心理咨詢師培訓(xùn)《發(fā)展心理學(xué)》課件

發(fā)展心理學(xué)心理咨詢師培訓(xùn)課程發(fā)展心理學(xué)第一節(jié)：概述☆☆☆☆☆第二節(jié)：嬰兒期的心理發(fā)展☆☆☆☆第三節(jié)：幼兒期的心理發(fā)展☆☆☆第四節(jié)：童年期的心理發(fā)展☆☆☆第五節(jié)：青春發(fā)育期的心理發(fā)展☆☆第六節(jié)：青年期的心理發(fā)展☆第七節(jié)：中年期的心理發(fā)展☆第八節(jié)：老年期的心理發(fā)展☆發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，它以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對(duì)象，總結(jié)出心理發(fā)展的規(guī)律。

第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵

心理發(fā)展的含義廣義狹義心理的種族發(fā)展：

心理的種系發(fā)展：

個(gè)體心理發(fā)展：

是指動(dòng)物種系演進(jìn)過(guò)程中的心理發(fā)展是指人類歷史發(fā)展過(guò)程中的心理發(fā)展

人的個(gè)體從出生到成熟，再到衰老整個(gè)生命歷程中的心理發(fā)展比較心理學(xué)（動(dòng)物心理學(xué)）民族心理學(xué)個(gè)體發(fā)展心理學(xué)

研究它的學(xué)科領(lǐng)域1.整體性2.社會(huì)性3.活動(dòng)性4.規(guī)律性（）：（1）普遍性和特殊性的統(tǒng)一（2）方向性和順序性（3）不平衡性

（二）心理發(fā)展的性質(zhì)（一）心理發(fā)展的年齡階段特征

1.年齡特征

2.年齡階段的根源二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（二）心理發(fā)展的基本理論

（1）心理發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題：遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問(wèn)題（2）心理發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題：發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系（3）心理發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題：內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系（4）關(guān)鍵期問(wèn)題第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法

一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性（一）功能：描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制（二）特殊性：發(fā)展性（從新生兒到老年人）二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式

優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)

橫向①適用性②時(shí)效性①人為的聯(lián)結(jié)性②組群效應(yīng)縱向①能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程②能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律①時(shí)效性較差②被試者容易流失③可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)交叉把橫向研究和縱向研究設(shè)計(jì)相結(jié)合的一種研究設(shè)計(jì)（取長(zhǎng)補(bǔ)短）三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)（不考）(一)跨文化比較研究（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究（三）研究方法的整合（四）訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因（必考）一、遺傳因素決定心理發(fā)展其主要觀點(diǎn)如下：1.心理發(fā)展是受遺傳因素決定的；2.心理發(fā)展過(guò)程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)；3.環(huán)境（包括教育）只起一個(gè)引發(fā)的作用，最多只能促進(jìn)或延緩遺傳因素的自我顯現(xiàn)而已；代表人物：高爾頓第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展其主要觀點(diǎn)如下：1.心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的；2.片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用；3.否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用；代表人物：華生第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展（二因素論）其主要觀點(diǎn)如下：1.心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的2.把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分；看作兩種各自孤立存在的因素；3.企圖揭示各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度；第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因四、通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展1.觀察學(xué)習(xí)2.替代性強(qiáng)化其主要觀點(diǎn)如下：代表人物：班杜拉新行為主義代表人物：模仿是主動(dòng)的、有選擇的榜樣示范作用和觀察模仿學(xué)習(xí)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因五、社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展理論觀點(diǎn)：文化-歷史理論、高級(jí)心理機(jī)制標(biāo)志、語(yǔ)言質(zhì)變作用教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限代表：維果茨基（前蘇聯(lián)）：第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（一）兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（二）認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說(shuō)

圖式----同化---順應(yīng)---平衡（三）心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉（四）影響心理發(fā)展的因素成熟---經(jīng)驗(yàn)---社會(huì)環(huán)境---平衡化代表人物：皮亞杰第四單元心理發(fā)展過(guò)程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

