生態(tài)學(xué)視角下普通學(xué)校音樂教育研究-以山東省日照市為例

摘要生態(tài)學(xué)視角下普通學(xué)校音樂教育研究——以山東省日照市為例摘要我國的新課程改革不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教育中，音樂教育的重要性也日漸凸顯，越來越受到人們的關(guān)注，關(guān)于音樂教育研究的學(xué)術(shù)活動的開展也非常活躍。在音樂教育研究中，人們對音樂教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究理論視角越來越寬，研究程度也越來越深，在這種情況下，生態(tài)學(xué)理論的研究被很多人作為一個(gè)重要的研究方法來使用。文章以生態(tài)學(xué)為根本出發(fā)點(diǎn)，通過聯(lián)系理論與調(diào)查實(shí)際，對生態(tài)學(xué)視角下普通學(xué)校音樂教育的生態(tài)構(gòu)建進(jìn)行一系列的探究。論文是由“理論綜述”、“調(diào)查研究”以及“方法建議”等構(gòu)成，通過理論闡述以及實(shí)際調(diào)查，探討生態(tài)學(xué)視角下普通學(xué)校音樂教育系統(tǒng)的構(gòu)建。本文主要包括緒論部分、正文部分以及結(jié)語部分。第一部分是緒論。主要內(nèi)容為本課題研究現(xiàn)狀、研究方法及意義等。第二部分是正文，共包括三個(gè)章節(jié)：第一章，對教育生態(tài)學(xué)基本理論與普通學(xué)校音樂教育兩者以及他們之間的相互關(guān)系作出闡述，解釋了生態(tài)學(xué)以及教育生態(tài)的基本含義，并對普通學(xué)校所包含的生態(tài)性特征做出闡述，說明兩者聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)意義；；第二章，以日照市為例，以小見大，通過相關(guān)的實(shí)際調(diào)查，分析目前日照市音樂教育生態(tài)化發(fā)展的現(xiàn)狀與問題；第三章，以生態(tài)學(xué)視角為主要依據(jù)，提出對當(dāng)前普通學(xué)校音樂教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的建議，通過前文日照市音樂教育中存在問題的調(diào)查與分析，聯(lián)系現(xiàn)在我國音樂教育的整體狀況，提出生態(tài)化音樂教育的發(fā)展建議，為我國音樂教育生態(tài)化發(fā)展貢獻(xiàn)微薄的力量。第三部分是結(jié)語。對本文的敘述做出整體的總結(jié)和歸納。關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；音樂教育；日照市；普通學(xué)校

AbstractAbstractConstantlypromotingthenewcurriculumreforminourcountry,inthequalityeducation,musiceducationofimportanceisalsobecomingmoreandmoreandmoregettheattentionofpeople,aboutmusiceducationresearchofthedevelopmentofacademicactivitiesisalsoveryactive.Inmusiceducationresearch,academicstudyofmusicpedagogytheoryAngleofviewmoreandmorewide,theresearchdegreeisbecomingmoreandmoredeep,sointhiscase,thetheoryofecologyresearchbymanyasanimportantresearchmethodtouse.Thispapertakesecologyasthefundamentalstartingpoint,andcarriesoutaseriesofresearchontheecologicalconstructionofmusiceducationofordinaryschoolsfromtheperspectiveofecologythroughcontacttheoryandinvestigation.Paperismadeupof"theoreticalreview","research"and"recommended",etc,throughthetheoreticalandactualsurvey,toexploreecologicalperspectiveordinaryschoolmusiceducationsystemconstruction.Thisarticlemainlyincludestheintroductionpart,themainbodypartandtheconclusionpart.Thefirstpartistheintroduction.Themaincontentistheresearchstatus,researchmethodandsignificanceofthissubject.Thesecondpartisthebody,itincludesthreechapters:firstchapter,thebasictheoryofeducationecologyandordinaryschoolmusiceducationbothaswellastherelationshipbetweenthemisdescribed,explainsthebasicmeaningoftheecologyandeducationecology,andecologicalcharacteristicsofordinaryschoolcontains,illustratebothpracticalsignificance;Thesecondchapter;Inthesecondchapter,takingrizhaoasanexample,thispaperanalyzesthecurrentsituationandproblemsoftheecologicaldevelopmentofmusiceducationinrizhaocitythroughrelevantpracticalinvestigation.Thethirdchapter,ecologyperspectiveasthemainbasis,putforwardthecurrentordinaryschoolmusiceducationecosystembuildingproposal,throughtheaboverizhaomusiceducationproblemsexistingintheinvestigationandanalysis,nowourcountrymusiceducationoftheoverallsituation,putforwardtheecologicalmusiceducationdevelopmentSuggestions,forourcountrymusiceducationecologydevelopmentcontributionmeagerstrength.Thethirdpartistheconclusion.Summarizeandgeneralizethenarrationofthisarticle.Keywords:Ecology;Musiceducation;Rizhaocity;Ordinaryschools目錄目錄目錄中文摘要....................................................................1Abstract......................................................................1目錄........................................................................2緒論.....................................................................5一、選題緣由....................................................................5二、研究現(xiàn)狀.................................................................6三、研究方法.................................................................7四、研究意義.................................................................7第一章教育生態(tài)學(xué)基本理論與普通學(xué)校音樂教育...................................8第一節(jié)生態(tài)學(xué)與音樂教育生態(tài)...............................................8一、生態(tài)學(xué)概念釋意.......................................................8二、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上的生態(tài)世界觀............................................9三、生態(tài)式音樂教育內(nèi)涵...............................................10第二節(jié)普通學(xué)校生態(tài)式音樂教育系統(tǒng)構(gòu)建的必要性..............................12一、生態(tài)學(xué)與普通學(xué)校音樂教育具有關(guān)聯(lián)性...............................12二、生態(tài)式音樂教育具有現(xiàn)實(shí)意義..............................13第三節(jié)普通學(xué)校音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素.................................14一、構(gòu)成音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的物理因素.....................................14二、構(gòu)成音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的人文因素.....................................15三、學(xué)校音樂教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的理論框架..................................16第二章生態(tài)學(xué)視角下普通學(xué)校音樂教育發(fā)展分析——以日照市為例.................17第一節(jié)日照市普通學(xué)校音樂教育發(fā)展?fàn)顩r問卷設(shè)計(jì)............................