是他以前沒(méi)有留意。我立刻提問(wèn)：“他以前留意什么了呢？”學(xué)生就能想到以前留意葉子去了。然后就學(xué)習(xí)描寫爬山虎的葉子的段落。通過(guò)看圖片和感情朗讀，我讓學(xué)生感受到了爬山虎葉子的引人留意，感受到了葉子的美感。原來(lái)想讓學(xué)生感悟爬山虎的腳在葉子后面靜默奉獻(xiàn)的精神，可學(xué)生都不大情愿去領(lǐng)悟這其中的深意，只是停留在表層的分析。最終讓學(xué)生從課文的字里行間感受作者是在連續(xù)視察，部分學(xué)生能先從表示時(shí)間的詞語(yǔ)入手，體會(huì)到作者的連續(xù)視察。一小部分學(xué)生根本不愿動(dòng)腦筋，看來(lái)以后上課要逼一逼這些不愿動(dòng)腦筋的同學(xué)多舉手發(fā)言。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思12

這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長(zhǎng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形態(tài)和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心視察四周事物的劇烈愛(ài)好。

在課前布置前置作業(yè)的時(shí)候，我讓學(xué)生搜集葉圣陶的資料，視察生活中的爬山虎，在課前對(duì)文本有肯定的相識(shí)。上課時(shí)，我主要安排解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個(gè)問(wèn)題。可是在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題，由于我自己本身對(duì)學(xué)生的相識(shí)不夠，再加上學(xué)生實(shí)力平常沒(méi)有很好地得到熬煉，導(dǎo)致本堂課最終以失敗告終。

這節(jié)課主要出現(xiàn)的問(wèn)題有許多：

1、沒(méi)有考慮高年級(jí)學(xué)生的實(shí)力，在備課時(shí)我只是單純的根據(jù)上學(xué)期生本課堂的第一課時(shí)的模式來(lái)上課，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)的要求，在識(shí)字寫字這一部分占用了太多的時(shí)間，在學(xué)生拖泥帶水地解決問(wèn)題的時(shí)候，作為老師的我沒(méi)有剛好地賜予引導(dǎo)，課堂調(diào)度不合理，顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實(shí)。

2、老師的課堂語(yǔ)言沒(méi)有規(guī)范起來(lái)，對(duì)學(xué)生的要求不明確，提出的問(wèn)題模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上協(xié)作我的要求。

3、沒(méi)有嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的來(lái)備課上課，也就是說(shuō)沒(méi)有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文定義，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)，四年級(jí)的學(xué)生完全有實(shí)力自主解決生字詞，所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)不是生字詞，而是理解和感悟，可是我在上課時(shí)長(zhǎng)時(shí)間糾結(jié)于字詞部分，所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級(jí)了。

4、課堂不夠高效?，F(xiàn)在的課堂應(yīng)當(dāng)是高效的課堂，由于自己備課不夠深化，所以導(dǎo)致學(xué)生的參加度雖然很高，可是學(xué)生思維的深度卻沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生為了表現(xiàn)自己而回答問(wèn)題，沒(méi)有真正地參加到課堂的思索當(dāng)中。

5、不知道應(yīng)當(dāng)如何放手給學(xué)生，放多少給學(xué)生。小組溝通的時(shí)候也是流于形式，不能夠扎實(shí)有效地參加學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課文理解感悟不徹底，理解運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力還不夠，作為老師的我也沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的美。

6、備課還是沒(méi)有很細(xì)致，只考慮了備教材而忽視了備學(xué)生，導(dǎo)致沒(méi)有高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛也不夠活躍。由于對(duì)生本的理解出現(xiàn)了偏差，所以沒(méi)有剛好有效地引導(dǎo)學(xué)生，該做的工作沒(méi)有做好，使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課。

基于以上問(wèn)題，在今后的工作中，我應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)心探討教材，真正吃透教材，把握應(yīng)當(dāng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到學(xué)問(wèn)，熬煉學(xué)生在課堂上思索溝通的實(shí)力，讓課堂真正活起來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)的感、悟、思真正落到實(shí)處。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思13

《爬山虎的腳》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，本單元以“連續(xù)視察”為主題，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章精確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的視察”，順承三年級(jí)的“留心生活，細(xì)致視察事物”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)視察，本單元的習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)視察，學(xué)寫視察日記”，旨在培育學(xué)生進(jìn)行連續(xù)視察，寫視察日記的實(shí)力。

《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為視察對(duì)象，主要寫了葉圣陶先生通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的視察，了解到爬山虎生長(zhǎng)的位置，葉子的特點(diǎn)以及它怎樣往上爬的過(guò)程，表達(dá)了作者對(duì)爬山虎的寵愛(ài)之情。

圍繞本單元的語(yǔ)文要素和習(xí)作要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為三個(gè)方面：1、能找出課文中寫得精確形象的句子，感受作者細(xì)致的視察。2、能說(shuō)出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的視察。3、學(xué)寫視察記錄。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把爬山虎的生長(zhǎng)位置和葉子的特點(diǎn)（1、2自然段）放在上一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結(jié)構(gòu)，之后轉(zhuǎn)入本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)，用自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)第三自然段的內(nèi)容。