心理發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關(guān)系四、心理發(fā)展的年齡階段心理發(fā)展的年齡階段階段特征和主要成就感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式前運(yùn)算階段（2-6、7歲）運(yùn)用簡(jiǎn)單的符號(hào)思維思考事情①泛靈論②自我中心③不能理順整體和部分的關(guān)系④思維不可逆⑤未掌握守恒具體運(yùn)算階段（6、7歲——11、12歲）具有守恒性、脫自我中心性和可逆性形式運(yùn)算階段（11、12歲及以后）（1）思維形式擺脫思維內(nèi)容（2）能進(jìn)行假設(shè)——演繹推理1、以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分2.以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段階段主要發(fā)展任務(wù)人格特征嬰兒前期獲得信任感，克服懷疑感希望品質(zhì)嬰兒后期獲得自主感，克服羞恥感意志品質(zhì)幼兒期獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)童年期獲得勤奮感，克服自卑感能力品質(zhì)青少年期形成角色同一性，防止角色混亂誠(chéng)實(shí)品質(zhì)成年早期獲得親密感，避免孤獨(dú)感愛(ài)的品質(zhì)成年中期獲得繁衍感，避免停滯感關(guān)心品質(zhì)成年后期獲得完善感，避免失望感智慧、賢明品質(zhì)艾里克森劃分年齡階段的特點(diǎn)：心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個(gè)人生歷程的劃分橫向人格發(fā)展動(dòng)態(tài)過(guò)程，人各維度上成功與不成功兩極之間具體變化個(gè)體一生發(fā)展是連續(xù)一生的漸進(jìn)發(fā)展進(jìn)程，先前的各階段發(fā)展得好與不好，會(huì)影響以后的發(fā)展階段第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系一、內(nèi)動(dòng)力：人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動(dòng)力。二、外動(dòng)力：家庭和社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童的影響和教育作用三、內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的相互作用。良性互動(dòng)的結(jié)果形成新質(zhì)的發(fā)展動(dòng)力，這才是制約并促進(jìn)兒童心理發(fā)展的真正動(dòng)因第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期兒童早期發(fā)展對(duì)畢生發(fā)展的關(guān)鍵意義對(duì)畢生心理發(fā)展的質(zhì)量有重要影響是獨(dú)特的發(fā)展時(shí)期既迅速又顯著對(duì)環(huán)境改善和負(fù)面影響最為敏感第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易習(xí)得某種知識(shí)和技能，或形成某種心理特征，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)。關(guān)鍵期是特定學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一段時(shí)間的“窄窗口”敏感期：兒童在某個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易，兒童某些方面發(fā)展迅速的時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了敏感期，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，發(fā)展比較緩慢。敏感期是特定學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的“寬窗口”。第七單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史誕生的思想基礎(chǔ)：人本主義思想和兒童教育的需求誕生的研究基礎(chǔ)：達(dá)爾文的《一個(gè)嬰兒的傳記》（1876）德國(guó)普萊爾：《兒童心理》1882(誕生標(biāo)志)兒童心理的發(fā)展：霍爾、榮格、艾里克森練習(xí)題單選：1.皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于（

）A.情緒B.動(dòng)作C.后天的經(jīng)驗(yàn)D.先天的經(jīng)驗(yàn)單選：2.心理發(fā)展的不平衡性主要是指（

）A.人群中每個(gè)人的心理發(fā)展水平是不一樣的B.人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的C.心理過(guò)程的發(fā)展速率不一樣D.人一生各個(gè)階段智力發(fā)展的速率不同多選：3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)兒童習(xí)得社會(huì)行為的主要方式是（

）A.觀察學(xué)習(xí)B.替代性強(qiáng)化C.機(jī)體成熟D.社會(huì)環(huán)境BBAB單選：4.前運(yùn)算階段的年齡是（

）A.0-2歲B.2-7歲C.12以后D.6-12歲單選：5.科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是（

