教學(xué)案一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

教學(xué)案一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)學(xué)案設(shè)計(jì)的目“一校多?！闭n程主要在課堂上討論“教師教什么？如何教學(xué)生學(xué)什么？如何學(xué)習(xí)？”的問題。在研究過程中,教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)案”。所謂“學(xué)案”,是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的一種自學(xué)提綱。它的設(shè)計(jì),旨在體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,使學(xué)生能夠通過自學(xué),獨(dú)立完成并掌握所學(xué)的內(nèi)容,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)具有藝術(shù)性,能夠引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的求知欲,從而培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生能看、能想、能記、能寫等各種能力。將教案和學(xué)案合二為一形成教學(xué)案,能集中體現(xiàn)一堂課的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法以及教者和學(xué)生的思維,做到一堂課上大容量、快節(jié)奏、高效率。1采用“課程與學(xué)習(xí)單元”的課程“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式的教學(xué)程序,主要包括學(xué)生預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、研究內(nèi)容、運(yùn)用知識、總結(jié)評價(jià)五個(gè)基本環(huán)節(jié),因此又稱為“五步教學(xué)法”。1.1根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇適合學(xué)生的“學(xué)案”學(xué)生對所學(xué)課程重視與否在很大程度上取決于其對該課程的實(shí)用性的認(rèn)識,而目前許多課程中能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺應(yīng)用所學(xué)知識去觀察、分析、解決日常生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的典型實(shí)例較少。因此,教師備課時(shí),根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),編擬或精選一些貼近社會生產(chǎn)、生活實(shí)際的應(yīng)用性問題作為學(xué)生的“學(xué)案”。在每次新課前布置下去,讓學(xué)生預(yù)習(xí)和思考,使學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),從而做到一堂課上大容量、快節(jié)奏、高效率。1.2實(shí)現(xiàn)目標(biāo)指示教育1.2.1教學(xué)導(dǎo)向和結(jié)束時(shí)評課的標(biāo)準(zhǔn)書面或口頭說明一堂課的教學(xué)目標(biāo)要求,以此作為教學(xué)的導(dǎo)向和結(jié)束時(shí)評課的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)可視實(shí)際需要由教師直接提出,也可由教師先提示本課教學(xué)內(nèi)容,后由學(xué)生提出,再由教師歸納。1.2.2恢復(fù)舊知識引導(dǎo)學(xué)生由此找到新知的固著點(diǎn),為學(xué)生學(xué)習(xí)新知作鋪墊。1.2.3自主探究指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生嘗試練習(xí)學(xué)案中的問題,在練習(xí)前或練習(xí)過程中,教師可花費(fèi)少量時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,作為必要的自主探究指導(dǎo),包括指導(dǎo)閱讀教材或其它書籍,復(fù)習(xí)有關(guān)概念和技能、實(shí)驗(yàn)、對問題進(jìn)行類比、聯(lián)想或歸納、推理等。學(xué)生嘗試練習(xí)時(shí),教師要巡視,在巡視中收集和研究學(xué)生嘗試練習(xí)的情況,并重點(diǎn)對后進(jìn)學(xué)生作個(gè)別點(diǎn)拔指導(dǎo)。使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué),在實(shí)踐中用,體會一門課程的實(shí)用性和重要性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。1.3研究內(nèi)容法律指南1.3.1有助于練習(xí)未解決問題的問題學(xué)生提出的問題一般有兩類:一類是學(xué)生個(gè)體在嘗試練習(xí)中未能解決的問題;另一類是起警示作用的問題,即問題已經(jīng)解決,但在解題過程中值得注意的和認(rèn)識模糊的問題。1.3.2擴(kuò)展和加深對新知識和關(guān)學(xué)習(xí)方法的理解合議上述兩類問題,通過互助合作解決疑難,并由此明確解題思路,尤其是關(guān)鍵點(diǎn),將個(gè)人自學(xué)的成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果,從而擴(kuò)展和加深對新知識的和關(guān)學(xué)習(xí)方法的理解。同時(shí)議定小組擬向大組質(zhì)疑的問題,如有必要,教師可根據(jù)嘗試練習(xí)的情況,在小組解疑前對全班提示重點(diǎn)解決的某些問題的難點(diǎn),以引起各小組對此的注意,并鼓勵(lì)各小組攻克難點(diǎn),以提高小組活動的速度和質(zhì)量。