在教學(xué)中，讓學(xué)生明白作者從位置、樣子、顏色三個(gè)方面對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的視察，并通過(guò)圖片體會(huì)比方的表達(dá)方式可以使描寫更生動(dòng)形象。

在教學(xué)第四五自然段時(shí)，我采納小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動(dòng)詞，體會(huì)作者連續(xù)細(xì)致的視察，并通過(guò)對(duì)爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精確、恰當(dāng)。

最終結(jié)合課后的“資料袋”來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫視察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫一寫視察記錄。并在教學(xué)過(guò)程中滲透“首尾呼應(yīng)”等寫作方法。

從教學(xué)效果上來(lái)看，本節(jié)課基本體現(xiàn)了本單元語(yǔ)文要素的要求，抓住了重點(diǎn)，但仍存在著許多不足。

1、學(xué)生讀的較少，因?yàn)槔蠐?dān)憂時(shí)間不夠，所以沒(méi)有充分的讓學(xué)生去讀課文和進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2、對(duì)學(xué)情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問(wèn)題的學(xué)生較少，沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)起孩子們的主動(dòng)性，激發(fā)他們的思維。

3、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單一，教學(xué)語(yǔ)言的組織實(shí)力，對(duì)課堂教學(xué)的把控和教學(xué)時(shí)間的把控實(shí)力還有待提高。

4、教學(xué)寫視察記錄時(shí)有些簡(jiǎn)略，我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子們結(jié)合《爬山虎的腳》這一課的某一個(gè)自然段來(lái)改寫一篇視察記錄，再看課后“資料袋”中的內(nèi)容，來(lái)加深孩子們對(duì)視察記錄的理解，但因?yàn)闀r(shí)間不夠，最終放棄了。

5、最終環(huán)節(jié)中應(yīng)先回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再讓孩子們談收獲，將依次弄反了，聽(tīng)了平東家人們的評(píng)課，才意識(shí)到這一點(diǎn)。

“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”，現(xiàn)在的我越來(lái)越感到自己語(yǔ)文教學(xué)實(shí)力的不足和語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的匱乏，語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)的提升對(duì)我來(lái)說(shuō)還是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，希望通過(guò)今后的努力，能不斷的改進(jìn)和提高。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思14

《爬山虎的腳》一文是聞名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講，以說(shuō)代講為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)指說(shuō)爬山虎的腳，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解狀況，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清楚的相識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)特別感愛(ài)好，從一起先便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較主動(dòng)。

達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，我充分運(yùn)用媒體，提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書(shū)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí)，明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？長(zhǎng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的狀況表明，全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。教學(xué)在順當(dāng)進(jìn)行。“誰(shuí)能上臺(tái)指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問(wèn)題緊接著提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”在學(xué)生看來(lái)，這是一件非常簡(jiǎn)單的事情。之后，我就請(qǐng)了三位同學(xué)上臺(tái)指說(shuō)。真沒(méi)想到，一個(gè)看似非常簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問(wèn)題：第一個(gè)同學(xué)說(shuō)的還可以，但指圖不明確；其次個(gè)上來(lái)支支吾吾，指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)特別完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

此時(shí)，我才意識(shí)到深化文本，高于學(xué)生不是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)潔的。

雖然整堂課特別順當(dāng)?shù)赝瓿闪?，也達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)，但同時(shí)也暴露出了學(xué)生對(duì)個(gè)別內(nèi)容的不完全理解，說(shuō)明老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生過(guò)高估計(jì)。試想，假如教學(xué)中沒(méi)有支配這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)以為全部學(xué)生對(duì)爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全駕馭了，沒(méi)有必要在這個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)時(shí)間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的緣由：對(duì)語(yǔ)言文字的理解不到位。

學(xué)生對(duì)植物的一些學(xué)問(wèn)了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長(zhǎng)在什么位置？個(gè)別學(xué)生根本就不清晰。對(duì)于這一點(diǎn)，課前我沒(méi)有了解清晰，高估了學(xué)生的實(shí)力。

學(xué)生沒(méi)有弄清晰爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。假如細(xì)致讀第三自然段，就不難發(fā)覺(jué)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲?！靶A片”只不過(guò)是爬山虎在生長(zhǎng)過(guò)程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲的頭上的改變。

老師在備課中，對(duì)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷估計(jì)過(guò)高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的四周比較常見(jiàn)，我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)言文字上多揣摩，而通過(guò)實(shí)踐證明，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思15

14年的語(yǔ)文教學(xué)，我執(zhí)著、我酷愛(ài)。但這次“爬山虎之旅”，又使我意識(shí)到：或許我真的從沒(méi)有仔細(xì)思索過(guò)：作為語(yǔ)文老師，“我該教給學(xué)生什么”。經(jīng)驗(yàn)過(guò)才知道，我何嘗不是在做著無(wú)所作為的工作？

還好這次歷練實(shí)現(xiàn)了我思想上從教學(xué)問(wèn)到教方法的轉(zhuǎn)變。

關(guān)于其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的：

1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。

2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。

3、有感情地朗讀