）A.班杜拉B.維果茨基C.普萊爾D.皮亞杰BC各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展（0-3歲）第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展第五單元嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展（0-3歲）嬰兒期的年齡范圍是0-3歲。這個(gè)時(shí)期的兒童生理和心理發(fā)展都非常迅速，是人生發(fā)展的第一個(gè)非常重要的歷程。第一單元新生兒的發(fā)展產(chǎn)前期（約280天）胚種期（0-2周）、胚胎期（3-8周）胎兒期（9-38周）新生兒：出生到1個(gè)月的嬰兒一、新生兒的反射行為無(wú)條件反射：第一類反射：生存反射（食物反射、防御反射、定向放射）第二類反射：原始反射（抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射、巴賓斯基反射）二、新生兒的生活行為模式睡眠-覺(jué)醒周期模式睡眠不規(guī)律可能是出現(xiàn)某種異常問(wèn)題的征兆。第一單元新生兒的發(fā)展三、新生兒的心理發(fā)生以感覺(jué)的產(chǎn)生為指標(biāo)以無(wú)條件反射為指標(biāo)以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)總之，可以將新生兒期看作是心理發(fā)生的時(shí)期第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性意義心理發(fā)展的源泉心理發(fā)展水平的指標(biāo)使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展二、嬰兒的動(dòng)作發(fā)展二、嬰兒的動(dòng)作發(fā)展主要?jiǎng)幼靼l(fā)展手的抓握技能和獨(dú)立行走遵循：頭尾原則、近遠(yuǎn)原則、大小原則影響因素：成熟程度、刺激物的支持、環(huán)境提供的動(dòng)作活動(dòng)機(jī)會(huì)、探究愿望、撫養(yǎng)方式等大動(dòng)作的發(fā)展是按照從頭部到軀干再到四肢的順序發(fā)展的。個(gè)體首先是頭部和軀干部分的發(fā)展，隨后是爬、走等自主位移動(dòng)作的發(fā)展，最后才是跑、跳及其其他動(dòng)作的發(fā)展大動(dòng)作技能的發(fā)展第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)一、模仿學(xué)習(xí)模仿是嬰兒的一種天生學(xué)習(xí)能力嬰兒最基本的學(xué)習(xí)方式最早是對(duì)喂奶姿勢(shì)做出食物性條件反射二、條件反射學(xué)習(xí)方式三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)新刺激，反應(yīng)強(qiáng)度提高（習(xí)慣化和去習(xí)慣化方法）喜新厭舊.習(xí)慣化：隨著對(duì)刺激的熟悉，人們?cè)絹?lái)越注意不到這種刺激。去習(xí)慣化：熟悉的刺激發(fā)生變化，使人們?cè)俅巫⒁獯碳?。一、嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展嬰兒感覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)技能：視覺(jué)集中、視覺(jué)追蹤運(yùn)動(dòng)、顏色視覺(jué)等聽覺(jué)技能：聽覺(jué)辨別能力、語(yǔ)音感知、音樂(lè)感知等第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展嬰兒知覺(jué)的發(fā)展模式知覺(jué)：偏愛(ài)人臉（范茲：視覺(jué)偏愛(ài)程序）深度知覺(jué)：約從六個(gè)月開始具有（吉布森：視覺(jué)懸崖裝置）一、嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展跨感覺(jué)通道的知覺(jué)：手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展嬰兒的注意內(nèi)容的選擇性（轉(zhuǎn)頭）：受刺激物外部特征的制約受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支配受言語(yǔ)的調(diào)節(jié)和支配第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展嬰兒的記憶（胎兒末期）12個(gè)月以前：情緒記憶和動(dòng)作記憶12個(gè)月以后：表象記憶和詞語(yǔ)記憶二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展情緒記憶：是對(duì)體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感的回憶，這種回憶出現(xiàn)的比較早。例如剛出生的寶寶已經(jīng)出現(xiàn)快樂(lè)情緒的記憶，因?yàn)閶胗變簩?duì)帶有感情色彩的東西，容易記憶動(dòng)作記憶：是指寶寶記住自己的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作，寶寶最早出現(xiàn)的是動(dòng)作記憶。比如有一個(gè)小寶寶把奶瓶扔進(jìn)浴盆，瓶子落入水的時(shí)候，發(fā)出的濺波聲讓她覺(jué)得很有趣，于是記住了這件有趣的事，當(dāng)同樣的場(chǎng)景出現(xiàn)時(shí)，原有的記憶就提醒她重復(fù)這個(gè)動(dòng)作。表象記憶：是指根據(jù)具體形象來(lái)記住各種材料。2個(gè)月的寶寶已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)奶瓶了，媽媽一把奶瓶放在她的嘴邊，她就笑著張開嘴巴，有時(shí)候還輕輕地眨巴著。這就是嬰兒的形象記憶。寶寶認(rèn)識(shí)媽媽，知道誰(shuí)是自己熟悉的人，誰(shuí)是陌生人，這就是形象記憶的表現(xiàn)。詞語(yǔ)記憶：詞語(yǔ)記憶以語(yǔ)言材料作為記憶的內(nèi)容，這種記憶在寶寶掌握語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)。因?yàn)檎Z(yǔ)言比較抽象，所以寶寶的詞語(yǔ)記憶發(fā)展也最晚，并且要求寶寶的語(yǔ)言能力發(fā)展到一定階段才能夠出現(xiàn)詞語(yǔ)記憶三、嬰兒加工信息和解決問(wèn)題（不考）9-12月：食品、動(dòng)物歸類8-11月：嘗試行為和策略發(fā)展第五單元嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音學(xué)話萌芽階段：聽起來(lái)像說(shuō)話，沒(méi)有明確意義嬰兒發(fā)音的階段性簡(jiǎn)單發(fā)音階段：基本韻母為主，很少有聲母連續(xù)音節(jié)階段：多音節(jié)發(fā)音最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律真正掌握母語(yǔ)的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時(shí)才能開始3歲左右的嬰兒基本上能掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音嬰兒發(fā)音的特點(diǎn)二、嬰兒詞匯的發(fā)展詞匯量的發(fā)展從熟悉的事物的名稱開始，如人、事物、玩具等理解的詞義與成人不盡相同，擴(kuò)大、縮小詞義等掌握詞匯的特點(diǎn)1-1.5歲：第一批詞匯，50至60個(gè)左右3歲：1000個(gè)左右三、嬰兒句子的發(fā)展從單詞句到多詞句從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句四、嬰兒與成人之間的言語(yǔ)交往（不考）嬰兒與成人之間的前言語(yǔ)交往利用手勢(shì)，將注意引向特定物體或事件嬰兒與成人言語(yǔ)交往說(shuō)出知道的內(nèi)容，表達(dá)愿望及要求成人與嬰兒的言語(yǔ)交往策略：把孩子看作是對(duì)話的交談對(duì)象；對(duì)話應(yīng)輔以姿勢(shì)、游戲、演示、示范等活動(dòng)；進(jìn)行問(wèn)答式對(duì)話；將單詞句和雙詞句加以擴(kuò)展和引申內(nèi)容：貼近已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，一般限于眼前的事物交流技能：誘導(dǎo)注意，叫名字、運(yùn)用感嘆詞、調(diào)整說(shuō)話語(yǔ)速語(yǔ)用技巧：句子簡(jiǎn)短，基本合乎句法；語(yǔ)速慢，增加停頓，話語(yǔ)多重復(fù)五、語(yǔ)法的獲得（不考）3歲末：基本上掌握了母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)1.5-2.5歲：是掌握母語(yǔ)基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)情緒性：情緒反應(yīng)突出，負(fù)面情緒反應(yīng)占優(yōu)勢(shì)活動(dòng)性：積極探索周圍環(huán)境，樂(lè)于從事運(yùn)動(dòng)性游戲沖動(dòng)性：情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，極易沖動(dòng)，不穩(wěn)定而又多變社交性：具有強(qiáng)烈的社會(huì)交往要求，主動(dòng)和他人交流嬰兒的氣質(zhì)類型按活動(dòng)特性劃分（巴斯等）嬰兒的氣質(zhì)類型按三種類型劃分（托馬斯和切斯）一、嬰兒的氣質(zhì)發(fā)展緩慢型：對(duì)環(huán)境變化適應(yīng)緩慢、情緒常不甚愉快容易撫養(yǎng)型：生活規(guī)律、節(jié)奏明顯、容易適應(yīng)新環(huán)境撫養(yǎng)困難型：生理節(jié)律、生活規(guī)律性差、負(fù)面情緒多出生后第一年，氣質(zhì)的穩(wěn)定性連續(xù)增長(zhǎng)中等程度的穩(wěn)定性嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征一、嬰兒的氣質(zhì)嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系（不考）不同氣質(zhì)類型的嬰兒對(duì)早期教育的適應(yīng)性和要求不同“擬合優(yōu)化模式”：以符合其氣質(zhì)發(fā)展需要的方式，鼓勵(lì)并促進(jìn)嬰兒表現(xiàn)出更多的恰當(dāng)行為嬰兒興趣的發(fā)展先天反射性反應(yīng)階段（出生至百日前后）相似性物體再認(rèn)知覺(jué)階段（半歲前后）新異性事物探索階段（1歲前后）二、嬰兒基本情緒的發(fā)展嬰兒的社會(huì)性微笑自發(fā)性微笑階段（0-5周）無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（1月-6月）：社會(huì)性刺激有選擇的社會(huì)性微笑：熟悉人和陌生人的聲音和面孔嬰兒的社會(huì)性哭泣自發(fā)性的哭：生理反射性哭應(yīng)答性的哭：向撫養(yǎng)者表達(dá)需要的信號(hào)主動(dòng)操作性的哭：從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的哭嬰兒啼哭的5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無(wú)聊分離焦慮最初階段：啼哭、悲傷，拒絕陌生人、抗議第二階段：希望破滅、減少啼哭，情感冷漠第三階段：尋找可親近的人，企圖適應(yīng)新的環(huán)境情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力情緒的社會(huì)性參照功能情緒對(duì)嬰兒生存和發(fā)展的意義（不考）三、嬰兒的社會(huì)性依戀依戀是嬰兒與特定對(duì)象之間的情感聯(lián)接，最多發(fā)生在母嬰之間依戀發(fā)展階段（鮑爾比）第一階段：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（0-3個(gè)月）第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段，有選擇地對(duì)人反應(yīng)（3-6個(gè)月）第三階段：特殊情感連接階段（6個(gè)月-3歲）把母親作為安全的基地第四階段：互惠關(guān)系形成階段，能把母親當(dāng)作交往的伙伴，能接受母親的暫時(shí)離開嬰兒依戀的類型安斯沃斯：陌生情景法嬰兒對(duì)母親的依戀表現(xiàn)分為不同的類型：三、嬰兒的社會(huì)性依戀安全型依戀（占65—70%）回避型依戀（占20%）反抗型依戀（占10—15%）安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型均屬消極的不安全型依戀。衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)性—情緒性—社會(huì)性刺激早期教育對(duì)依戀的影響（不考）早期社會(huì)性依戀的重要意義人格特征個(gè)體內(nèi)在工作模式四、嬰兒自我的發(fā)展主體我的自我意識(shí)客體我的自我意識(shí)