17一、調(diào)查范圍...........................................................18二、調(diào)查項(xiàng)目..........................................................18三、調(diào)查問卷具體內(nèi)容................................................18（一）學(xué)生調(diào)查問卷....................................................18（二）教師調(diào)查問卷...........................................20（三）教育管理者調(diào)查問卷（部分）.....................................21第二節(jié)關(guān)于學(xué)校音樂教育生態(tài)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查情況..............................21一、物理因素發(fā)展情況....................................................21（一）學(xué)校課程安排....................................................21（二）學(xué)校音樂教室使用................................................22（三）學(xué)校音樂器材配備.................................................22（四）學(xué)校音樂教學(xué)環(huán)境.................................................22二、人文因素發(fā)展情況...................................................22（一）學(xué)生課堂表現(xiàn)..................................................22（二）音樂教學(xué)內(nèi)容........................................................22（三）音樂教師培訓(xùn)..................................................22第三節(jié)日照市普通學(xué)校音樂教育發(fā)展問題具體分析...........................23一、音樂課程設(shè)置與銜接不科學(xué)........................................23二、學(xué)校音樂教學(xué)環(huán)境不夠完善............................................24三、音樂課堂教學(xué)內(nèi)容及方式失衡...........................................25四、音樂教師培訓(xùn)不到位...................................................26五、音樂課堂教學(xué)評價(jià)不科學(xué)...............................................28第三章生態(tài)學(xué)視角下普通學(xué)校音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建策略.........................28第一節(jié)生態(tài)式音樂教學(xué)理念的認(rèn)知與完善...................................28一、認(rèn)知生態(tài)式教育理念..............................................29二、完善生態(tài)式教育理念...............................................29第二節(jié)生態(tài)式音樂課程設(shè)置...............................................30一、音樂和生活相互聯(lián)系..................................................30二、增強(qiáng)音樂與不同學(xué)科之間的整體聯(lián)系.........................................30三、讓學(xué)生注重過程的學(xué)習(xí)...............................................31四、主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生音樂才能...............................................31第三節(jié)生態(tài)式音樂教學(xué)模式的實(shí)施.......................................32一、注重學(xué)生身體參與...................................................32二、創(chuàng)設(shè)生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境...................................................32三、注重師生對話.......................................................33第四節(jié)各階段音樂教師培訓(xùn)的加強(qiáng)...........................................33一、加強(qiáng)日常管理，提高培訓(xùn)效率......................................33二、不斷完善機(jī)制，避免內(nèi)容雷同....................................34三、認(rèn)清個(gè)體差異，提出針對策略.....................................34第五節(jié)生態(tài)式教學(xué)評價(jià)方法的科學(xué)運(yùn)用.....................................34一、認(rèn)清學(xué)生是評價(jià)的主體.........................................34二、評價(jià)的方式靈活多變..................................................35三、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)豐富多樣.........................................35結(jié)語......................................................................36附錄......................................................................37參考文獻(xiàn)..................................................................38致謝......................................................................40在校期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文....................................................41第一章教育生態(tài)學(xué)基本理論與普通學(xué)校音樂教育第一章教育生態(tài)學(xué)基本理論與普通學(xué)校音樂教育緒論一、選題緣由1858年，索羅第一次提出了生態(tài)學(xué)，之后德國生物學(xué)家赫克爾在1868年對生態(tài)學(xué)給予了比較明確的定義，即“生態(tài)學(xué)是研究動物與其無機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系”的科學(xué)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對生態(tài)學(xué)的認(rèn)識也在發(fā)生著不斷的變化，就專業(yè)領(lǐng)域而言，普遍認(rèn)為生態(tài)學(xué)是“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)”。進(jìn)入20世紀(jì)，生態(tài)學(xué)逐步發(fā)展演變?yōu)橐婚T初具理論體系的學(xué)科，而其含義也得到了逐步廣義化，除了最初所提出的生物學(xué)方面的自然生態(tài)系統(tǒng)，還包括了人工生態(tài)系統(tǒng)乃至其他組織在內(nèi)的動態(tài)開放系統(tǒng)。1932年，美國教育學(xué)者沃勒首次正式將生態(tài)學(xué)引入教育領(lǐng)域進(jìn)行研究，在其代表著作—《教學(xué)社會學(xué)》中，提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明將生態(tài)學(xué)在教育領(lǐng)域的研究進(jìn)行了深化和拓展，第一明確提出了“教育生態(tài)學(xué)”，盡管對“教育生態(tài)學(xué)”所研究的對象，目前還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，但是總體而言研究的基本精神和研究的主要內(nèi)容存在較大的一致性，基本精神主要體現(xiàn)在綜合性、相互聯(lián)系性以及平衡性方面，研究的內(nèi)容主要體現(xiàn)在宏觀教育生態(tài)學(xué)、微觀教育生態(tài)學(xué)和教育生態(tài)因子生態(tài)學(xué)方面。對于教育生態(tài)學(xué)的研究，以克雷明的教育生態(tài)學(xué)思想最具代表性。他認(rèn)為，“生態(tài)學(xué)的概念是有用的，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)聯(lián)系”;教育生態(tài)學(xué)的方法就是“把各種教育機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu)置于彼此的聯(lián)系中以及與維持他們并受他們影響的更廣泛的社會之間的聯(lián)系中，來加以審視”。貫穿于克雷明教育生態(tài)學(xué)思想的核心是把教育視為一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子都有機(jī)地聯(lián)系著，這種聯(lián)系又動態(tài)地呈現(xiàn)為一致與矛盾、平衡與不平衡。