離合詞的偏誤分析及教學(xué)技巧

離合詞的偏誤分析及教學(xué)技巧離合詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)中特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。之所以說(shuō)它特殊是因?yàn)樗堋彪x”能”合”,詞法和句法交織在一起，與一般詞匯有很大不同。學(xué)習(xí)和掌握離合詞是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，也是他們學(xué)好漢語(yǔ)的基石。但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)離合詞的講解和訓(xùn)練也很不充分，以致離合詞成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。離合詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中數(shù)量不少，在漢語(yǔ)水平等級(jí)詞匯大綱中就有

248個(gè)，其中有些詞語(yǔ)使用頻率較高，離合詞的特點(diǎn)有二：一是

AB的意義構(gòu)成具有詞的特點(diǎn)，AB的意義不等于A義與B義的簡(jiǎn)單相加。二是

AB在形式上存在語(yǔ)境中保持原義不變的前提下的可離散的特點(diǎn)，這一點(diǎn)不同于其他的復(fù)合詞。總而言之，離合詞具有介于詞與詞組之間的特性，因而成為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)。一、離合詞的偏誤類型（一）當(dāng)“離”未“離”主要是指應(yīng)當(dāng)使用變式而錯(cuò)誤地使用了原式，當(dāng)“離”卻未“離”的現(xiàn)象。離合詞在形式上存在語(yǔ)境中保持原義不變的前提下的可離散，留學(xué)生對(duì)于離合詞的離散使用常常存在障礙，尤其是英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)者，在面對(duì)動(dòng)賓式離合詞時(shí)，往往錯(cuò)誤地將離合詞當(dāng)做一般及物動(dòng)詞使用，不知道在什么情境下使用離合詞，離合詞中間應(yīng)當(dāng)插入什么成分，導(dǎo)致偏誤的出現(xiàn)。（二）離合詞拓展方式錯(cuò)誤離合詞拓展方式錯(cuò)誤是指留學(xué)生初步習(xí)得離合詞的使用規(guī)律，學(xué)會(huì)在離合詞中間插入成分進(jìn)行拓展，但是由于對(duì)使用規(guī)律掌握不夠深入，在拓展時(shí)沒有按照格式正確插入成分，或是將及物動(dòng)詞與離合詞雜糅使用，造成偏誤。（三）將非離合詞當(dāng)做離合詞使用這是指留學(xué)生將非離合詞當(dāng)做離合詞，在任意動(dòng)詞中間插入成分使用的情況。留學(xué)生一定程度上習(xí)得了離合詞的離散使用方法，但是由于對(duì)離合詞本身的概念認(rèn)識(shí)不夠清晰，過(guò)度使用離散的方式進(jìn)行表達(dá)，將非離合詞也當(dāng)做離合詞使用，導(dǎo)致偏誤的出現(xiàn)。二、偏誤產(chǎn)生的原因（一）漢語(yǔ)本體研究對(duì)離合詞詞的研究不透徹離合詞最早是由陸志韋于

1957年在《漢語(yǔ)的構(gòu)詞法》正式提出的。離合詞是介于詞和短語(yǔ)之間的一種語(yǔ)言現(xiàn)象，基本上為雙音節(jié)，通常由兩個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成。它既可以合在一起使用，也可以分開使用，這種可合可離的一類詞，稱之為離合詞。自上世紀(jì)50年代研究離合詞至今，學(xué)界對(duì)離合詞的定義一直模糊不清，沒有一個(gè)明確的概念，各家觀點(diǎn)爭(zhēng)持不下，至今沒有達(dá)成一致意見。林丹丹《探討對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)之現(xiàn)狀與對(duì)策》提到漢語(yǔ)本體研究對(duì)離合詞的界定和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不深刻，各執(zhí)一詞，運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中就難以起到規(guī)范性的指導(dǎo)作用。（二）母語(yǔ)的負(fù)遷移離合詞是漢語(yǔ)所獨(dú)有的，留學(xué)生的母語(yǔ)中普遍沒有詞的離合現(xiàn)象。母語(yǔ)的負(fù)遷移以及目的語(yǔ)知識(shí)的匱乏容易造成留學(xué)生的該離不離，該合不合，無(wú)法正確掌握離合詞。容易把它同一般詞匯混淆。這是造成留學(xué)生離合詞使用錯(cuò)誤的主要原因之一。（三）目的語(yǔ)規(guī)則泛化語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通常對(duì)新學(xué)的知識(shí)會(huì)想辦法加以運(yùn)用，舉一反三，進(jìn)行合理類推。但是由于留學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠充分，往往做到的僅僅是機(jī)械化的公式化的套用。由于他們掌握的二語(yǔ)知識(shí)非常有限，所以往往將“公式”適用范圍任意放大，導(dǎo)致目的語(yǔ)規(guī)則泛化。如前文所述，留學(xué)生將離合詞的形式套用在非離合詞上加以使用，因而產(chǎn)生偏誤。（四）教學(xué)方面的影響由于大部分外語(yǔ)中沒有與漢語(yǔ)離合詞類似的結(jié)構(gòu)，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)離合詞，很大程度上要依賴課堂教學(xué)，合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運(yùn)用能夠有效幫助留學(xué)生理解與運(yùn)用離合詞，否則便會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響。此外，還有交際策略導(dǎo)致的偏誤，中國(guó)人與留學(xué)生使用漢語(yǔ)交流，如果出現(xiàn)離合詞錯(cuò)誤，因?yàn)橥ǔ２挥绊憣?duì)意思的理解，中國(guó)人往往不會(huì)刻意矯正留學(xué)生的錯(cuò)誤，久而久之錯(cuò)誤的使用方式就會(huì)被認(rèn)為是正確的而形成習(xí)慣。三、教學(xué)對(duì)策針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)中的離合詞偏誤研究，學(xué)者們也提出了各種教學(xué)對(duì)策。有的學(xué)者從宏觀角度提出離合詞的教學(xué)原則和教學(xué)方法。林丹丹《探討對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)之現(xiàn)狀與對(duì)策》中總結(jié)到:加強(qiáng)語(yǔ)言對(duì)比的教學(xué)、加強(qiáng)語(yǔ)言交際技能的訓(xùn)練和表達(dá)方式的教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)感、正確處理語(yǔ)法教學(xué)與掌握離合詞用法的關(guān)系。唐君瓊《對(duì)外漢語(yǔ)離合詞偏誤分析及教學(xué)對(duì)策》提出了三點(diǎn)避免對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中離合詞出現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)對(duì)策:加強(qiáng)總體設(shè)計(jì)、注重教材編寫、提高課堂教學(xué)。曹水《試析對(duì)外漢語(yǔ)離合詞教學(xué)策略》中提到的教學(xué)對(duì)策有:加強(qiáng)理論研究，改進(jìn)教材編寫，增加對(duì)有關(guān)離合詞的課后練習(xí);優(yōu)化教學(xué)方法中提到了語(yǔ)塊教學(xué)法、語(yǔ)境教學(xué)法?？傊x合詞的教