（客體我自我意識(shí)的出現(xiàn)是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一次飛躍）促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展嬰兒自我的發(fā)展過(guò)程練習(xí)題單選：1.（

）是各種認(rèn)知能力發(fā)展最迅速的時(shí)期A.嬰兒期B.幼兒期C.童年期D.少年期多選：2.嬰兒12個(gè)月以前的主要記憶包括（

）A.動(dòng)作記憶B.情緒記憶C.形象記憶D.詞語(yǔ)記憶多選：3.嬰兒動(dòng)作發(fā)展遵循的原則包括（

）A.頭尾原則B.反射原則C.大小原則D.近遠(yuǎn)原則AABACD多選：4.嬰兒的氣質(zhì)按活動(dòng)特性劃分（

）A.情緒性B.活動(dòng)性C.沖動(dòng)性D.社交性多選：5.嬰兒依戀的類型包括（

）A.安全型依戀B.回避型依戀C.反抗型依戀D.抵抗型依戀單選：6.嬰兒在（

）開始，就有深度知覺(jué)A.9個(gè)多月B.5個(gè)多月C.6個(gè)多月D.7個(gè)多月ABCDABCC第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的年齡范圍是3-6、7歲，這個(gè)時(shí)期兒童心理發(fā)展仍屬于快速發(fā)展的階段。第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)主導(dǎo)認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展在游戲中學(xué)習(xí)是幼兒教育的最佳途徑二、對(duì)游戲的理解和解釋古典游戲理論現(xiàn)代游戲理論

