小學(xué)語(yǔ)文-《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《司馬光》教案【教學(xué)目標(biāo)】1.朗讀、背誦課文，借助注釋，了解課文大意。2.初步實(shí)踐文言文的閱讀，感受司馬光的智者形象?！窘虒W(xué)過(guò)程】環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，說(shuō)解姓氏導(dǎo)入，指導(dǎo)“司”同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文《司馬光》。跟老師寫課題，“司”是半包圍結(jié)構(gòu)，先寫外面的橫折鉤，再寫里面的部分，靠左一點(diǎn)，橫要短一些，口要小一些。（板書(shū)課題：司馬光，齊讀課題）2、說(shuō)姓氏：你知道司馬光姓什么嗎？我們?cè)谝荒昙?jí)下冊(cè)的《識(shí)字2》中學(xué)過(guò)一首《姓氏歌》，這里的諸葛、東方、上官、歐陽(yáng)，還有今天學(xué)的“司馬”都是兩個(gè)字的姓，叫復(fù)姓。所以，司馬光姓——，名字叫——。3、談了解：對(duì)于司馬光，你有哪些了解？你聽(tīng)過(guò)他的故事嗎？(指生說(shuō))（師簡(jiǎn)介司馬光：北宋著名的史學(xué)家、文學(xué)家、政治家，主持編纂了著名的編年體史書(shū)《資治通鑒》。）環(huán)節(jié)二：初讀感知，讀通課文1、一讀課文，讀準(zhǔn)字音（1）介紹文言文剛才那位同學(xué)說(shuō)到司馬光砸缸的故事，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文也是講的這個(gè)故事。但它是我國(guó)古代的人們用當(dāng)時(shí)的話寫的文章，叫文言文，也叫古文。（2）跟讀課文（師領(lǐng)讀，生跟讀，難讀句子多讀幾遍）文言文有魔力，一個(gè)字能讀成好幾個(gè)字，一句話能讀成好幾句話，咱們趕緊來(lái)讀一讀原汁原味的用文言記錄的《司馬光》的故事吧！拿起課本，跟老師讀一遍，注意聽(tīng)清并讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。（3）提醒多音字“沒(méi)”注意這里有個(gè)多音字“沒(méi)”（mò）。它的另一個(gè)讀音是——沒(méi)（méi）。猜猜在這里為什么讀mò？聯(lián)系上下文可以判斷多音字的讀音。生自由練讀，指名讀，正音。下面你也學(xué)著老師這樣，自己練習(xí)讀一讀吧！看看能不能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？2、二讀課文，讀出節(jié)奏（1）我們讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，還要注意停頓和節(jié)奏，這樣才能讀出古文的味道來(lái)。大家看，這條斜線叫分隔符號(hào)，它可以幫助我們掌握古文的節(jié)奏，請(qǐng)你照樣子，在課本上用分隔符號(hào)標(biāo)注需要停頓的地方。（2）都標(biāo)注好了，再跟老師讀一遍，這次聽(tīng)清老師的停頓。（3）對(duì)陣接讀課文①師生接讀。（下面我們來(lái)個(gè)對(duì)陣接讀的游戲。）②男女生接讀（男女生來(lái)接讀。）③齊讀評(píng)價(jià)：掌握了停頓和節(jié)奏，讀得就更有味道了（就讀出了文言文的韻律美）。（4）學(xué)習(xí)生字：登①課文里有幾個(gè)生字，我們先來(lái)看這個(gè)字（出示：登），讀一讀。②誰(shuí)能用“登”組詞？（登山、登陸、登場(chǎng)）③在這里“登山”的登意思是“爬”，那在課文中“登甕”意思就是“爬上了甕”?！暗恰弊值纳习氩糠帧鞍h”也是一個(gè)字，念bō。看它的字形，是不是像我們的雙腳？看看登字的演變過(guò)程，這是最早的甲骨文，然后是金文、篆書(shū)、隸書(shū)，最后演變成我們現(xiàn)在通用的楷書(shū)，中國(guó)漢字是不是非常神奇？④下面我們來(lái)學(xué)寫這個(gè)字：上下結(jié)構(gòu)，注意“癶”的筆順，橫撇、點(diǎn)、撇、撇、捺。師范寫，生練寫兩遍，提醒坐姿和握筆姿勢(shì)（頭正、身直、兩臂打開(kāi)、腳放平）。師生評(píng)議。環(huán)節(jié)三：借助注釋，讀懂課文1、理解詞句，讀懂課文（1）滲透學(xué)習(xí)文言文的方法（滲透學(xué)法）生字寫好了，我們?cè)俅位氐秸n文。我們看課文下面有什么？（注釋）知道什么叫注釋嗎？（注明課文的出處、解釋字詞的意思）利用注釋是我們學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)很重要的方法。（板貼：利用注釋）除了注釋，課文中還有什么？是的，課文中的插圖也可以很好地幫助我們理解課文。接下來(lái)，同學(xué)們就試著利用注釋，或者結(jié)合課文插圖（板貼：結(jié)合插圖）的方法理解詞句的意思，看看能不能讀懂這個(gè)故事。全班交流：你讀懂了哪些詞句的意思？A、理解第一句：（先來(lái)看看第一句中，你理解了哪些詞句。）①注釋、看圖庭：庭院。甕：口小肚大的陶器。剛才一位同學(xué)講故事的時(shí)候說(shuō)司馬光砸的是“缸”，在這篇課文中能不能把“甕”解釋為“缸”呢？（出示圖）我們來(lái)比較一下“缸”和“甕”有什么不同?！案住钡目诖螅爱Y”的口小，敞口為缸，收口為甕。所以“甕”掉進(jìn)去容易，出來(lái)——難。“甕”這種容器不僅出現(xiàn)在今天學(xué)習(xí)的文言文里，還出現(xiàn)在很多成語(yǔ)里。