教學研究論文：大單元主題式學習“3S-2346”學習模型實踐應用

教學研究論文：大單元主題式學習“3S—2346”學習模型實踐應用以“標”為引領“標”是前進的航標，“標”是彼岸的呼喚。高中歷史教與學的“標”，是知識的掌握、能力的提升、思維的進階、品質的錘煉和素養(yǎng)的涵養(yǎng)，這樣的“標”始終貫穿于大單元主題式學習之中。一、教師以課程標準為“標”，指導教學設計高中歷史課程標準，是教師從事高中歷史教學的行動指南，是重要的航標。它體現(xiàn)著國家對高中歷史學科的基本要求，承載著立德樹人、為國育人的根本任務，體現(xiàn)著學科知識、技能、方法、過程、態(tài)度情感價值觀，以及核心素養(yǎng)的關鍵要求。教師在研究教科書、選擇課程資源、進行教學設計和教學評估時，應以課程標準為準繩，精準定位學習目標，并進行合理預設，恰當引導，科學評估，以對課程標準的準確、精深理解，實現(xiàn)課程標準的“達標”。二、學生以學習目標為“標”，牽引學習過程學習目標是指引學習者學習探究的燈塔，像風箏線，時刻牽動學生學習的每一個行動。學習內容的取舍、學習方式方法策略的選擇、學習任務的完成和探究問題的解決、學習效果的自我評價等，都需要緊緊圍繞學習目標的達成一步步運行；自主學習的安排、合作探究的展開、學習成果和思維過程的展示等，都需要緊緊圍繞學習目標的實現(xiàn)一環(huán)環(huán)推進。三、學程以目標達成為“標”，引導思維進階思維進階是大單元主題式學習對學習者整個“學程”的最基本要求。要求學習者無論是導讀課、自讀課，還是探究課、拓展課上，都應關注歷史知識的理解掌握，關注歷史現(xiàn)象的分析解釋，關注歷史結論的闡釋論證，在層層深化、環(huán)環(huán)遞進的“學程”中，促使學生的歷史思維不斷進階，促進歷史學科核心素養(yǎng)的逐漸形成。四、學習以學科育人為“標”，實現(xiàn)學科價值“基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用[1]”。因此，高中歷史的學習，應高度關注學科的育人功能。充分挖掘課程內容的育人要素，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶人，用革命文化感召人，用社會主義先進文化塑造人，用黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史的學習，培根鑄魂、啟智潤心，賡續(xù)共產黨人精神血脈，筑牢人生底色，扛起時代賦予的使命責任。作為教師應用心教書，用情育人，努力實現(xiàn)從學科教學向學科教育的轉變，實現(xiàn)學科價值。以“學”為中心每一項挑戰(zhàn)性的學習任務，都是引領學習者從現(xiàn)象走向本質的重要載體，每一項挑戰(zhàn)性的學習任務，都是由一組或若干組彼此關聯(lián)的、結構化的、有嚴密內在邏輯的系列化的學習活動構成。因此可以說，學習者的學習是靠“學習活動”的設計、組織實施完成的。整個教學設計，都應是為學生的學習而設計大單元主題式學習認為，學習是學習者在一定的復雜的、真實的問題情境下，借助教師的指導和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料、學習策略，完成對知識的有意義的學習和構建的過程。因此，對于學習者的學習而言，有了明確的學習主題、整合的學習內容、挑戰(zhàn)性的學習任務，還遠遠不夠，還需要以“學”為中心，設計可促進學習者意義構建和經驗增長的學習活動，真正體現(xiàn)為學習而設計的基本理念。學習目標是學生的目標而不是教師的目標，學習任務是學生應完成的任務，而不是教師需要完成的任務。換句話說，教師所設計的大單元歷史學習目標、學習內容和學習任務等，都應以學生的眼光去看待、去理解和認識歷史。學習目標是學生的學習目標，教師就應學會換位思考，站在學生的視野上去思考設計什么樣的學習目標。應摸清學生面對新的學習內容想的是什么，已有什么，想有什么，通過學習能得到什么、達成什么，而不是由老師憑著自己的想象、猜想去設定學習目標。看看時至今日隨處可見的教學設計，都還是圍繞“教”的設計而展開。“教學目標”“教學重點”“教學難點”“教學方法”“教學過程”“教學反思”，無不是從“教”出發(fā)，為“教”而設計。設計的視角不改變，不從學生的視角看問題、想辦法、搞設計，如何能真正實現(xiàn)“學為中心”。整個學習過程，都應是圍繞學生的學習行為而展開學習過程，是學習者在教師的指導和引領下的思考、探究過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。