精力過(guò)剩論重演論

精神分析學(xué)派論：調(diào)節(jié)情緒、釋放壓力、補(bǔ)償愿望認(rèn)知學(xué)派理論：練習(xí)鞏固能力、創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)規(guī)則性游戲：游戲規(guī)則外顯，童年及以后為主三、游戲的發(fā)展四、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)主題游戲代替物虛假游戲情景富有創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)重在活動(dòng)過(guò)程五、游戲的社會(huì)性發(fā)展是幼兒的精神寄托促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要渠道是幼兒之間社會(huì)交往的最佳園地是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展一、幼兒記憶的發(fā)展幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)無(wú)意識(shí)記憶為主，有意識(shí)記憶發(fā)展較迅速形象記憶為主，詞語(yǔ)記憶逐漸發(fā)展機(jī)械記憶和意義記憶同時(shí)發(fā)展并相互作用兒童的記憶策略的發(fā)展基本沒(méi)有記憶策略：5歲以前經(jīng)指導(dǎo)能夠運(yùn)用記憶策略：5-8、9歲主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用記憶策略，10歲以后穩(wěn)定發(fā)展幼兒后期能運(yùn)用的主要記憶策略：視覺(jué)“復(fù)述”--復(fù)述--特征定位二、幼兒思維的發(fā)展具體形象性思維是幼兒思維的主要特征思維具體形象性的特點(diǎn)（可塑性、動(dòng)態(tài)性）幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性近-遠(yuǎn)表-里片面-比較全面淺-深自我中心現(xiàn)象：從自己的角度考慮問(wèn)題有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性“三山”實(shí)驗(yàn)邏輯思維初步發(fā)展（開始萌芽）

幼兒所提問(wèn)題類型的變化幼兒概括能力發(fā)展幼兒推理能力的初步發(fā)展幼兒最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理對(duì)熟悉事物的簡(jiǎn)單推理第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展三、幼兒想象的發(fā)展（不考）無(wú)意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展通過(guò)良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會(huì)得到顯著發(fā)展（新穎性-神奇性-超越性-指向未來(lái)）第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展一、言語(yǔ)發(fā)展對(duì)兒童人際交流的重要意義語(yǔ)言是兒童人際交流的工具言語(yǔ)是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過(guò)程中，言語(yǔ)發(fā)揮著不可取代的重要作用言語(yǔ)發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器二、幼兒詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量的增加一生中詞匯量增加最快的時(shí)期3歲，一千個(gè)左右；

6歲，三千個(gè)左右

7歲，四千個(gè)左右3-4歲增長(zhǎng)最快，平均每天增加數(shù)個(gè)詞詞類范圍的擴(kuò)大二、幼兒詞匯的發(fā)展先實(shí)詞，再虛詞、動(dòng)詞、形容詞。幼兒期的兒童已經(jīng)可以掌握各種最基本的詞類。詞義的深化幼兒期掌握詞匯的特點(diǎn)消極詞匯和積極詞匯的消長(zhǎng)兒童真正理解和正確使用詞匯的指標(biāo)理解詞使用詞三、理解句子的策略理解句子的策略語(yǔ)義、詞序、非言語(yǔ)策略掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展從不完整句到完整句從簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句從陳述句到多種形式的句子從無(wú)修飾語(yǔ)發(fā)展到有修飾語(yǔ)四、幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展從情景語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展獨(dú)白語(yǔ)與連貫語(yǔ)的發(fā)展是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志五、語(yǔ)用技能的發(fā)展早期溝通的手勢(shì)聽的語(yǔ)用技能說(shuō)的語(yǔ)用技能對(duì)影響有效溝通的情境因素十分敏感對(duì)同伴的反饋易于作出積極的反應(yīng)能夠有效地參與談話第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、個(gè)性的初步形成顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)表現(xiàn)出一定的興趣愛(ài)好差異表現(xiàn)出一定的能力差異最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展自尊是最值得重視的幼兒情緒體驗(yàn),是自我對(duì)個(gè)人價(jià)值的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。自尊感隨年齡的增長(zhǎng)而迅速發(fā)展自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測(cè)以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性影響兒童自尊的因素父母的教養(yǎng)方式同伴關(guān)系因素三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展認(rèn)同及其對(duì)兒童發(fā)展的意義帶給兒童以歸屬感和成就感認(rèn)同使兒童獲得榜樣的力量和發(fā)展的力量認(rèn)同對(duì)兒童的性別意識(shí)和道德意識(shí)的發(fā)展具有重要影響幼兒期兒童認(rèn)識(shí)的對(duì)象