你看，因?yàn)椤爱Y”口小肚大，所以“甕中捉鱉”就輕而易舉；因?yàn)椤爱Y”口小肚大，所以敲擊它發(fā)出的聲音十分低沉，我們形容一個(gè)人說(shuō)話聲音低沉，就也可以說(shuō)這個(gè)人說(shuō)話“甕聲甕氣”。因此，“甕”不能和“缸”是不同的。②有些單個(gè)的字，我們可以用組詞的方法（也就是擴(kuò)詞法）（板貼：擴(kuò)詞法）來(lái)理解它的意思。如：庭（庭院），群（一群），戲（游戲），沒(méi)（淹沒(méi)）③登：爬上。足：腳。理解了這些詞語(yǔ)的意思誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)說(shuō)第一句話的意思？譯文：一群小孩在庭院里玩，一個(gè)小孩爬上了甕，不小心跌到了甕中被水淹沒(méi)。B、理解第二句：（理解了第一句，咱們?cè)賮?lái)看第二句。你利用這兩種方法還理解了哪些詞句的意思？）①注釋——皆：全，都。光：司馬光。②皆棄去：全都離開(kāi)了，跑回家了？其他小朋友為什么離開(kāi)了？③司馬光是怎么做的呢？[他當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？]（他又是怎么做的？誰(shuí)想當(dāng)司馬光救一下你的小伙伴？）（想象，做動(dòng)作理解）（用文中的話怎么說(shuō)？）④借助插圖——迸：涌出。水迸：我們看，水從被砸破的甕里怎么樣？涌出來(lái)（冒出來(lái)）。水流大還是??？流得快還是慢？對(duì)，水流得快，流得急，這就是“迸”。試著說(shuō)說(shuō)第二句的意思。譯文：其他小孩全都跑回家，只有司馬光搬起石頭砸破了甕，水流了出來(lái)，小孩得救了。（得活：得救了）2、走近人物，感受品質(zhì)（1）同學(xué)們理解了詞句的意思，讀懂了司馬光破甕救友的故事。（板書(shū)：破甕救友），（2）讀到這里，你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？（板書(shū)：機(jī)智勇敢）總結(jié)：是啊，在同伴遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，司馬光沉著冷靜，用智慧和勇敢救下了同伴，這是多么美好的品質(zhì)！正如我們第本單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上所寫的那樣：“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量?！?、合理想象，講述故事下面我們能不能完整地把這個(gè)故事講一講呢？你可以加上自己的想象，還可以加上一些動(dòng)作，讓你的故事更加生動(dòng)。趕快和小組的同學(xué)一起講講這個(gè)故事吧！（小組合作講故事，生上臺(tái)講述，引導(dǎo)加動(dòng)作）（有一天，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩?；▓@里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，水缸破了，缸里的水了流出來(lái)，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。）4、強(qiáng)化記憶，熟讀成誦過(guò)渡：故事講得真精彩！能繪聲繪色地講故事，也有助于我們背誦課文。（1）生跟背課文下面能不看課本，跟著老師背誦一遍嗎？和朗讀時(shí)一樣，也要注意詞句之間的停頓。（2）師生接龍背誦下面難度升級(jí)：老師背一句，你接背一句，敢不敢挑戰(zhàn)？出示①：群兒戲于庭，____________，足跌沒(méi)水中。____________，光持石擊甕破之，__________，兒得活。我們還可以記住文中依次出現(xiàn)的人物。出示②：（群兒______，一兒______，眾______，光__________，______，兒______。）最后是終極挑戰(zhàn)，看著圖片提示，跟老師一起來(lái)背誦，評(píng)價(jià)：短短的時(shí)間就把這篇古文背了下來(lái)，你們真厲害！給自己鼓鼓掌吧！環(huán)節(jié)四：古今對(duì)比，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)（發(fā)現(xiàn)文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)）同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)文言文的語(yǔ)言和我們以前學(xué)過(guò)的其他課文有什么不同？（誰(shuí)還有其他的發(fā)現(xiàn)？）1、（文言文的句子都比平常短，語(yǔ)言精煉。一共只有短短的兩句話，30個(gè)字。）2、（有很多詞語(yǔ)都是單個(gè)字的，比如“光”，如果是平常的課文是就會(huì)說(shuō)“司馬光”。）3、（文言文的意思不好理解。所以可以請(qǐng)注釋來(lái)幫忙）環(huán)節(jié)五：拓展延伸，推薦閱讀文言文有趣嗎？課下老師推薦你去認(rèn)識(shí)另一個(gè)聰明機(jī)智的小朋友——王戎，看看在他七歲的時(shí)候發(fā)生了一件什么事。這篇文章的名字叫《王戎不取道旁李》。王戎為什么不去摘路旁結(jié)的李子呢？課下趕快到文中去尋找答案吧！《司馬光》學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀量，理解能力有了一個(gè)明顯的提升?！