這個學習過程的主體無疑是“學生”。那么，學習活動的設計和組織，無疑就需緊緊圍繞“如何學”、如何“幫助學、促進學”而設計。以“新航路開辟”為例，針對“學習目標1.知道新航路開辟的過程”，可以設計：活動1.讀《新航路開辟路線圖》；活動2.借助教材和地圖，提取有效信息；活動3.完成《新航路開辟》簡表。針對“目標2.知道新航路開辟的原因和條件”，可以設計：活動1.獨立閱讀新航路開辟的相關教材和史料；活動2.思考并找出、歸納原因和條件。通過這樣的學習活動設計、組織實施，指引著學生或通過自主學習、嘗試完成任務，獨立思考、找出疑難問題；或通過對學群學、討論解決疑難；或通過展學評學、質疑深化學習，當堂達標、鞏固提升所學，矯正補救、反芻反思行為。總之，應將學生如何學、如何思、如何發(fā)現(xiàn)、如何解決問題，作為整個學習過程關注的重點，聚焦學生在學習過程中讀、思、寫、悟、改的各種表現(xiàn)，應在“如何助推”“如何幫助”“如何指導”上用心思，而不是只去關注“教”得如何順暢。每一項挑戰(zhàn)性的學習任務，都是引領學習者從現(xiàn)象走向本質的重要載體，每一項挑戰(zhàn)性的學習任務，都是由一組或若干組彼此關聯(lián)的、結構化的、有嚴密內在邏輯的系列化的學習活動構成。因此可以說，學習者的學習是靠“學習活動”的設計、組織實施完成的。整個教學行為，都應是為學生的學習搭建“腳手架”強調“學為中心”，強調學生的學習，不是淡化、忽視教師的重要作用。相反，在“學為中心”的設計和學習過程中，教師的作用顯得更加重要。只不過這種重要性，不是體現(xiàn)在過去教師“講”得有多么精彩，多么詩情畫意，而是為學生的學習搭建了怎樣的“腳手架”，而是為將學生送入高速公路設計了怎樣的“引橋”，而是為撬動學生高效學習安裝了怎樣的“支點”。在大單元主題式學習實踐中，我們認為，教師應精心設計“導學案”或“任務單”，為學生展開學習提供“腳手架”。導學案呈現(xiàn)的是主題單元的設計。包括：單元介紹、單元目標、單元學習導航、單元結構等，引領學生整體認知本單元的主要內容和邏輯，以便從整體上認識和把握本單元的學習內容。按照大單元學習主題的邏輯進行結構化的學習過程呈現(xiàn)，包括：學習任務、學習評價、問題情境、學習活動等。通過系統(tǒng)化、系列化、結構化的問題，按照學習邏輯和學習層次，一個個任務和活動漸次展開。導學案變成引導學生學習、探究的“思維路線圖”，進而逐步完成學生思維的不斷進階。比如，主題單元“三國兩晉南北朝到隋唐時期的‘變’與‘不變’”，涉及時間縱跨七百年，政權更迭眼花繚亂，如何將學生聚焦到“主題”，引導學生加深對主題的理解和認識，如果想引導學生聚焦“重點”，最好的辦法是在重點處、關鍵處設問，引發(fā)學生的認知沖突和探究欲望。在提供豐富史料的基礎上，設置如下問題，作為引導學生思維進階的“腳手架”。①借助歷史及地圖，從“時空觀念”的角度，你發(fā)現(xiàn)了三國兩晉南北朝到隋唐時期哪些“變”與“不變”？分析這一時期民族交融加快的原因及影響。②該時期有哪些典型的制度創(chuàng)新？為什么會有這樣的“變”？從這些“變”中，你體會到了哪些社會治理的政治智慧？③從三國兩晉南北朝到隋唐時期有哪些“變”與“不變”？這些“變”與“不變”是歷史規(guī)律嗎？能用這一結論去判斷新中國成立以來，我國在政治、經濟領域的“變”與“不變”嗎？01.獨立思考、找出疑難問題針對問題①②③中的第一小問，旨在引領學生去認真閱讀教材和相關史料，充分把握基本的歷史史事。在此基礎上觀察、對照歷史地圖，發(fā)現(xiàn)其中的“變”與“不變”，或從閱讀中尋找“制度創(chuàng)新”，這是引導學生獨立思考的第一步，學生是完全可以做到的。獨立思考是培養(yǎng)歷史思維品質、歷史思維能力和歷史學科素養(yǎng)重要的前提，如何學習活動都不能淡化或忽視學生的獨立思考。02.對學群學、討論解決疑難問題①第二小問，引導學生思考“變”與“不變”的原因，問題②第二小問，為什么會有這樣的“制度創(chuàng)新”之“變”等，有一定的思維難度。在學生經過獨立思考之后，帶著疑問進行進一步的同桌間的對學、小組內或小組間的群學，借助同伴的力量，可以有所感悟、有所收獲。03.展學評學、質疑深化學習對于問題①中的“分析這一時期民族交融加快的影響”、問題②中的“你體會到了哪些社會治理的政治智慧”、問題③中的“能用這一結論去判斷新中國成立以來，我國在政治、經濟領域的‘變’”與‘不變’嗎”等問題，更需要學生在豐富的學習內容中，尋找更多的歷史“證據”，對問題進行深入的思考、探究和歷史解釋。不僅引導著學生如何去尋找、去挖掘，還應利用