父母、教師、喜歡的叔叔及阿姨、較大年齡差的哥哥、姐姐富有“心理資源”和“社會(huì)資源”的對(duì)象四、兒童發(fā)展的第一逆反期年齡：3-4歲反抗對(duì)象：主要是父母，其次是其他養(yǎng)育者是兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)積累的心理資源構(gòu)成發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，趨向新的發(fā)展階段第一逆反期的發(fā)展特點(diǎn)有其特殊的心理需求和行為表現(xiàn)心理需求：實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值感，我長(zhǎng)大了行為表現(xiàn)：參與成人的生活活動(dòng)，自認(rèn)為別人能干的事自己也能干父母應(yīng)對(duì)措施認(rèn)識(shí)第一逆反期是兒童發(fā)展的正常現(xiàn)象正確認(rèn)識(shí)幼兒期矛盾焦點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘地幫助兒童練習(xí)題單選：1.（）是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)A.學(xué)習(xí)B.游戲C.運(yùn)動(dòng)D.想象單選：2.（）是幼兒期的游戲特點(diǎn)A.機(jī)能游戲B.象征性游戲C.規(guī)則游戲D.機(jī)動(dòng)游戲多選：3.幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的兩個(gè)主要發(fā)展趨勢(shì)是（）A.從對(duì)白語(yǔ)到獨(dú)白語(yǔ)B.從獨(dú)白語(yǔ)到對(duì)白語(yǔ)C.從連貫語(yǔ)到情景語(yǔ)D.情景語(yǔ)到連貫語(yǔ)BBAD多選：4.幼兒期兒童認(rèn)同的對(duì)象包括（）A.父母B.教師C.弟弟妹妹D.大哥哥單選：5.第一逆反期，幼兒反抗的對(duì)象主要是（）A.父母B.教師C.伙伴D.哥哥姐姐ABDA第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第一單元兒童期的學(xué)習(xí)第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第一單元兒童期的學(xué)習(xí)五、學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展一、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)二、教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主四、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)：第二單元兒童期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展學(xué)齡兒童的主要記憶策略有：復(fù)誦策略：大部分童年期兒童都能自發(fā)運(yùn)用組織策略：歸類系統(tǒng)化策略：按體系關(guān)系整理組成知識(shí)系統(tǒng)幫助記憶巧妙加工策略：聯(lián)想、諧音、拆分、重組二、童年期思維的發(fā)展童年期兒童思維的基本特征思維的本質(zhì)特征：具體運(yùn)算階段依賴具體內(nèi)容的邏輯思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡在9-10歲，即小學(xué)中年級(jí)階段階段思維形式特點(diǎn)幼兒期具體形象性思維1.具體形象性思維

2.邏輯思維開始萌芽童年期具體運(yùn)算階段1.依賴具體內(nèi)容的邏輯思維

2.從具體形象思維想抽象邏輯思維過(guò)渡，是思維的主導(dǎo)類型發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程

3.轉(zhuǎn)折年齡在9-10歲，小學(xué)中年級(jí)階段少年期形式運(yùn)算階段1.思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛

2.假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展思維形式的發(fā)展推理能力的發(fā)展演繹、歸納、類比（發(fā)展水平低于演繹和歸納）概括能力的發(fā)展直觀形象水平：外表直觀形象形象抽象水平：外部直觀and內(nèi)部本質(zhì)初步本質(zhì)抽象水平：本質(zhì)特征and內(nèi)在聯(lián)系詞語(yǔ)概念的發(fā)展新的思維結(jié)構(gòu)形成掌握守恒6-8歲：數(shù)概念和長(zhǎng)度7-9歲：液體和物質(zhì)8、9歲-10歲：面積和重量11-12歲：容積形成守恒概念的推理方式形成守恒概念的推理方式可以分為三種：恒等性、可逆推理、兩維互補(bǔ)推理自我中心表現(xiàn)和脫自我中心階段4-7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象9歲以后基本上擺脫了自我中心的影響8歲兒童處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時(shí)段兒童的自我中心式表現(xiàn)是脫自我中心化的過(guò)程，是認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的轉(zhuǎn)折第三單元兒童期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展自我評(píng)價(jià)包括多個(gè)方面社會(huì)支持因素對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)起著非常重要的作用，父母、同學(xué)的作用最重要對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)與情感密切聯(lián)系小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心等都有密切關(guān)系自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn):自我控制能力自我控制能力的發(fā)展

延遲滿足（羅騰伯格）影響因素認(rèn)知策略（轉(zhuǎn)移注意）榜樣的作用家庭教育二、道德發(fā)展道德情感的發(fā)展道德認(rèn)知的發(fā)展前道德--他律道德--自律道德道德行為的發(fā)展親社會(huì)行為攻擊行為攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為，其基本要素是傷害意圖欺負(fù)是一種特殊形式的攻擊行為，其主要類型包括：直接身體欺負(fù)；直接言語(yǔ)欺負(fù)；間接欺負(fù)三、童年期的同伴交往童年期同伴交往的重要意義是童年期集體歸宿感的心理需求促進(jìn)兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展有利于兒童自我概念的發(fā)展增進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感同伴交往中的人氣特點(diǎn):受歡迎的兒童不受歡迎的兒童受忽視的兒童影響兒童是否受歡迎的基本因素是兒童本人的社會(huì)交往能力四、友誼的發(fā)展(高級(jí)形式)友誼對(duì)童年期兒童的重要性兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展第一階段（約3-5歲）：短期游戲伙伴關(guān)系第二階段（約6-9歲）：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系第三階段（約9-12歲）：雙向幫助關(guān)系（功利性）第四階段（約12歲以后）：親密而又相對(duì)持久影響選擇朋友的因素相互接近行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近人格尊重、心理和諧并相互敬畏五、家庭人際關(guān)系對(duì)兒童期兒童心理發(fā)展的影響親子關(guān)系的發(fā)展變化直接交往時(shí)間明顯減少父母教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移父母對(duì)兒童控制和兒童自主管理的消長(zhǎng)變化：父母控制（6歲以前）；共同控制（6-12歲）；兒童控制（12歲以后）五、家庭人際關(guān)系對(duì)兒童期兒童心理發(fā)展的影響童年期親子關(guān)系的特點(diǎn)