后來，又有學(xué)者將生態(tài)觀引入課程研究，開始關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境，研究范圍也更加廣泛和全面，內(nèi)容包括了教育者、受教育者的生理、心理，以及社會、文化與教育的關(guān)系。從根本上上來說，歷史上每個(gè)階段的文化整體研究思潮都回對這一階段的個(gè)體文化研究產(chǎn)生根本性的影響，音樂教育是文化的重要組成部分，因此離不開整體文化環(huán)境的影響。從世界范圍來看，生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為各個(gè)領(lǐng)域所倡導(dǎo)的主流，在此背景下，思考和研究音樂教育的“生態(tài)”和“可持續(xù)發(fā)展”，也必將成為該領(lǐng)域發(fā)展的趨勢所在。我國很長一段時(shí)期內(nèi)，尤其是黨的十八大以來，對“生態(tài)文明”以及“可持續(xù)發(fā)展”的重視程度不斷增加，構(gòu)建“生態(tài)文明”和“可持續(xù)發(fā)展”的政治、經(jīng)濟(jì)、文化體系，已成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主流，音樂教育作為教育的重要組成部分，必然要與現(xiàn)有的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展主流相符，因此以生態(tài)學(xué)視角，對我國普通學(xué)校音樂教育進(jìn)行研究，重新審視音樂教育的的價(jià)值、意義以及本質(zhì)所在，反思音樂教育所具有的功能、作用，關(guān)注音樂文化的環(huán)境并對音樂教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行完善，必將成為目前乃至將來一段時(shí)間內(nèi)，音樂教育領(lǐng)域的新的突破點(diǎn)和增長點(diǎn)。同時(shí)，從我國普通學(xué)校目前的音樂教育情況來看，普遍存在著人文精神缺失，音域教育與現(xiàn)實(shí)生活隔離、音樂文化失衡較為嚴(yán)重等困境。也就是說，在我國時(shí)代不斷進(jìn)行變遷和發(fā)展的同時(shí)，我國普通學(xué)校的音樂教育并未跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，我國現(xiàn)有的普通學(xué)校音樂教育，依然還以借助教育生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行教育的階段，很多音樂教育過程中的分析、解讀大都停留在表面。這顯然與我國“生態(tài)文明”和“可持續(xù)發(fā)展”的政治、經(jīng)濟(jì)、文化體系相脫節(jié)，與我國普通學(xué)校的音樂教育實(shí)際需求不相符，因此，以生態(tài)學(xué)為視角對我國普通學(xué)校的音樂教育進(jìn)行研究，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，有利于從根本上促進(jìn)我國普通學(xué)校音樂教育更好的發(fā)展。二、研究現(xiàn)狀（一）國外研究狀況“生態(tài)學(xué)”最初是從希臘語發(fā)源起來，從字面的意思上我們可以理解為，生態(tài)學(xué)是關(guān)于生物的生存環(huán)境的科學(xué)。1976年，勞倫斯·克雷明提出教育生態(tài)學(xué)這一概念，并在他出版的著作《公共教育》進(jìn)行運(yùn)用。十九世紀(jì)八十年代以后，教育生態(tài)學(xué)的研究不斷深化，逐漸擴(kuò)展到其他學(xué)科。1987年，盧萊西和威廉斯共同創(chuàng)編了《教育、生態(tài)學(xué)與發(fā)展》一書；古德拉德首次提出了普通學(xué)校應(yīng)該作為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究，并進(jìn)行改革。在課堂的研究中，埃利森首次提出“課堂文化生態(tài)”這一思想，并且進(jìn)行了深化和研究，提出了具體的結(jié)構(gòu)組成。（二）國內(nèi)研究狀況我國的教育生態(tài)學(xué)研究相對于國外來說，進(jìn)行的比較晚，其中臺灣地區(qū)要稍早于內(nèi)地。1975年，臺灣教授方炳林最先對教育生態(tài)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了涉及，完成了《生態(tài)環(huán)境與教育》一書，這本書在幾個(gè)方面對對生態(tài)環(huán)境與教育的關(guān)系做了系統(tǒng)的論述。1990年，《教育生態(tài)學(xué)》面世，作者為吳鼎福，此書中也對教育生態(tài)功能等方面進(jìn)行了詳細(xì)的論述。自此以后，很多的專家學(xué)者開始關(guān)注教育生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，并紛紛進(jìn)行了細(xì)致的研究，發(fā)表了大量文章和專著。如1989年，李聰明的《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》；1992年，任凱、白燕的《教育生態(tài)學(xué)》；2000年，范國睿發(fā)表的《教育生態(tài)學(xué)》等等。這些文章的發(fā)表進(jìn)一步推動了我國教育生態(tài)領(lǐng)域的研究，為音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建提供了理論支撐。三、研究方法1、文獻(xiàn)資料法：從圖書館、中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)方面收集論文所涉及的相關(guān)資料，對生態(tài)學(xué)以及音樂教育的現(xiàn)有資料進(jìn)行整理和總結(jié)，并且對相關(guān)資料進(jìn)行借鑒，為論文的寫作打下理論基礎(chǔ)。2、問卷調(diào)查法：通過實(shí)際的調(diào)查與結(jié)果分析，得出的數(shù)據(jù)可以讓文章更具有說服力，因此，筆者對當(dāng)前普通學(xué)校音樂教育的生態(tài)化情況進(jìn)行了調(diào)査和分析，加上相關(guān)的理論支持，進(jìn)而得出真實(shí)可靠的調(diào)查數(shù)據(jù)。3、跨學(xué)科研究法：目前的學(xué)科融合已經(jīng)成為一個(gè)重要的研究趨勢，論文所研究的生態(tài)學(xué)觀念與音樂教育，除了涉及到這兩種領(lǐng)域本身以外，還會對其他的學(xué)科知識進(jìn)行借鑒，因此，通過跨學(xué)科的研究方法，能夠從更多的方面進(jìn)行論文的探究。四、研究意義（一）如今，我們的發(fā)展已經(jīng)不再只注重經(jīng)濟(jì)和利益，而是更加重視我們所生存的環(huán)境，也就是生活生態(tài)。生態(tài)環(huán)境的問題已經(jīng)受到全社會的認(rèn)同與重視，現(xiàn)在一個(gè)非常重要的觀念就是人類的文明發(fā)展要從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)去看問題，在教學(xué)活動中也是如此，不能延續(xù)傳統(tǒng)的、割裂人與自然的陳舊觀念。音樂教育作為文化發(fā)展的重要方面，必然與社會的發(fā)展有著一定的關(guān)聯(lián)。音樂教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建和不斷進(jìn)步，也是人們所關(guān)心的重要問題。本文以生態(tài)學(xué)為根本出發(fā)點(diǎn)，在相關(guān)問題的討論上能夠更加科學(xué)、具體化。在時(shí)代的大背景下，對以后音樂教育的發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。（二）事實(shí)上，關(guān)于生態(tài)學(xué)視角下的音樂教育研究，在學(xué)術(shù)比較發(fā)達(dá)的國家也剛剛起步不久，至多幾年的研究時(shí)間。而在我們國內(nèi)，很多的音樂教育方面的專家和學(xué)者對這些生態(tài)理論更是陌生，所以，以生態(tài)學(xué)觀念去關(guān)注我們的音樂教育環(huán)境系統(tǒng)的構(gòu)建和發(fā)展問題還是有很大的發(fā)展空間，對其的研究還有很大的價(jià)值。第一章教育生態(tài)學(xué)基本理論與普通學(xué)校音樂教育第一節(jié)生態(tài)學(xué)與音樂教育生態(tài)一、生態(tài)學(xué)概念釋意“生態(tài)學(xué)”最初是從希臘語發(fā)源起來，從字面的意思上我們可以理解為，生態(tài)學(xué)是關(guān)于生物的生存環(huán)境的科學(xué)?！吧鷳B(tài)學(xué)”這一概念最先提出的是德國生物學(xué)家恩斯特?？藸枺焉鷳B(tài)學(xué)做了定義：研究生物體同外部讓界關(guān)系的科學(xué)。他認(rèn)為：“我們可以把生態(tài)學(xué)理解為關(guān)于有機(jī)體與周圍外部世界的關(guān)系的一般科學(xué)。外部世界是廣義的生存條件?！庇嘀\昌《生態(tài)哲學(xué)》，陜兩教育出版社，2000年，p14.由此可見，這種顯著的綜合性特點(diǎn)在生態(tài)學(xué)的最初發(fā)展中就已經(jīng)凸顯出來了。經(jīng)過不斷的發(fā)展，“生態(tài)學(xué)”作為其中的一支，逐漸融入到生物學(xué)的學(xué)科中去，生態(tài)學(xué)的涉及范圍將一些環(huán)境上的因素也考慮進(jìn)去，由此也成為了生物學(xué)的發(fā)展根基。由此以后，這門學(xué)科的研究范圍不斷吸收新的元素，越來越廣闊，并逐漸向跨學(xué)科方向發(fā)展。后來，一位植物學(xué)家華明首先對跨學(xué)科發(fā)展進(jìn)行了研究，他的著作《植物生態(tài)學(xué)》中所涉及到的問題將生態(tài)學(xué)的研究領(lǐng)域擴(kuò)展到動物生態(tài)學(xué)。之后，德國生物學(xué)家斯洛德又提出了“個(gè)體生態(tài)學(xué)”和“群體生態(tài)學(xué)”的概念，他的這一概念的提出，又把動物生態(tài)學(xué)的研究領(lǐng)域從生物個(gè)體擴(kuò)展到生物種群，又從種群進(jìn)一步延伸到了群落。英國生態(tài)學(xué)家坦斯利提出了“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，這成為生態(tài)學(xué)史上的一個(gè)標(biāo)志性事件。這一概念將有機(jī)體與環(huán)境視為一個(gè)統(tǒng)一的整體，并將熱力學(xué)的能量循環(huán)思想用于生態(tài)系統(tǒng)的研究。他認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成是由于兩種系統(tǒng)的結(jié)合而形成的，在一種特殊的條件下，生物系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相互作用而構(gòu)成。