我國中小企業(yè)數(shù)量

第我國中小企業(yè)數(shù)量

一、我國班級(jí)工作的傳統(tǒng)及其影響

成熟形態(tài)的班級(jí)組織形式最初出現(xiàn)于西方，是“班級(jí)授課制”條件下教與學(xué)的基本單位。隨著歲月的推進(jìn)，其基本功能也發(fā)生了一系列的變化，由最初定位的經(jīng)濟(jì)節(jié)約功能到個(gè)體社會(huì)化功能，再到民主國家公民的培養(yǎng)，人們對(duì)其功能的認(rèn)識(shí)與開發(fā)在不斷地豐富著。與世界各國相比，因教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)、教育思想和文化傳統(tǒng)的不同，新中國建立以來，我國的班級(jí)工作一向很有特色，形成了自己的一些工作傳統(tǒng)，具體體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。

(一)集體主義的班級(jí)工作目標(biāo)

新中國成立后，我國中小學(xué)班級(jí)的目標(biāo)與功能定位基本上是“建設(shè)班集體”、“遠(yuǎn)景性的思想品德教育”和“管理主義”三者的結(jié)合。新中國成立后的最初10年里，受前蘇聯(lián)教育理論、尤其是馬卡連柯工學(xué)制集體主義班級(jí)工作理論的影響，班集體建設(shè)一直是我國班級(jí)工作的基本目標(biāo)和重心。按照馬卡連柯的理論，集體是人的聯(lián)合，它形成的基礎(chǔ)是“具有社會(huì)價(jià)值的目標(biāo)；為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而進(jìn)行共同的活動(dòng)；集體成員之問相互負(fù)責(zé)的關(guān)系；組織起各種自治機(jī)構(gòu)；集體是蘇維埃社會(huì)的一部分，同一切其他的集體有機(jī)地聯(lián)系著”。①在學(xué)校里，班級(jí)是社會(huì)集體天然的基層組織，它的形成不是自發(fā)的，而是一個(gè)復(fù)雜的過程，其工作方針主要有三點(diǎn)：一是為集體設(shè)立一個(gè)階段發(fā)展性的遠(yuǎn)景目標(biāo)；二是以集體的思想品德發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)和行為所發(fā)生的一些變化為主要標(biāo)志；三是加強(qiáng)班主任管理班級(jí)的功能。歷史證明，班集體的建設(shè)逐漸形成了我國班級(jí)工作的最大特色，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、集體責(zé)任感等都具有積極的價(jià)值。

(二)“金字塔型”的師生、生生關(guān)系結(jié)構(gòu)

在師生關(guān)系方面，班主任是推動(dòng)班級(jí)工作運(yùn)行的主要承擔(dān)者，充當(dāng)著四個(gè)方面的角色：班集體活動(dòng)的組織者、教育者和指導(dǎo)者；學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)師；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量；各任課教師、學(xué)校、家長和社會(huì)教育的協(xié)調(diào)者與溝通者。相比班主任的“主角”角色，學(xué)生在班級(jí)工作中基本上是“配角”，配合班主任開展工作，即便是班干部也只是班主任工作的助手而已。雖然在班級(jí)發(fā)展目標(biāo)中，學(xué)生集體的自治管理和民主管理一直是我國班級(jí)工作所致力追求的理想目標(biāo)，但這種目標(biāo)幾乎一直處在“期待中”，現(xiàn)實(shí)中的班級(jí)工作的管理主義作風(fēng)一直是盛行不衰，管理本身由工具、手段變成了目的。

班級(jí)中的學(xué)生關(guān)系也主要是縱向的工具性角色，基本上呈現(xiàn)為千篇一律的三層次結(jié)構(gòu)。②第一層是對(duì)整個(gè)班級(jí)工作負(fù)責(zé)的角色，即班干部(包括少先隊(duì)隊(duì)長、共青團(tuán)團(tuán)長)；第二層是對(duì)班級(jí)中的亞群體----小組工作負(fù)責(zé)的角色，即小組長、小隊(duì)長；第三層則是對(duì)群體分配至個(gè)人的工作及群體對(duì)個(gè)人的期待負(fù)責(zé)的角色，即小組、小隊(duì)成員。這種學(xué)生角色結(jié)構(gòu)具有兩個(gè)重要特征：一是上述三層次角色結(jié)構(gòu)基本上呈金字塔型。擔(dān)任“管理角色”(班干部、小組長、小隊(duì)長)只是群體中的少數(shù)成員，而大部分則只是一般的“群眾角色”，這與通常的成人工作群體的角色結(jié)構(gòu)完全相同；二是不同角色之間尤其是管理角色同群眾角色之間缺乏流動(dòng)，學(xué)生在班級(jí)中各自承擔(dān)的工具性角色基本上數(shù)年一貫制。這樣兩種特征的結(jié)合，便產(chǎn)生了我國中小學(xué)班級(jí)所存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，即學(xué)生承擔(dān)工具性角色的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不均：管理角色長期集中在少數(shù)學(xué)生身上，大部分學(xué)生幾乎從未扮演過任何管理角色。于是，兩部分學(xué)生之間便出現(xiàn)了相當(dāng)?shù)摹吧鐣?huì)距離”，以至于在班級(jí)這一由未來社會(huì)成員組成的群體中也形成了兩個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的“階層”----“干部階層”與“群眾階層”，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展無疑有著不可忽視的影響。

(三)專門化與條塊化的班級(jí)工作職能劃分

這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，班級(jí)工作的開展由班主任一人負(fù)責(zé)，任課教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，基本上不參與班級(jí)管理的工作。其二，班級(jí)工作的主要任務(wù)是班集體的形成和發(fā)展以及集體中每個(gè)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，尤其是思想品德的健康發(fā)展，并以班級(jí)、少先隊(duì)和共青團(tuán)等學(xué)生組織為單位開展活動(dòng)，從而區(qū)別于以完成課程計(jì)