家長(zhǎng)的素質(zhì)決定親子關(guān)系的質(zhì)量六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢(shì)兒童與父母：隨年齡的增長(zhǎng)而下降與同伴：隨年齡的增長(zhǎng)而快速上升與教師：小學(xué)中年級(jí)以前隨年齡的增長(zhǎng)而上升，之后一直維持在交往比率的20%左右練習(xí)題多選：1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包含的要素是（

）A.學(xué)會(huì)思考B.學(xué)會(huì)合理安排和分配時(shí)間C.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法D.復(fù)述策略多選：2.兒童記憶的策略包括（

）A.復(fù)誦策略B.組織策略C.巧妙加工策略D.系統(tǒng)化策略多選：3.形成守恒概念的推理方式包括（

）A.恒等性B.守恒性C.可逆推理D.兩維互補(bǔ)推理ABCABCDACD單選：4.受歡迎的兒童不包括（

）A.沉默寡言B.學(xué)習(xí)成績(jī)好C.獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)D.樂(lè)于助人多選：5.童年期概括水平包括（

）三個(gè)階段A.直觀形象水平B.形象抽象水平C.初步本質(zhì)抽象水平D.邏輯思維水平AABC第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展第一單元少年期的生理發(fā)育加速第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展第四單元少年期面臨的心理社會(huì)問(wèn)題第一單元少年期的生理發(fā)育加速身體成長(zhǎng)加速：身高、體重生理技能發(fā)育加速性的發(fā)育和成熟加速一、生理發(fā)育加速第一單元少年期的生理發(fā)育加速二、青春發(fā)育期提前的趨勢(shì)三、容易出現(xiàn)的身心危機(jī)心理生物性紊亂容易出現(xiàn)心理和行為偏差第一單元少年期的生理發(fā)育加速四、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾心理斷乳與精神依托之間的矛盾心理封閉性與開放性之間的矛盾成就感與挫折感的交替第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰初中階段的成績(jī)是一生中最高（11.04）對(duì)各種材料記憶的成績(jī)都達(dá)到高值一、記憶的發(fā)展二、思維的發(fā)展形式運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展一、少年期自我意識(shí)的發(fā)展少年期自我意識(shí)的發(fā)展（第二飛躍期）自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)強(qiáng)烈關(guān)系自己的個(gè)性成長(zhǎng)有很強(qiáng)的自尊性第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展二、情緒的變化情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)青春早期消極情緒較多，穩(wěn)定性較差，青春后期起伏變化趨緩情緒變化的特點(diǎn)煩惱增多：個(gè)人形象、社會(huì)地位和個(gè)人尊嚴(yán)、與父母情感疏離孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展三、少年期的自我中心性特點(diǎn)獨(dú)特自我：將自我的情緒、情感體驗(yàn)擴(kuò)大化、絕對(duì)化假想觀眾：在心理上“制造想象中的觀眾”第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展四、第二逆反期反抗心理：表現(xiàn)為對(duì)一切外在強(qiáng)加的力量和父母的控制予以排斥的意識(shí)和行為傾向少年期逆反期的表現(xiàn)為獨(dú)立自主意識(shí)受阻而抗?fàn)帪樯鐣?huì)地位平等的欲求不滿而抗?fàn)幱^念上的碰撞反抗的主要對(duì)象：父母，但也具有遷移性反抗的形式：外顯行為上的激烈抵抗將反抗隱于內(nèi)心，以冷漠相對(duì)第一、二兩個(gè)逆反期的異同第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展四、第二逆反期第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展四、第二逆反期幫助少年兒童順利度過(guò)叛逆期父母要認(rèn)識(shí)和理解逆反期對(duì)心理發(fā)展的意義父母要正確面對(duì)兒童逆反期這一客觀現(xiàn)實(shí)父母要理解少年期多重矛盾的焦點(diǎn)所在父母必須正視少年兒童獨(dú)立自主的需求第四單元少年期面臨的心理社會(huì)問(wèn)題（不考）一、網(wǎng)絡(luò)成癮不由自主的強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用在網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得強(qiáng)烈的滿足感和成就感一旦停止網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)出現(xiàn)心理和生理方面明顯或嚴(yán)重的不良反應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)游戲中所獲得的虛擬感受反過(guò)來(lái)會(huì)強(qiáng)化無(wú)限上網(wǎng)的欲望，造成惡性循環(huán)而不能自拔網(wǎng)絡(luò)成癮者的主要表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)行為表現(xiàn)出一定的發(fā)展過(guò)程造成青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的原因第四單元少年期面臨的心理社會(huì)問(wèn)題一、網(wǎng)絡(luò)成癮網(wǎng)絡(luò)游戲本身的特征青少年本身的特點(diǎn)及個(gè)體的人格特征家庭不良和學(xué)校壓力過(guò)大第四單元少年期面臨的心理社會(huì)問(wèn)題二、青春期精神分裂癥三、自殺傾向

