高一化學(xué)學(xué)習(xí)小方法

1/1高一化學(xué)學(xué)習(xí)小方法不少同學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)不好，其實不是不開竅，而是剛開頭學(xué)化學(xué)時沒有跟上，一開頭就落下了，所以越往后就越不愛學(xué)。下面給大家共享一些關(guān)于（高一化學(xué)）學(xué)習(xí)?。ǚ椒ǎ瓮麑Υ蠹矣兴P(guān)心。

高一（化學(xué)（學(xué)習(xí)方法））1

1.扎實基礎(chǔ)

書本上的學(xué)問全都要弄清晰，經(jīng)濟允許的話最好買本參考書，參考書比書本的學(xué)問更加全面，教科書基本上除了幾幅插圖就沒什么好看，參考書歸納得更好。

2.做練習(xí)

各種各樣的題都需要做，一邊做一邊想，記住每一類的題是怎么解的，有什么技巧，需要留意什么。學(xué)問面一拓寬，考試便能得心應(yīng)手，由于考試題目都不會太難，你會發(fā)覺自己解題速度飛速。

3.請教同學(xué)或者老師

在學(xué)習(xí)的過程中，會遇到許多的難題，子曰：不恥下問。所以我們一遇到難題，經(jīng)過苦苦思索還不會，就要請教同學(xué)或者老師了。不要覺得丟臉，你要堅決信念，要讓問問題成為一種習(xí)慣，習(xí)慣了就沒什么了，臉丟多了，也就不要臉了。

4.溝通

方法再好不適合自己的也是垃圾，方法越好越合適效率越高，好方法可以省下不少功夫。學(xué)習(xí)不是說勤奮就行的，講技巧方法，可以懶，但要懶出水平，懶出境界。多和成果好的同學(xué)溝通，看他們的學(xué)習(xí)方法是什么，學(xué)為己用。

5.上課仔細(xì)聽講

雖然老師講的東西比較簡潔，但還是要聽，老師講的許多話書本上是沒有的，有些金玉良言錯過了就沒有了。假如你預(yù)習(xí)過了課本，就當(dāng)復(fù)習(xí)鞏固一次，沒預(yù)習(xí)就更加要仔細(xì)聽。

高一化學(xué)學(xué)習(xí)方法2

第一、學(xué)會速讀

速讀是一目十行的閱讀。它主要是為在較短的時間內(nèi)獵取較多的信息。通過速讀，對課本學(xué)問的內(nèi)容和規(guī)律結(jié)構(gòu)作粗步了解，并明確所需感知事物的重點、難點和疑點等，為精讀供應(yīng)“物質(zhì)基礎(chǔ)”。速讀的技巧主要有：(1)意群掃描試閱讀。這種閱讀并不是以字或詞為單位進(jìn)行閱讀，而是以意群為單位進(jìn)行閱讀，把握化學(xué)事實基本意思即可。(2)掃瞄。即對全文粗略閱讀，達(dá)到對內(nèi)容的大體了解或整體熟悉為目的。(3)跳度。即對自己所要了解的特定內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以便搜尋特定信息資料或捕獲重點。對于速讀，可以節(jié)省大量時間，可以提高獵取學(xué)問的效率。但速讀有很多不足的地方。如跳讀，只能獲得自己所需的內(nèi)容，對化學(xué)事實的整體概貌無法搞清;又如掃瞄，無法獵取化學(xué)事實背后隱含的深層的東西，僅能獵取學(xué)問的概貌。象采納掃瞄方式預(yù)習(xí)《鹽類的水解》內(nèi)容時，僅可以初步了解教材的主要內(nèi)容：1)鹽類水解的概念和實質(zhì);2)強堿弱酸鹽、強酸弱減鹽的水解狀況;3)鹽類水解的應(yīng)用;等等。

其次、學(xué)會精讀

精讀一般是建立在速讀的基礎(chǔ)上的更進(jìn)一步的閱讀。其目的在于討論速讀過程中所感知的化學(xué)事實的重點、難點和疑點等，深化對本節(jié)學(xué)問內(nèi)容和規(guī)律結(jié)構(gòu)的理解和把握。精讀的主要策略是學(xué)會聚焦。所謂聚焦，是指在閱讀時拋開冗余信息和枝節(jié)信息，而是把留意力集中在有效的信息上來。如在閱讀《鹽類的水解》時，通過速讀，明確本節(jié)內(nèi)容的重點在于鹽類水解的實質(zhì)上。于是，在此基礎(chǔ)上把留意力聚焦在這一內(nèi)容上，深化討論課本中相關(guān)段落的內(nèi)容，從而概括出鹽類水解的實質(zhì)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于全部的重點學(xué)問如化學(xué)概念、原理等的閱讀，都必需做到精讀。對這些內(nèi)容所涉及的字、詞、句甚至段等都要精研細(xì)讀，反復(fù)推敲，從而把握所學(xué)內(nèi)容的精髓。如分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！薄！耙环N微粒”是概念的外延，“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)”是概念的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)時，要特殊留意分子保持的是化學(xué)性質(zhì)，而不是物理性質(zhì);同時分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒，不是全部能保持化學(xué)性質(zhì)的微粒都是分子，也可能是原子等，明確這些對化學(xué)的深化學(xué)習(xí)很重要。