在一定的規(guī)律下，生物因素和環(huán)境因素不斷發(fā)生作用，其功能與結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，那么就可以使整體變得統(tǒng)一。坦斯利提出的“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，為生態(tài)學(xué)的發(fā)展明確了研究對象，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)主要就是關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的研究。美國生態(tài)學(xué)家林德曼確立了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動理論，標(biāo)志著現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的幵端。此后的生態(tài)學(xué)研究，就以過程為導(dǎo)向的系統(tǒng)功能的研究，取代了以結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向的分門別類的描述性研究。不過，在這段時(shí)間里，生態(tài)學(xué)的理論發(fā)展上還沒有把人類或者人類的生存環(huán)境這一部分內(nèi)容包含進(jìn)去。余謀昌《生態(tài)哲學(xué)》，陜兩教育出版社，2000年，p14.二、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上的生態(tài)世界觀生態(tài)世界觀的形成，是建立在現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)之上的。長期以來，傳統(tǒng)的科學(xué)形式導(dǎo)致了一些負(fù)面效應(yīng)，二十世紀(jì)后半段，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)都在飛速的發(fā)展，這種情況也導(dǎo)致了我們的生態(tài)環(huán)境受到了極大破壞。像大氣污染、植被減少，水源枯竭、沙塵暴等等，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)極大地威脅到了人類的生存。更嚴(yán)重的是，生態(tài)危機(jī)的出現(xiàn)不僅導(dǎo)致人類和大自然的關(guān)系失衡，更導(dǎo)致了許多人類精神世界與社會交往的危機(jī)。人類過多的崇拜理性精神，而很多非理性因素，如情感、意識等被邊緣化，按這種趨勢發(fā)展下去，人類最終會變成沒有靈魂的機(jī)器。人類變得冷漠、孤獨(dú)，失去了內(nèi)心的信仰，這樣一來，整個(gè)社會的發(fā)展必將陷入混亂。如今，社會的全球化日益明顯，各種不安的動蕩因素也在迅速擴(kuò)展，如恐怖組織肆虐、貧富兩極分化、地區(qū)沖突頻發(fā)等等。環(huán)境問題不斷發(fā)酵，人類的生存危機(jī)也愈加明顯，環(huán)境問題被人們所重視起來，開始興起了生態(tài)運(yùn)動。在關(guān)于生態(tài)運(yùn)動的著作《寂靜的春天》中，作者將生態(tài)環(huán)境問題明確提出，第一次提出人類是否正確的處理了人與自然的關(guān)系問題，我們所提倡的“征服自然”是否正確。這部著作通過對環(huán)境污染的研究，呼吁人們重新審視古老的生態(tài)觀念，喚醒人們沉睡的生態(tài)意識，推動了生態(tài)學(xué)時(shí)代的來臨。之后，人們對于環(huán)境問題的更加的關(guān)注，有越來越多的聲音開始對其盡情討論，也由此出現(xiàn)了一系列的環(huán)境保護(hù)活動，比如美國發(fā)起的“地球日”活動等；在聯(lián)合國的組織下，全球很多國家都派代表出席了第一次關(guān)于環(huán)境發(fā)展的會議，通過這次會議也取得了重大的成果，人們達(dá)成“只有一個(gè)地球”的共識，保護(hù)地球環(huán)境成為人類共同的責(zé)任，也這說明人們對于環(huán)境問題的認(rèn)識已經(jīng)非常深刻，生態(tài)轉(zhuǎn)型迫在眉睫；隨后，世界環(huán)境與發(fā)展委員會發(fā)布了一份報(bào)告，文章明確了提出“可持續(xù)發(fā)展”的概念，為生態(tài)轉(zhuǎn)型以及人類解決環(huán)境問題的原則等方面做出了理論解釋，討論了解決環(huán)境問題的建議，可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略觀念逐漸形成；在里約，又一次召開以“環(huán)境與發(fā)展”為主題的會議，會議成果有《里約環(huán)境與發(fā)展宣言》和《世紀(jì)議程》兩個(gè)文件，這兩個(gè)文件的出臺，是人類在可持續(xù)發(fā)展道路上的標(biāo)志性事件，在會議上從宏觀角度出發(fā)，站在全局的高度上，將可持續(xù)發(fā)展的大旗舉起來，為人類與地球環(huán)境的和諧、長久發(fā)展作出規(guī)定?，F(xiàn)在，很多的西方國家已經(jīng)認(rèn)識到生態(tài)文明的重要作用，在高度發(fā)達(dá)的工業(yè)文明基礎(chǔ)上不斷像生態(tài)文明邁進(jìn)。在此過程中，我國也開始研究人與自然環(huán)境的相關(guān)理論，對現(xiàn)代化發(fā)展過程中產(chǎn)生的一系列生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行不斷地反思，并且不斷探尋更友好、更和諧的發(fā)展道路，力求最大化的實(shí)現(xiàn)與自然環(huán)境的和諧共存。政府部門也強(qiáng)調(diào)要摒棄陳舊的發(fā)展觀念，注重以人為本、人與自然和諧相處，生態(tài)文明建設(shè)也成為黨和國家建設(shè)的重要方向之一。日益嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)引起了生態(tài)運(yùn)動，這一運(yùn)動的發(fā)展又對生態(tài)學(xué)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。生態(tài)學(xué)的概念原本是屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，隨著它的價(jià)值內(nèi)涵和廣泛的哲學(xué)意義逐漸被人們接受，生態(tài)學(xué)概念也被更多的應(yīng)用到了人文科學(xué)等領(lǐng)域，一批新興學(xué)科興起，如音樂生態(tài)學(xué)、生態(tài)人類學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等。這種生態(tài)學(xué)化進(jìn)程，也使得生態(tài)學(xué)變成了聯(lián)結(jié)自然科學(xué)和社會科學(xué)的中間力量。經(jīng)過不斷的融合發(fā)展，事實(shí)上，這里的生態(tài)學(xué)研究已經(jīng)不再把以生物作為主要對象，而是更加注重人的研究?？梢哉f，這時(shí)候的生態(tài)學(xué)研究已經(jīng)涵蓋了整體的系統(tǒng)，研究范疇更加廣闊，生態(tài)學(xué)的發(fā)展也逐漸向人類生態(tài)學(xué)方向前進(jìn)。此時(shí)的生態(tài)學(xué)所包含的范圍已經(jīng)非常廣泛了?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為了一門交叉學(xué)科，吸收了多種現(xiàn)代科學(xué)理論成果，也在不斷的解決有關(guān)環(huán)境、資源等方面的當(dāng)代問題。在不斷的發(fā)展中，生態(tài)學(xué)已經(jīng)不再單純的作為自然科學(xué)而存在，在研究領(lǐng)域中引入了價(jià)值觀，為人文社會科學(xué)領(lǐng)域的研究提供方法論的支持。這不僅明確的一種新的發(fā)展方向，也使得生態(tài)學(xué)的包容性更大，涵蓋了哲學(xué)方面的內(nèi)容，樹立了人與自然的價(jià)值觀。由此可見，生態(tài)學(xué)視角下的生態(tài)世界觀，是一種將人與自然，環(huán)境與生命作為一個(gè)整體來認(rèn)識的科學(xué)的思維，這個(gè)整體是有機(jī)的、相互依賴、不斷發(fā)展的整體，是隨著生態(tài)學(xué)的發(fā)展以及其他學(xué)科的發(fā)展而確立起來的。這種生態(tài)觀將人與自然的普遍問題提升到科學(xué)的、哲學(xué)的高度，并且擁有者強(qiáng)大的生命力，在社會生活的各個(gè)領(lǐng)域不斷滲透，透射出深邃的生存智慧。在全球生態(tài)危機(jī)的情景下，生態(tài)觀不僅是一種直接反應(yīng)，它的形成也是對原有思維方式的變革。生態(tài)觀所展示的這種理念，是一種當(dāng)代文明發(fā)展下的新趨勢，在多元價(jià)值觀念影響下，科學(xué)研究的方式和理念必然發(fā)生變化。三、生態(tài)式音樂教育內(nèi)涵生態(tài)學(xué)與教育領(lǐng)域的結(jié)合，為我們提供了一種新的理論視角和思維方式，以這種新的角度看待事物、認(rèn)識世界時(shí)，我們能夠得到與以往經(jīng)驗(yàn)不同的理解和體驗(yàn)。用生態(tài)學(xué)的視角看待音樂教育，能夠讓我們對音樂教育的各個(gè)要素有新的認(rèn)識,用新的視角去把握音樂教育的內(nèi)涵。（一）音樂教育本身具有生態(tài)性在生態(tài)學(xué)的視角下，對于音樂教育的研究必須遵循一個(gè)客觀前提，那就是其本身也要具有生態(tài)性。因此來說，作為音樂教育本身，音樂教育有其自身的生命狀態(tài)，它的自身系統(tǒng)中所包含的各個(gè)組成要素，與外部的環(huán)境要素之間形成一定的互動，并不斷的運(yùn)行和循環(huán)。音樂教育的生態(tài)性特征通過其自身的生命系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)特征等方面表現(xiàn)出來。音樂教育的生態(tài)系統(tǒng)最根本的就是它的生命性，音樂教學(xué)活動中最主要的就是它的生命，不然的話，又何談音樂教育。首先來說，音樂教育作為一個(gè)有機(jī)整體，它的各個(gè)組成部分也是生態(tài)有機(jī)性質(zhì)的，像組成要素的教師與學(xué)生，首先是有生命力的人的形式存在，音樂教學(xué)活動的過程中，教師與學(xué)生作為生命體來維系活動的進(jìn)行，作為人的這種生命特性時(shí)的音樂教學(xué)活動有層次的開展和進(jìn)行；其次，就音樂本體來說，它也是一種生命有機(jī)體，它自身也有內(nèi)在的生命性特征。音樂本體存在于音樂教育過程中，音教過程是一種不斷運(yùn)動的過程，是充滿活力的過程。在這種動態(tài)的過程中，作為教師的人把自身的知識技能、個(gè)人魅力展示出來，通過這些活動來提高自己生命質(zhì)量，作為學(xué)生的人在這一過程中吸取音樂知識、通過學(xué)習(xí)和體驗(yàn)形成自己的價(jià)值觀和審美觀，填充自身生命價(jià)值。