在小組活動過程中,教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo),及時(shí)表揚(yáng)活動認(rèn)真并卓有成效的小組。1.3.3同意或團(tuán)體間的相互批準(zhǔn)練習(xí)學(xué)生各自根據(jù)小組合議后的新認(rèn)識,找到某些練習(xí)錯(cuò)誤的癥結(jié),并進(jìn)行訂正。亦可小組互批練習(xí),加深對某些概念的理解和運(yùn)用的能力。1.3.4引起全班同學(xué)的注意小組以組為單位,提出本小組在合議中未能解決的問題和解題過程中值得注意的和認(rèn)識模糊的問題,以此來引起全班同學(xué)的注意,并同時(shí)用來檢測他人或其它小組的成果。1.3.5針對個(gè)別問題,適當(dāng)設(shè)計(jì),建立課堂規(guī)范大組答疑的問題的來源,一是小組質(zhì)疑的問題。為了集中力量打“殲滅戰(zhàn)”,教師要“抓大放小”,對問題作必要的篩選和加工,使其更具典型性和代表性。二是教師故意提出的問題。為此,教師在備課時(shí)要精心預(yù)測和設(shè)計(jì);還要根據(jù)學(xué)生在前述環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的情況,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),隨機(jī)設(shè)計(jì)用于全班答疑的問題。要組織和引導(dǎo)全班發(fā)揮集體思維優(yōu)勢,共同探索和攻克難點(diǎn)。注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維形式解題,運(yùn)用多種答疑形式解題。為較多學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會,包括在確有把握時(shí)為后進(jìn)學(xué)生提供這種機(jī)會;從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自我控制能力,活躍課堂氣氛,激發(fā)歡樂情緒,消除學(xué)習(xí)疲勞。1.3.6老師解釋了他們的疑慮教師針對在組答疑的情況,擇要精講釋疑。精講注重基礎(chǔ)和關(guān)鍵,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力。1.4知識標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)1.4.1運(yùn)用新學(xué)概念的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)新概念的實(shí)際應(yīng)用情境。教師要編制好變式訓(xùn)練題,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)際水平和新概念在社會生活和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的運(yùn)用實(shí)際,以便學(xué)生通過演練鞏固新知識,加深對新學(xué)概念的理解,提高對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。學(xué)生獨(dú)立演練時(shí)教師要加強(qiáng)巡視,了解和研究學(xué)生的演練情況,鼓勵(lì)求異思維,并在實(shí)在必杳對個(gè)別后進(jìn)學(xué)生作解題思路的個(gè)別提示指導(dǎo)。1.4.2小組合作獨(dú)立演練后在小組內(nèi)組織互批練習(xí),并在此基礎(chǔ)上再行合議,通過互助達(dá)到共同提高的目的。教師同樣要加強(qiáng)小組互助的巡視和指導(dǎo)。1.5總結(jié)評估擴(kuò)展1.5.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“思維”引導(dǎo)學(xué)生展示、辨析和比較在演練過程中的不同思維,以拓展學(xué)生的思維,優(yōu)選科學(xué)的思維方式。針對演練過程中反映出來的某些問題,引導(dǎo)學(xué)生找出癥結(jié),并采用多種方法幫助補(bǔ)缺矯正,必要時(shí)重新進(jìn)行變式回授,進(jìn)行鞏固性教學(xué)或補(bǔ)充性教學(xué)。1.5.2評價(jià)方式的選擇引導(dǎo)學(xué)生在自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,總結(jié)本次課學(xué)到的規(guī)律性知識,然后由教師作歸納總結(jié)并納入學(xué)生各自的認(rèn)知系統(tǒng)。評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教與學(xué)雙方的努力程度、教與學(xué)方式的科學(xué)性。貫徹鼓勵(lì)性評價(jià)原則,積極鼓勵(lì)學(xué)生的自學(xué)熱情、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,以進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和積極性。采用學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。必要時(shí)可在評價(jià)前先進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測,并在組織互批練習(xí)后作反饋評價(jià)。2創(chuàng)新思維和集體意識不強(qiáng)是影響教學(xué)主體發(fā)展的重要因素之一—結(jié)語幾年來的教學(xué)實(shí)踐表明:“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論的方式進(jìn)行交流和互相學(xué)習(xí),能夠把教師和學(xué)生融為一個(gè)“共同體”。正是這種相互作用,使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識的獲得素質(zhì)的提高得到較好的完成,創(chuàng)新意識更加強(qiáng)烈,創(chuàng)新思維更加寬廣,以“學(xué)生發(fā)展為主體”的教學(xué)思想才能更好地得以實(shí)現(xiàn)。但我們也應(yīng)注意