第三、讀思結(jié)合

閱讀教材，僅停留在“讀”的基礎(chǔ)上是不夠的，只“讀”不“思”，僅能獲得化學(xué)事實的表象學(xué)問，而對于深深隱含在表象內(nèi)部的、深層次的學(xué)問往往就無法感知，從而影響對化學(xué)事實的全面深刻的感知。因此，要邊讀邊思，留意對表象的學(xué)問進(jìn)行大膽的質(zhì)疑、提出問題、多問“為什么、是什么、怎么樣”，將表象的學(xué)問與相關(guān)的化學(xué)概念、原理、規(guī)律等學(xué)問親密聯(lián)系起來，并對學(xué)問進(jìn)行歸納（總結(jié)），對比深化，確保深化全面的把握。例如，在閱讀學(xué)校有關(guān)氧化反應(yīng)內(nèi)容時，課本在列出硫、鐵、碳等與氧氣反應(yīng)后，提出“我們把物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)”。在這里為什么指“與氧反應(yīng)”而不說“與氧氣反應(yīng)”?“氧”是否就是氧氣?假如不是，那么“氧”指的是那些物質(zhì)等?假如能夠這樣深化去分析，就能更加深化地把握氧化反應(yīng)的概念。

此外，閱讀的同時要兼顧動筆，作好（讀書筆記），記錄閱讀過程中所提煉出來的內(nèi)容如教材的規(guī)律結(jié)構(gòu)、重點內(nèi)容、難點內(nèi)容和疑點內(nèi)容以及學(xué)習(xí)體會(如突破難點的方法、有哪些創(chuàng)新的（記憶方法）等)，以利于下階段的學(xué)習(xí)。

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方法一：逆向思索，提出問題

這種方法的詳細(xì)做法是對某些化學(xué)事實從反向進(jìn)行思索，轉(zhuǎn)變某一或某些化學(xué)事實的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述為逆向敘述，從逆向提出問題。例如，《序言》中提到：在化學(xué)變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)習(xí)過程中，我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應(yīng)是否肯定為化學(xué)變化?”問題。

方法二：覺察特別，發(fā)覺問題

該方法通過觀看某一事物或某一過程中的“特別點”，從而有針對地提出問題。由于“特別點”中往往隱含很多問題，于是，學(xué)習(xí)過程中要擅長抓住特別之處發(fā)覺問題。例如，在日常生活中，用容器盛裝固體物質(zhì)，容器的口總是向上的，而《序言》[試驗4]中，盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜，這是為什么?

方法三：擅長對比，發(fā)覺問題

化學(xué)事實往往存在相同或相異的地方，學(xué)習(xí)過程中要擅長對不同的事物或化學(xué)事實進(jìn)行對比，通過比較事物間的不同提出有關(guān)問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì)，那么，“它們是否屬于同中物質(zhì)?其性質(zhì)是否一樣?”又如，在氫氣還原氧化銅的試驗中氫氣必需“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么?能否調(diào)換挨次?

方法四：窮追不舍，刨根問底

具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種，而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性(如用途)。課本限于篇幅或其他緣由，不行能對有關(guān)事物的屬性一一加以排列。學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)學(xué)會窮追不舍，發(fā)覺問題。如，課本中有談到“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！保@里說分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有那些微?？梢员３治镔|(zhì)的化學(xué)性質(zhì)呢?”

方法五：聯(lián)系實際，發(fā)覺問題

實際生產(chǎn)生活中存在很多化學(xué)現(xiàn)象，其中隱含很多化學(xué)學(xué)問，學(xué)習(xí)時，要擅長聯(lián)系實際，發(fā)覺問題。如“油庫為何要嚴(yán)禁煙火?”“干燥的夏天為何常見鬼火現(xiàn)象?”等等。

方法六：探求因果，提出問題

抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。這是常見的發(fā)覺問題或提出問題的一種方法。我們知道，元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間存在下列關(guān)系：

用途結(jié)構(gòu)性質(zhì)制法保存

于是，學(xué)習(xí)過程中，抓住“果”(物質(zhì)的性質(zhì)或用途)來探求“因”(物質(zhì)的結(jié)構(gòu)或性質(zhì));或抓住“因”推到事物的“果”。如進(jìn)行氧氣用途的學(xué)習(xí)時，可以提出“氧氣為何可以用于煉鐵、航天和氣焊?”問題。

方法七：轉(zhuǎn)變概念的內(nèi)涵和外延，提出問題

化學(xué)概念包含內(nèi)涵和外延兩部分。內(nèi)涵所反應(yīng)的是事物的本質(zhì)屬性的總和;而外延是指概念的對象范圍。如“單質(zhì)”和“分子”的概念其內(nèi)涵和外延可以表示如下：

概念內(nèi)涵外延

單質(zhì)是指由同種元素組成的純潔物同種元素組成純潔物

分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)微粒

通過轉(zhuǎn)變概念的內(nèi)