人的生命特性為音樂教育提供了基本依據(jù)，音樂教育對人的生命發(fā)展也有積極的反作用，其最終的現(xiàn)實(shí)目的就是促進(jìn)人的生命發(fā)展；最后，音樂教育之所以有生命特性的重要一點(diǎn)還在于它是與參與者的生活相結(jié)合的，音樂教育對于參與者來說，在生活中是被需要和有必要的一部分，因此也變成了人的生活中的某種需求。音樂教育的發(fā)展是與生活緊密聯(lián)系的，也正是由于其與現(xiàn)實(shí)生活的相互關(guān)聯(lián)，才使得音樂教育有著源源不斷的動力?？偟膩碚f，生態(tài)學(xué)視角下的音樂教育是具有生命特性的有機(jī)整體，它的生命性支撐著音樂教學(xué)活動的進(jìn)行，也是音樂教育活動發(fā)展的最終目的，也正是因?yàn)橐魳方逃陨砭哂械纳鷳B(tài)型特征，才使得音樂教育生態(tài)化發(fā)展具有了可能性。（二）音樂教育具有整體性整體性和自身關(guān)聯(lián)性也是音樂教育生態(tài)性特征的具體體現(xiàn)。音樂教育是一個(gè)整體性的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素相互之間緊密聯(lián)系，學(xué)校音樂教育活動和外部大環(huán)境之間的相互配合都體現(xiàn)了這種生態(tài)性。從音樂教育系統(tǒng)的內(nèi)部來看，音樂教育這一整體，包括教師、學(xué)生、課程、教學(xué)、評價(jià)等各個(gè)因素，這些因素聯(lián)系緊密、不可或缺。在音樂教育的完整系統(tǒng)中，各個(gè)要素共同發(fā)生作用，每個(gè)要素都有著自身的獨(dú)特性和必要性，少了某一種要素教學(xué)活動都無法正常進(jìn)行。從生態(tài)學(xué)視角來看，傳統(tǒng)的音樂教育系統(tǒng)中，不同學(xué)科之間相互排斥，教學(xué)目標(biāo)單一，這種教學(xué)系統(tǒng)是不符合生態(tài)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的，無法促生新的質(zhì)變，音樂教學(xué)效益也沒有形成。要想實(shí)現(xiàn)音樂教育系統(tǒng)持續(xù)的、不間斷的向前發(fā)展，就要使音教系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間合理運(yùn)行，保持一種動態(tài)平衡狀態(tài)。把音樂教育與外部環(huán)境相互關(guān)聯(lián)起來看，系統(tǒng)內(nèi)部的諸多要素和外部環(huán)境存在著信息和物質(zhì)等因素的交換，這也是系統(tǒng)內(nèi)部各要素平衡發(fā)展的基礎(chǔ)。在生態(tài)學(xué)的視角下，生態(tài)化的音樂教育就是要構(gòu)建和完善音樂教育體系，學(xué)校音樂教育不再能夠成為一種界限，音樂教育是無處不在的，學(xué)校音樂教育是有形的，有專門的教師和負(fù)責(zé)的人員，其與家庭音樂教育和社會音樂教育應(yīng)該形成一種動態(tài)的平衡，協(xié)調(diào)發(fā)展。我們所說的關(guān)注音樂教育的生態(tài)化發(fā)展，就是指音樂教育應(yīng)該成為我們生活的一部分，不僅是音樂教育內(nèi)部的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，也要注意優(yōu)化音樂教育發(fā)展的外部環(huán)境因素，使音樂教育可以在潛移默化中影響學(xué)生的生活。普通學(xué)校生態(tài)式音樂教育系統(tǒng)構(gòu)建的必要性一、生態(tài)學(xué)與普通學(xué)校音樂教育具有關(guān)聯(lián)性音樂教育作為一個(gè)領(lǐng)域，包含了很多的組成部分，普通學(xué)校音樂教育就是其中不可或缺的一份子。在學(xué)生的學(xué)齡前時(shí)期，對其影響最大的的家庭教育，而到了義務(wù)教育階段，大多數(shù)孩子的時(shí)間都是在學(xué)校中度過的。其實(shí)，我們可以說，在學(xué)生接受教育的時(shí)期，學(xué)生在學(xué)校中的生活幾乎就是他們生活的全部。因此，學(xué)校的教育也就在很大程度上取代了家庭教育，學(xué)校中的音樂教育，作為學(xué)校教育中至關(guān)重要的一部分，在學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美觀念以及道德養(yǎng)成等非智力因素的發(fā)展中占據(jù)著不可替代的重要作用。當(dāng)代的生態(tài)式教育觀認(rèn)為，教育最根本的目標(biāo)是育人，把人培養(yǎng)成為“人才”。現(xiàn)在的教育觀把＂育人＂作為最基本的目標(biāo)，更加重要的要培養(yǎng)什么樣的人。教育是一個(gè)國家立國的根本，普通學(xué)校的音樂教育在音樂教育領(lǐng)域中占據(jù)了重要地位。但是，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的音樂教育模式培養(yǎng)下，學(xué)生一個(gè)個(gè)像被加工、修剪過的花草，他們的模樣、表演形式還有演奏風(fēng)格幾乎是一個(gè)模子刻出來的，缺乏獨(dú)立和個(gè)性。這不得不說是音樂教育發(fā)展到現(xiàn)在的一大缺憾，也實(shí)現(xiàn)如今音樂教育阻礙發(fā)展的一大障礙。首先，一方面在于學(xué)校培養(yǎng)人才過剰與社會供求關(guān)系不平衡。以藝術(shù)生的招生狀況來說，日照市每年中招和藝考的學(xué)生雖然在總?cè)藬?shù)所占比例不大，但是每年的藝術(shù)生人數(shù)還是成仙了上升趨勢，同樣的就導(dǎo)致藝術(shù)類畢業(yè)生的人數(shù)在逐年增加，但是相對于其他專業(yè)來說，社會上每年對于藝術(shù)類人才的需求量明顯不足。在教師編制考試中可以看出，今本上一所學(xué)校配備三到五名音樂教師即可，而報(bào)考人數(shù)卻不斷增加。另一方面，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育也出現(xiàn)了不平衡狀態(tài)。我國的教育體制下，應(yīng)試教育一直是占據(jù)主流的，從我們上學(xué)開始，分?jǐn)?shù)一直伴隨著我們的學(xué)習(xí)生涯，甚至在一定時(shí)期內(nèi)，分?jǐn)?shù)高低可以直接左右一個(gè)人的命運(yùn)，同時(shí)成為學(xué)生時(shí)期我們被評判的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。你所上的每一所學(xué)校都會成為那個(gè)時(shí)期內(nèi)別人對你客觀評價(jià)的重要考量因素，甚至可以作為一個(gè)人是否努力的標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生為了達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，將幾乎所有的時(shí)間都用在了做題學(xué)習(xí)上，雖然現(xiàn)在我們在努力的提倡素質(zhì)教育，為學(xué)生減壓減負(fù)，但是目前為止，成效還不是非常顯著。其次，不同地區(qū)不同學(xué)校發(fā)展建設(shè)的差異性很大。學(xué)校的環(huán)境對于在校學(xué)生的身心發(fā)展是有重大的影響的，如果學(xué)校擁有良好的硬件設(shè)施以及強(qiáng)大的師資力量，那么對于學(xué)生的發(fā)展肯定會起到積極的推動作用。正是由于這些原因，很多重點(diǎn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校等成為了家長為孩子擇校的熱門選擇，在實(shí)際的建設(shè)中，這些學(xué)校的資源和優(yōu)勢也是比較突出的，重重的外在差異使得不同的學(xué)校中間出現(xiàn)了明顯的不平衡狀態(tài)。還有就是課本教材與學(xué)生知識的需求不平衡。一個(gè)好的士兵必須有好的武器才能充分發(fā)揮她的價(jià)值。同樣的，一名教師也需要合適的教材才能在課堂上更好的傳授知識。教材是教師手中最重要的武器之一，一本優(yōu)秀的教材能夠帶給教師更多的想法、更豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生接受更多的知識。那么，我們可以想象，一本與時(shí)代脫節(jié)、質(zhì)量低下的教材將會對學(xué)生帶來什么樣的負(fù)面影響。現(xiàn)代社會，我們的多媒體技術(shù)和各種傳媒手段如此發(fā)達(dá)，各種各樣的不同類型的歌曲充斥著學(xué)生的周圍，反觀我們的音樂教材，相對來說內(nèi)容還是比較老舊的，其中一些歌曲還是上一代人學(xué)過的，比如《春天在哪里》等等。這些內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的精神文化需求了，我們在教材的使用上也應(yīng)該不斷追隨時(shí)代的步伐。其實(shí)，從整體上來講，學(xué)校的音樂教育在很多地方還存在著不平衡、非生態(tài)的部分，以上的敘述只是總結(jié)了其中比較突出的地方。學(xué)校音樂教育的各個(gè)方面都是存在著必然的聯(lián)系的，各個(gè)因素之間是不可分割、緊密相連的。比如教師的教育學(xué)生的學(xué)就是節(jié)節(jié)相扣的，他們是彼此之間應(yīng)該和諧發(fā)展的。在學(xué)校教育的發(fā)展過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的生態(tài)性，彼此之間相互作用、相互影響又彼此關(guān)聯(lián)，在宏觀與微觀的發(fā)展中作用在學(xué)校教育的各個(gè)方面。二、生態(tài)式音樂教育具有現(xiàn)實(shí)意義把生態(tài)觀念融入到音樂教育中，是人們的思想觀念不斷轉(zhuǎn)變的過程，是由認(rèn)識論向存在論的轉(zhuǎn)化。這是在目前來說非常有意義的。在音樂教育的角度出發(fā)，生態(tài)教育觀的現(xiàn)實(shí)意義可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。首先來說，這可以從學(xué)生觀念的角度提高其生態(tài)文明意識，這是通過潛移默化的音樂教育實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過程中，要把生態(tài)教育的觀念融入到音樂教育中去，把生態(tài)學(xué)的理論知識作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)中不斷提高生態(tài)意識、形成生態(tài)觀念，并且是生態(tài)觀念逐漸擴(kuò)大化，給學(xué)生滲透這種意識形態(tài)，形成良好的生態(tài)文明的課堂氛圍。第二方面，生態(tài)教育是一種發(fā)展趨勢，在德國、英國等國家，生態(tài)教育已經(jīng)得到了長足的發(fā)展，在我國相對來說基礎(chǔ)比較薄弱，還有很大的發(fā)展空間。生態(tài)教育的實(shí)施可以作為國家文明發(fā)展的重要標(biāo)志，將這種先進(jìn)的教育理念融入到音樂教育中去，可以在一定程度上提高音樂教育在素質(zhì)教育中的地位和重要性。