四、反社會(huì)行為與青少年犯罪

練習(xí)題單選：1.人的記憶廣度達(dá)到人生中的頂峰是在（

）A.青年期B.童年期C.少年期D.幼兒期單選：2.少年期的思維發(fā)展水平屬于（

）A．具體運(yùn)算階段B.具體運(yùn)算階段C.感知運(yùn)動(dòng)階段D.形式運(yùn)算階段多選：3.少年期情緒變化的特點(diǎn)包括（

）A.煩惱增多B.易發(fā)脾氣C.孤獨(dú)感

壓抑感增強(qiáng)D.抑郁CDAC多選：4.少年叛逆期的表現(xiàn)包括（

）A.為獨(dú)立自主意識(shí)受阻而抗?fàn)嶣.為社會(huì)地位平等的欲求不滿而抗?fàn)嶤.觀念上的碰撞D.動(dòng)作和行事不自由而抗?fàn)幎噙x：5.少年期的自我中心性包括（

）A.獨(dú)特自我B.假想自我C.假想觀眾D.以自我為中心ABCAC第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第一單元青年期的一般特征第二單元青年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展第一單元青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平二、進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)三、生活空間擴(kuò)大四、開始戀愛(ài)、結(jié)婚第二單元青年期的認(rèn)知發(fā)展二、辯證邏輯思維的發(fā)展一、青年思維發(fā)展的階段性特征二元論階段相對(duì)性階段約定性階段青少年思維自我監(jiān)控能力的發(fā)展表現(xiàn)：隨年齡增長(zhǎng)而迅速發(fā)展，發(fā)展速度比小學(xué)兒童快得多自我監(jiān)控能力具有良好的計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、方法性和反饋性青春初期的思維自我監(jiān)控能力已經(jīng)接近成人水平第二單元青年期的認(rèn)知發(fā)展三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展自我概念的特點(diǎn)自我概念的抽象性日益增強(qiáng)自我概念更具組織性和整合性自我概念的結(jié)構(gòu)更加分化自我概念認(rèn)識(shí)水平提高的主要途徑第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展自我概念是自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力透過(guò)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我通過(guò)對(duì)同齡人的認(rèn)同感來(lái)認(rèn)識(shí)自己第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)自我分化是把整體的我分化為“主體我”和“客體我”。通過(guò)自我接納和自我排斥達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的整體統(tǒng)一不能確立自我同一感艾里克森認(rèn)為青年期自我同一感的確立是自我分化和整合統(tǒng)一的過(guò)程第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展解決自我同一感危機(jī)的方式確立-延續(xù)-封閉-混亂（擴(kuò)散）二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)艾里克森認(rèn)為青年期自我同一感的確立是自我分化和整合統(tǒng)一的過(guò)程第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展同一性征候群同一性認(rèn)識(shí)過(guò)剩選擇的回避和麻痹狀態(tài)與他人距離失調(diào)時(shí)間前景的擴(kuò)散（時(shí)間意識(shí)障礙）勤奮感的喪失否定的同一性選擇延緩償付期：暫緩履行成人責(zé)任和義務(wù)的機(jī)會(huì)既是社會(huì)的延緩，也是心理上的延緩二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展三、青年期的人生觀和價(jià)值觀青年期是人生觀、價(jià)值觀的形成和穩(wěn)定時(shí)期人生觀和價(jià)值觀人生觀是人們對(duì)于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度價(jià)值觀是個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度影響人生觀和價(jià)值觀發(fā)展的因素第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展三、青年期的人生觀和價(jià)值觀受個(gè)體成熟因素的制約受社會(huì)背景和文化條件的制約受家庭教育環(huán)境的制約個(gè)體的自我調(diào)節(jié)因素社會(huì)歷史事件和個(gè)人遭遇的非規(guī)范事件的影響第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展道德發(fā)展的三個(gè)水平和六個(gè)階段（柯爾伯格）水平一：前習(xí)俗水平：階段1-懲罰和服從取向階段2-功利取向水平二：習(xí)俗水平：階段3-“好孩子”取向階段4-“好公民”取向水平三：后習(xí)俗水平：階段5-社會(huì)契約取向階段6-普遍道德原則取向

六、道德認(rèn)知-道德推理的發(fā)展練習(xí)題多選：1.影響青少年辯證邏輯思維發(fā)展的因素包括（

）A.社會(huì)文化因素與智力水平B.領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的廣度

深刻性和系統(tǒng)性C.形式邏輯思維的發(fā)展水平D.個(gè)體思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展單選：2.青少年的延緩償付期是一種（

）延緩A.身心的B.心理的C.社會(huì)的D.既是心理的，也是社會(huì)的多選：3.青年期的思維發(fā)展分為（