端抉R光》是學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會(huì)有些無(wú)從下手，但生活中也有過(guò)一些積累，如國(guó)學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過(guò)一些這樣的句子，所以也不會(huì)太陌生。本學(xué)段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)還是應(yīng)在于感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處和不同之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。《司馬光》這篇小文言文很簡(jiǎn)短，僅用30個(gè)字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話介紹了一個(gè)驚險(xiǎn)的場(chǎng)景，第二句話用了連續(xù)的動(dòng)詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機(jī)智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來(lái)不是很困難。本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點(diǎn)，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習(xí)邊讀邊想?！端抉R光》效果分析《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí)，關(guān)注學(xué)情。在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過(guò)教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感，讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對(duì)，感覺(jué)舒服，從而愿意去親近古文。在掌握了古文的誦讀方法后，要引導(dǎo)學(xué)生理解文意。所以我引導(dǎo)學(xué)生首先結(jié)合課本注釋，然后利用“組詞學(xué)習(xí)法”和“圖文并茂法”自主理解文中單字的意思。最后通過(guò)講故事，演一演檢查學(xué)生掌握情況?？傮w來(lái)說(shuō)完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)也得到了突破。學(xué)生對(duì)文言文也產(chǎn)生的濃厚的興趣?！端抉R光》教材分析文言文《司馬光》（統(tǒng)編本三上）選自《宋史·司馬光傳》，與《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》組成了彰顯人物“美好品質(zhì)”的第八單元。統(tǒng)編本教材“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組織的創(chuàng)新編排方式，需要我們深入領(lǐng)會(huì)。文本以極短的篇幅、精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)智果敢、沉著冷靜的小“英雄”形象。本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事:有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。課文非常簡(jiǎn)短，用了很多貼切的動(dòng)詞。比如，“戲、登”描寫了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子；“跌、沒(méi)”讓我們讀到了一個(gè)孩子跌入甕中、瞬間被水淹沒(méi)的驚險(xiǎn)場(chǎng)景；“持、擊”表現(xiàn)了危急時(shí)刻司馬光的冷靜和機(jī)智；“迸”寫出了水一下子從甕中涌出來(lái)的狀態(tài)。本文雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致。比如，“戲”是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思。這些詞語(yǔ)可以讓學(xué)生感受文言文和現(xiàn)代文的共通之處，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。課文配有一幅插圖，對(duì)應(yīng)著故事的結(jié)局:甕被砸破，水從甕中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文，感受司馬光愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)。全文只有2句話，30個(gè)字，用詞簡(jiǎn)潔、精妙，句子短小，讀起來(lái)有節(jié)奏，朗朗上口。本文內(nèi)容簡(jiǎn)單，由于學(xué)生是初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，如果把簡(jiǎn)單的課文教復(fù)雜了，會(huì)使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生的發(fā)展；但如果把簡(jiǎn)單的課教得隨意了，是我們對(duì)文本價(jià)值的解讀不到位。面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，教師只有將教學(xué)的“度”把握好，做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，才能真正體現(xiàn)這篇課文的特殊價(jià)值。