通過培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的情感表達(dá)，來提高其內(nèi)在的氣質(zhì)和涵養(yǎng)，而不是刻意的表演。用這些手段去真正的幫助學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。第三方面，生態(tài)教育觀的引入，在一定程度上促進(jìn)了可持續(xù)發(fā)展觀念的深入?？沙掷m(xù)發(fā)展觀是我們大力提倡的發(fā)展理念，其與生態(tài)發(fā)展觀保持了本質(zhì)上的一致性，音樂教育中對于生態(tài)觀念的強(qiáng)調(diào)，夠從學(xué)生時(shí)期就培養(yǎng)人們的生態(tài)意識，加強(qiáng)對生活環(huán)境的理解和生態(tài)危機(jī)的認(rèn)知，從而使音樂教育不僅局限在專業(yè)的框架之內(nèi)，可以走進(jìn)大眾的生活中，在更廣闊的舞臺上，趨向人們傳達(dá)生態(tài)保護(hù)的思想和正確的價(jià)值觀，促使人們更深刻的理解生態(tài)環(huán)境的價(jià)值意義，從心底里去熱愛自然環(huán)境，尊重生命，實(shí)現(xiàn)人與自然真正的和諧統(tǒng)一。綜上所述，本節(jié)的主要內(nèi)容就是集中在論述生態(tài)教育觀念和基本理論方面。通過此部分的論述，可以更加清晰的認(rèn)識和理解生態(tài)化音樂教育理論的內(nèi)涵，同時(shí)也能夠更加清晰的認(rèn)識到生態(tài)音樂教育的現(xiàn)實(shí)意義，為下文的論述奠定理論基礎(chǔ)。第三節(jié)普通學(xué)校音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素一、構(gòu)成音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的物理因素在音樂教育系統(tǒng)中，首先也是最重要是學(xué)校整體的物理環(huán)境。物理環(huán)境在音樂教學(xué)中起到了前提和基礎(chǔ)性的作用。首先，音樂教室是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)最重要的場所。教室中的物理環(huán)境必須要有充足的光線，并且保持合適的室溫，為學(xué)生提供生理適宜的外在條件；教師所在位置應(yīng)該保證安靜，室外噪音保持在可接受的范圍，便于學(xué)生在課上注意力得集中；教室的室內(nèi)布置也要適度、規(guī)范，讓學(xué)生心情愉悅；在教室中應(yīng)該配備齊全的多媒體設(shè)備以及相關(guān)音樂設(shè)施，學(xué)生的上課情緒很大程度上會被這些音樂設(shè)施影響，利用好這些必要的設(shè)施，能夠在音樂上課過程中調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱情和主動性，讓他們的學(xué)習(xí)效果更佳。其次，學(xué)校的音樂課程安排與銜接也是物理環(huán)境中的重要因素。學(xué)校中良好、科學(xué)的音樂課程安排會促進(jìn)音樂教學(xué)的進(jìn)一步規(guī)范，并且在整體的課程安排和教學(xué)中，更加的流暢和順利。按照國家規(guī)定的各級學(xué)校音樂課開設(shè)課時(shí)進(jìn)行課程的安排，會使學(xué)生形成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，在心理上更加重視音樂知識的學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校整體的藝術(shù)氛圍也是音樂教育物理因素中的組成部分。學(xué)生在學(xué)齡階段大部分的時(shí)間都處在校園中，每天所接觸的環(huán)境在潛移默化中影響學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)校要合理規(guī)劃和安排利于學(xué)生身心發(fā)展的各種設(shè)施，在學(xué)生的藝術(shù)與審美發(fā)展方面，應(yīng)該在校園中設(shè)置音樂角或者相關(guān)標(biāo)語，體現(xiàn)音樂藝術(shù)在學(xué)生身心發(fā)展中的重要作用，以及學(xué)校對美育的重視。構(gòu)成音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的人文因素在音樂教育系統(tǒng)中，人文因素主要是指在音樂課堂中的社會環(huán)境。如教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的交往和人際關(guān)系等，這些狀況的總體情況。在音樂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是生態(tài)環(huán)境中的有機(jī)體，教室為音樂課堂提供了一個(gè)固定的空間，教師與學(xué)生在這個(gè)空間中相互交流信息、彼此交流情感，成為了音樂課堂環(huán)境中的主要內(nèi)容。良好的音樂教育人文課堂環(huán)境中，學(xué)生在音樂課堂上的表現(xiàn)應(yīng)該是積極參與、主動學(xué)習(xí)的，學(xué)生保持知識學(xué)習(xí)的主動狀態(tài)，對教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容積極響應(yīng)，跟隨教師授課思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，適當(dāng)提出自己的意見或疑問，在與教師的互動中完成音樂課的學(xué)習(xí)。教師的授課內(nèi)容安排要科學(xué)、合理，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際狀態(tài)，不斷進(jìn)行調(diào)整，備課內(nèi)容要充實(shí)，在音樂課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活安排授課內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，音樂教師要與時(shí)俱進(jìn)，不能刻板的忠實(shí)于音樂教材，要擴(kuò)展自己的視野，多了解學(xué)生的生活環(huán)境和興趣愛好，適當(dāng)?shù)脑黾诱n外音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，貼合學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際情況，努力形成教師與學(xué)生配合良好、相處融洽的音樂氛圍。在授課方式上也要不斷改變，積極學(xué)習(xí)新的音樂理論知識，改變傳統(tǒng)的課堂授課方式，使音樂教學(xué)更加靈活多變，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情。三、學(xué)校音樂教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的理論框架（一）生態(tài)式音樂教育系統(tǒng)運(yùn)行所遵循的基本理念生態(tài)式的音樂教育是將生態(tài)思想結(jié)合到教育理念中去，其最基本的理論依托是生態(tài)哲學(xué)思想。思想要通過一定的課程設(shè)置去進(jìn)行表現(xiàn)，所以，生態(tài)式的音樂教育目標(biāo)設(shè)置尤為重要，在音樂教育課程的開展上，我們不僅僅注重于全面的培養(yǎng)學(xué)生各種音樂技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的人文性。但是，縱觀我國當(dāng)前的音樂教育氛圍，最突出的特征還是過多的重視音樂演唱、演奏方面的技能，而對學(xué)生人文精神方面的關(guān)懷卻少之又少，對學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)甚至可以忽略不計(jì)?；谶@種現(xiàn)象，我認(rèn)為有必要對生態(tài)化音樂教育的理論構(gòu)架做一個(gè)全面的認(rèn)識。首先，就是要重新認(rèn)識生命的整體性。我們所說的生態(tài)式音樂教育，首先就要看到人的生命的整體性，也要認(rèn)識到自然和人是存在統(tǒng)一性的?；谶@種理念的指導(dǎo)下，就可以從整體的角度去把握生命和人的真實(shí)性、整體性。在我們傳統(tǒng)的音樂課程中，并沒有重視到學(xué)生的整體的人性的修養(yǎng)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是生硬的，割裂了人與自然的聯(lián)系，所以人的完整性就被人為的切割掉了，因此，要想改變這一現(xiàn)狀，生態(tài)化的音樂教育課程就要樹立新的觀念，重視學(xué)生的人性的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生完整的人性，喚起生命最初的動力之源。其次，要不斷追求生命的意義。如果從音樂教育的角度看，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)中的首要目標(biāo)就是音樂知識的傳遞。但是，但單從這一角度出發(fā)就會忽視人與自然的某些必然關(guān)聯(lián)，音樂課程就沒有了生命和活力，無法去探索生的意義。生態(tài)式的音樂教育在音樂課程的設(shè)計(jì)理念上，站在人性的角度，在重視教師與學(xué)生的這一層關(guān)系的同時(shí)，更加重視我們對于音樂本體的價(jià)值的探索，運(yùn)用不同的音樂教育方式，使音樂通過各種途徑與生命產(chǎn)生共鳴，相互溝通。這不只是音樂的技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更是一種溝通的橋梁和方式，在這種不斷的溝通之中去還原音樂的最初狀態(tài)。最后，音樂課程的安排要注意不同方面的多元化。在生態(tài)觀的角度來看，事物的統(tǒng)一性是必要的，但是統(tǒng)一不等于單一，不能將這兩種思想等同起來，反而，正是豐富多彩的世間萬物造就了多樣化的溝通渠道，我們才能夠從不同的角度、不同的形態(tài)去看待事物的變化發(fā)展。音樂與世界的發(fā)展有著共通性，多樣化的音樂教育模式能夠從不同的角度去影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，潛移默化的完善自己的世界觀，通過真誠的心靈和真摯的頭腦去接觸世界，學(xué)會面對各式各樣的、不斷變第三章生態(tài)學(xué)視角下普通學(xué)校音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建策略第三章生態(tài)學(xué)視角下普通學(xué)校音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建策略化的世界，更加全面、更加自信的去感受世界。（二）生態(tài)式音樂教育系統(tǒng)所涵蓋的理論內(nèi)容生態(tài)式音樂教育首先就是要有明確的目標(biāo)和準(zhǔn)確的定位，這是生態(tài)化音樂教育理念能夠發(fā)展和付諸實(shí)踐的首要因素，并且能夠帶來重要影響。我們所倡導(dǎo)的生態(tài)觀重視事物的發(fā)展是要建立在生命的前提之下，重視生命的整體性。因此，生態(tài)化的音樂教育也會強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能技巧與人為精神的協(xié)調(diào)發(fā)展，更多的給與學(xué)生人文關(guān)懷，去改變和減少傳統(tǒng)的重技藝輕人文的不恰當(dāng)?shù)睦砟睢ｋS著時(shí)代的變化發(fā)展，在新的時(shí)代特征的影響下，音樂教育也不斷的調(diào)整自己的目標(biāo)定位，把培養(yǎng)音樂技能與注重人文素養(yǎng)結(jié)合起來，以達(dá)到新時(shí)期對于人才的培養(yǎng)要求。音樂與社會生活、文化緊密相聯(lián)，音樂藝術(shù)的價(jià)值也是通過文化和生活所賦予的內(nèi)涵才能夠得以實(shí)現(xiàn)，這也是音樂教育可以開展的重要條件。試想，音樂失去了文化和生活的支撐，單單作為一種技藝存在，那么他的傳承的發(fā)展的意義就不復(fù)存在了。因此，在我們的生態(tài)音樂教育的理念中，對于音樂的技能和人文上的內(nèi)涵方面是相互結(jié)合進(jìn)行發(fā)展的，把兩者相加以整合，音樂教育的技能與人文方面都得以發(fā)展平衡，那么學(xué)生才能夠得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。本文中所說的音樂技能，不僅是指知識層面上，能夠?qū)χ鴺纷V進(jìn)行演奏的能力或者視唱練耳的能力，而是指在這些基本的音樂技能的基礎(chǔ)之上，學(xué)生全面發(fā)展所需要的那些音樂的感知創(chuàng)造能力、表現(xiàn)力等，這些能力的融會貫通，才能夠使學(xué)生得到全面的發(fā)展。第二章生態(tài)學(xué)視角下普通學(xué)校音樂教育發(fā)展分析——以日照市為例在目前學(xué)校音樂教育的開展過程中,還存在著許多與生態(tài)學(xué)觀念相悖的教育現(xiàn)象，在無形中形成了一種非生態(tài)的現(xiàn)象。事實(shí)上，這種非生態(tài)現(xiàn)象普遍存在于我國的音樂教育課堂中，但是這種現(xiàn)象不是一成不變的，只要對其形成現(xiàn)象進(jìn)行分析，并及時(shí)的采取有效的措施對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)和改進(jìn)，讓音樂教育生態(tài)化，形成一個(gè)有效合理的生態(tài)系統(tǒng)。筆者以日照市的普通學(xué)校為例，經(jīng)過問卷調(diào)查，對目前日照市普通學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查和分析。日照市普通學(xué)校音樂教育發(fā)展?fàn)顩r問卷設(shè)計(jì)一、調(diào)查范圍次調(diào)查問卷的調(diào)查范圍包括日照市所有的普通學(xué)校，筆者隨機(jī)選取了小學(xué)、初中以及高中三個(gè)學(xué)段的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，在學(xué)校中每個(gè)年級隨機(jī)抽取一個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)選取兩位音樂教師和一位教育管理者進(jìn)行問卷填寫，共發(fā)放調(diào)查問卷310份，全部有效回收。二、調(diào)查項(xiàng)目本調(diào)查問卷是由筆者根據(jù)生態(tài)學(xué)相關(guān)理論以及參考大量問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)的，主要內(nèi)容是針對目前學(xué)校學(xué)音樂教育生態(tài)系統(tǒng)中參與要素的發(fā)展情況，對學(xué)生、教師以及教育管理者分別設(shè)計(jì)問題進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容總分為三個(gè)部分，由學(xué)生、教師以及教育管理者分別填寫，題目類型包括選擇題和主觀題，每道題根據(jù)情況設(shè)置選項(xiàng)。其中，學(xué)生填寫部分問題較多，題目類型全部為選擇題；教師與教育管理者填寫部分為主觀題。三、調(diào)查問卷具體內(nèi)容（一）學(xué)生調(diào)查問卷圖1你喜歡音樂嗎？這一題主要目的是調(diào)查目前各年齡段學(xué)生對于音樂課堂的喜愛程度。調(diào)查結(jié)果顯示，有82%選擇了非常喜歡這個(gè)選項(xiàng)，選擇了一般這一選項(xiàng)的是18%的人，沒有人選擇在課上不做示范。這個(gè)結(jié)果說明，在各年齡段的音樂課堂上，學(xué)生對于音樂課的接受程度是非常高的。圖2你對目前音樂課堂所學(xué)內(nèi)容是否滿意？這一題的目的是調(diào)查，在目前不同學(xué)段的音樂課中，學(xué)生對于音樂課堂教學(xué)內(nèi)容的安排是否滿意。結(jié)果顯示，在全部的調(diào)查問卷中，有76%的學(xué)生對于目前的音樂課教學(xué)內(nèi)容表示非常滿意，另有20%的學(xué)生表示對于目前的音樂課內(nèi)容比較滿意，剩余4%的學(xué)生表示自己不太滿意目前的音樂課教學(xué)內(nèi)容。圖3你在音樂學(xué)習(xí)中是否會同教師進(jìn)行交流？這一題的目的是調(diào)查，目前的音樂課教學(xué)過程中，學(xué)生與教師是否進(jìn)行了及時(shí)充分的交流。從這一題的調(diào)查結(jié)果來看，有一多半的學(xué)生能與教師有著主動的交流，大約占74%，有20%的學(xué)生在音樂課教學(xué)過程中能夠偶爾與教師進(jìn)行交流，而還有6%的學(xué)生反映，在音樂課教學(xué)過程中從不與教師進(jìn)行交流。圖4你認(rèn)為音樂課堂內(nèi)容是否與生活相關(guān)聯(lián)？這一題的目的是調(diào)查，在目前的音樂教育教學(xué)中，學(xué)生是怎樣看待音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系的。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為目前的音樂課堂與自己的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容還是非常多的，認(rèn)為聯(lián)系密切，有少部分學(xué)生認(rèn)為音樂課堂的內(nèi)容與生活聯(lián)系不是十分密切，有極少數(shù)學(xué)生選擇了沒有關(guān)聯(lián)這一選項(xiàng)。圖5你所在學(xué)校的藝術(shù)氛圍如何？這一題的目的是調(diào)查，目前學(xué)生所在學(xué)校的藝術(shù)氣氛是怎樣的。調(diào)查結(jié)果顯示，目前在校的學(xué)生中，有64%的學(xué)生選擇了非常濃厚這一選項(xiàng)，認(rèn)為學(xué)校的藝術(shù)氛圍很好，另有30%的學(xué)生選擇了一般這個(gè)選項(xiàng)，認(rèn)為所在學(xué)校的藝術(shù)氛圍一般，剩余6%的學(xué)生選擇了不太重視這一選項(xiàng)，也就是認(rèn)為學(xué)校的藝術(shù)氛圍不太好。圖6你所在學(xué)校的音樂教學(xué)設(shè)施是否完善？本題的調(diào)查目的是研究目前各學(xué)校學(xué)生對于學(xué)校的音樂教學(xué)設(shè)施的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)校的音樂教學(xué)設(shè)施是比較完善的，能夠基本滿足日常音樂教學(xué)，另有約三分之一的學(xué)生選擇了一般這個(gè)選項(xiàng)，也就是認(rèn)為學(xué)校的音樂教學(xué)設(shè)施一般，剩余少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不夠完善，無法滿足日常音樂教學(xué)需要。圖7教師在音樂課堂上最常用的教學(xué)方法是？這一問題的調(diào)查目的是了解目前音樂教師在音樂課堂上最常使用那種教學(xué)方法。調(diào)查結(jié)果顯示，總?cè)藬?shù)中有53%的學(xué)生選擇了本校的音樂教師在音樂課堂上最常使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有47%的學(xué)生選擇了音樂教師最常使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行音樂教學(xué)，就調(diào)查結(jié)果來看，這兩種教學(xué)方式在目前的音樂課堂中使用的頻率是不相上下的。圖8教師在音樂課堂中會對你的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)嗎？這一題的調(diào)查目的是，為了了解目前的學(xué)校的音樂教學(xué)中，教師是否會及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)評價(jià)。從調(diào)查結(jié)果來看，有42%的學(xué)生選擇了經(jīng)常評價(jià)這一選項(xiàng)，另有30%的學(xué)生選擇了一般這一選項(xiàng)，剩余28%的學(xué)生選擇了幾乎沒有這一選項(xiàng)。從調(diào)查結(jié)果來看，目前教師在音樂課堂中對于評價(jià)的運(yùn)用這一部分做的還不夠，沒有得到教師及時(shí)評價(jià)的學(xué)生還是找有不小的比例的。教師調(diào)查問卷（部分）為了更好地了解目前音樂課堂中示范教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者走訪了日照市多所學(xué)校，對多位一線音樂教師進(jìn)行了多次采訪，通過對采訪內(nèi)容的分析和總結(jié)，筆者整理出其中兩份比較有代表性和實(shí)際意義的訪談記錄，通過問答的形式呈現(xiàn)出來。分別是對日照市某小學(xué)六年級的陳老師和日照市某中學(xué)的老師們進(jìn)行的采訪。訪談具體情況如下：表1您認(rèn)為目前學(xué)校音樂教育的問題是什么？問題人數(shù)百分比音樂課程設(shè)置考慮不足2068.4%音樂課程內(nèi)容狹隘和單一537.4%與其它藝術(shù)學(xué)科的融合性不足448.3%音樂學(xué)習(xí)時(shí)間不足634.5%由于目前音樂課程仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)框架、課程設(shè)置以傳授音樂知識為主，對學(xué)生接受音樂的效果音樂課程設(shè)置考慮不足，比如對于很多學(xué)生而言，接受最為普遍的音樂類型為流行音樂，但在音樂課程設(shè)置中，這類音樂課程設(shè)置嚴(yán)重不足，無法通過流行音樂達(dá)到對其他音樂的引領(lǐng)作用，造成學(xué)生對音樂課程感到枯燥無味，不容易接受。