教學(xué)中，我們要從人文主題的角度精準(zhǔn)把握教學(xué)的取向，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。走進(jìn)本文，聚焦文中重點(diǎn)詞句，幫助學(xué)生讀懂古文?！端抉R光》評(píng)測(cè)練習(xí)一、選擇正確的讀音，打“√”群兒戲于庭，一兒登甕，足跌（tiědiē）沒(méi)（méimo）水中。眾皆（kǎijiē）棄去，光持（chící）石擊甕破之，水迸（bènɡbìnɡ），兒得活。二、按要求做題群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。1、請(qǐng)用“/”給句子標(biāo)上正確的停頓。2、結(jié)合語(yǔ)境，句中“沒(méi)”的讀音是。“沒(méi)”可以換成“入”嗎?為什么?()A、可以。都表示小孩掉入水甕中。B、不可以?！皼](méi)”不僅說(shuō)明小孩掉入水甕中，還說(shuō)明水很深，已經(jīng)將小孩淹沒(méi)了。三、先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話的意思。1.群兒戲于庭。（）2.一兒登甕，足跌沒(méi)水中。（）3.眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（）《司馬光》課后反思《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí)，關(guān)注學(xué)情。一、教學(xué)效果：在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過(guò)教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉文言文的語(yǔ)感，讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對(duì)，感覺(jué)舒服，從而愿意去親近文言文。之后通過(guò)指名讀、師生對(duì)陣接讀、男女生對(duì)陣接讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言感受力。二、成功之處回顧整堂課文，我認(rèn)為比較成功的地方有兩處。1、對(duì)比人物動(dòng)作，理解人物特點(diǎn)。本文雖是小古文，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時(shí)，此處動(dòng)詞運(yùn)用巧妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的特點(diǎn)。在教學(xué)這一句時(shí)，我采用將司馬光和別的小朋友的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比的方法——司馬光的動(dòng)作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無(wú)比。2.通過(guò)講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來(lái)的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開(kāi)展“講故事比賽”。生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了升華。三、不足之處這堂課主要引導(dǎo)感悟人物品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生明白我們遇到危險(xiǎn)時(shí)，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜，善于動(dòng)腦筋思考問(wèn)題；遇到危險(xiǎn)要急中生智，想個(gè)好辦法；遇到危險(xiǎn)……現(xiàn)在回想，我覺(jué)得還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不到危險(xiǎn)的地方玩耍的安全知識(shí)教育。也就是在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不要忘了對(duì)學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。總之，教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文才是最重要的?！端抉R光》課標(biāo)分析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容?！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡(jiǎn)短，雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不會(huì)感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，通過(guò)注釋、查閱工具書(shū)及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。針對(duì)本篇古文可采用以下方法進(jìn)行突破。讀古文“小古文”課程創(chuàng)始人朱文君老師說(shuō)：“小古文怎么讀？方法其實(shí)