音樂課程內(nèi)容狹隘和單一，由于受西方音樂教育體系以及音樂文化的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，音樂教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)為西方文化作品，我國以及其他非西方國家，比如非洲、拉美等國家的音樂教學(xué)內(nèi)容缺失。而且學(xué)校音樂教育的突出問題是與其它藝術(shù)學(xué)科的融合性不足，從根本上來說，音樂教育不是獨(dú)立存在的，只有與其他藝術(shù)學(xué)科相互融合才能得到更好的發(fā)展，比如與戲劇、影視、美術(shù)等學(xué)科互相融合，但目前學(xué)校音樂教育條塊分割的比較細(xì)，造成學(xué)校音樂教育整體效果欠缺。表2您認(rèn)為目前學(xué)校音樂教育最應(yīng)該注重什么？建議人數(shù)百分比音樂與學(xué)生產(chǎn)生互動1030%發(fā)展本土音樂教育1550%教育與我國動態(tài)發(fā)展的結(jié)合721%將生態(tài)學(xué)與學(xué)校音樂教育結(jié)合1030%目前學(xué)校音樂教育在定位方面存在一定的問題，即把學(xué)校音樂教育定位在單純的知識課程講解，沒有關(guān)注音樂教育與學(xué)生本身的動態(tài)生成性、關(guān)聯(lián)性，缺少對學(xué)生自身需求的考慮。由于我國學(xué)校音樂教育主要以西方音樂教育為主，以本土音樂教育為輔，沒有立足于本土音樂資源，母語音樂課程體系建設(shè)還很缺乏，確切的說，我國學(xué)校音樂教育還沒有走出西方音樂知識框架，教法以及課程體系等方面的制約，由于母語音樂課程體系建設(shè)不足，造成學(xué)生很難形成音樂教育與我國人文主義的有機(jī)融合與統(tǒng)一。我國學(xué)校音樂教育仍然停留在傳統(tǒng)教育層面，其中突出表現(xiàn)為以傳授音樂文化知識為主，忽略了音樂教育與目前我國動態(tài)發(fā)展的結(jié)合，我國目前倡導(dǎo)“生態(tài)發(fā)展”以及“可持續(xù)性”發(fā)展，一部分學(xué)校的音樂教育也開始將生態(tài)學(xué)與學(xué)校音樂教育結(jié)合起來，但結(jié)合僅僅體現(xiàn)在表面，即通過生態(tài)學(xué)的概念去教條的分析音樂教育，而沒有從生態(tài)學(xué)的具體內(nèi)涵去挖掘音樂教育的主旨。（三）教育管理者調(diào)查問卷（部分）問題：學(xué)校目前的音樂課程安排、音樂器材配備以及音樂教師培訓(xùn)情況？教育管理者（某小學(xué)校長）回答：目前學(xué)校的音樂課程是按照國家規(guī)定的課時(shí)量進(jìn)行安排的，一周為兩節(jié)音樂課，在事實(shí)上能夠保證音樂課的課時(shí)量，很少出現(xiàn)主課老師占用音樂課的情況；音樂器材配備上，學(xué)校根據(jù)上級單位要求，結(jié)合自身實(shí)際情況，配備了音樂課必備的鋼琴、電子琴、電子白板等器材，保證音樂課的正常進(jìn)行。有些器材由于條件限制還無法完全按照標(biāo)準(zhǔn)配備到位，學(xué)校也在盡量解決這些問題。四、分析與討論（一）學(xué)生問卷調(diào)查分析由圖1可以看出，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍都喜愛音樂，希望學(xué)校能增加音樂課程的比重，并希望有小學(xué)教育自己的音樂教材。說明學(xué)生對音樂是向往的，對音樂學(xué)習(xí)的需求是強(qiáng)烈的。但是圖2到圖7中可以看出由于有些對學(xué)校藝術(shù)課程的偏見，音樂課程不受重視，學(xué)校開設(shè)音樂課程仿佛是應(yīng)付差事。存在音樂課程沒有統(tǒng)一的綱領(lǐng)、課時(shí)量少、課程結(jié)構(gòu)不合理、教材選用隨意性大、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)等等很多問題。雖然調(diào)查表現(xiàn)的僅僅是個(gè)別現(xiàn)象。但是由于學(xué)校體制關(guān)系，能反映出來的問題就不容小覷。（二）教師問卷調(diào)查分析從表中可以看出教學(xué)內(nèi)容的單一勢必造成學(xué)生知識技能的單一，培養(yǎng)出具有較高藝術(shù)素養(yǎng)并能兼教藝術(shù)課程的人才從何而談？表“你覺得音樂課程存在哪些問題”中，“音樂學(xué)習(xí)時(shí)間不足”、“所學(xué)知識與實(shí)踐相脫節(jié)”、幾個(gè)選項(xiàng)都有超過半數(shù)或接近半數(shù)的學(xué)生選擇，說明學(xué)校并沒有給學(xué)生充分的音樂學(xué)習(xí)時(shí)間，音樂課程教學(xué)的內(nèi)容無針對性，并不適用于學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)與今后教學(xué)的需要，并且學(xué)生缺少音樂實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。從而阻礙中小學(xué)音樂課程建設(shè)的發(fā)展，所以音樂師資的建設(shè)也是關(guān)系到音樂課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵。此外，音樂教材選用的不合理、音樂課程設(shè)置的不科學(xué)都是造成中小學(xué)音樂教育發(fā)展遲緩的根本因素。第二節(jié)關(guān)于學(xué)校音樂教育生態(tài)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查情況一、物理因素發(fā)展情況（一）學(xué)校課程安排日照市普通中小學(xué)一般都開設(shè)音樂課，按照國家新課程要求，一般為每個(gè)班級一周安排兩節(jié)音樂課。不同的年級配備各自的音樂教師，根據(jù)課程表排課情況進(jìn)行授課。實(shí)際中的課程授課情況來說，小學(xué)音樂課的授課情況最好，很少出現(xiàn)缺課或主課教師占課的情況，學(xué)生的上課積極性也比較高；初中一二年級的音樂課開設(shè)情況也比較樂觀，升入初三以后，學(xué)校會縮減音樂課以及其他副科的課時(shí)，這是比較普遍的現(xiàn)象。高中階段對于音樂課的開設(shè)比較不重視，一般是一周一節(jié)，少數(shù)學(xué)校能夠保證一周兩節(jié)課。（二）學(xué)校音樂教室使用在學(xué)校中音樂教室的配備上看，目前小學(xué)音樂教室的完善情況是比較好的，大多數(shù)學(xué)校都能夠根據(jù)要求配備專門的音樂教室供學(xué)生使用。從調(diào)查情況來看，目前小學(xué)中音樂教師上課時(shí)使用音樂教室的情況比較多，在初中階段，初一學(xué)生上課時(shí)會使用音樂教室，但是整體來說所占的比例不大，到初二初三階段，音樂教室的使用次數(shù)明顯減少；高中學(xué)校音樂教室的使用次數(shù)不多。（三）學(xué)校音樂器材配備一般學(xué)校中都配備有一定數(shù)量的音樂器材，基本的電子白板、鋼琴、電子琴、手鼓等器材普及率比較高。每個(gè)學(xué)校根據(jù)其自身的財(cái)政和發(fā)展?fàn)顩r有不同的調(diào)整。相對來說，市中心和新城區(qū)的學(xué)校中音樂器材的配備情況要由于老城區(qū)或城郊地區(qū)的學(xué)校。（四）學(xué)校音樂教學(xué)環(huán)境據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)校在校園中設(shè)有與音樂相關(guān)的標(biāo)志或設(shè)施，有的學(xué)校專門設(shè)置有音樂角、音樂天地等區(qū)域，供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。其中，少數(shù)學(xué)校比較重視發(fā)展學(xué)生的音樂能力，在教學(xué)樓中擺放有鋼琴，請學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行彈奏。有部分學(xué)校中沒有明顯的有音樂相關(guān)的設(shè)施或標(biāo)志，校園中的音樂氛圍不強(qiáng)。二、人文因素發(fā)展情況（一）學(xué)生課堂表現(xiàn)學(xué)生普遍比較喜愛上音樂課，在音樂課堂上，學(xué)生多數(shù)能夠跟隨教師的思路進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。在小學(xué)中，學(xué)生對音樂課的接受程度最高，對課堂所學(xué)內(nèi)容比較感興趣，課堂學(xué)習(xí)效果較好；在中學(xué)階段，部分學(xué)生對音樂課不喜歡也不排斥，呈無所謂態(tài)度，在課上能夠遵守紀(jì)律，但是無法跟隨音樂教師的思路進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，做作業(yè)甚至誰教的情況較多。音樂教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容上，音樂教師普遍忠實(shí)于音樂教材，按照課本課程安排進(jìn)行授課。小學(xué)階段的教材利用率較高，課本知識大多能夠講授完成；在中學(xué)階段由于課時(shí)限制，教材內(nèi)容不能夠完全講授。教師對于新鮮音樂素材的利用率不高，課堂內(nèi)容比較陳舊、死板。音樂教師培訓(xùn)從音樂教師培訓(xùn)狀況看，培訓(xùn)類型主要分為入職培訓(xùn)和職后繼續(xù)教育。職后繼續(xù)教育培訓(xùn)次數(shù)約為一學(xué)期一到兩次，總課時(shí)量約為五到八個(gè)課時(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞音樂教師課堂授課和教師專業(yè)水平提高等主題開展。據(jù)調(diào)查，教師參加培訓(xùn)的參與度較好，能按時(shí)參加區(qū)級、市級組織的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)效果反饋不明顯，無明確的要求。第三節(jié)日照市普通學(xué)校音樂教育發(fā)展問題具體分析一、音樂課程設(shè)置與銜接不科學(xué)由幼兒園至小學(xué)、小學(xué)至初中、初中至高中、高中至大學(xué)各學(xué)段的音樂教育中，也存在著一些非生態(tài)化的問題。以小升初、初升高為例，在小學(xué)部分，音樂教師比較明顯的特點(diǎn)就是教態(tài)親切、與學(xué)生互動較多，并且使用的教學(xué)語言也盡量豐富，教學(xué)中比較重視孩子的生理心理特點(diǎn)，調(diào)節(jié)課堂氛圍，在實(shí)踐中結(jié)合了趣味性；進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)的學(xué)生還能夠保留著小學(xué)生的一些特點(diǎn)，心理上還是與小學(xué)階段的狀態(tài)有著密切的聯(lián)系，剛升入初中的愉悅和興奮的心情，使他們對音樂課還保持著濃厚的興趣。但是，到了這一時(shí)期，他們對于事物的感知能力帶有一定的隨意性和不穩(wěn)定性，理解音樂的能力還不足，歌唱部分主要依賴于模仿，能夠積極參與但自我創(chuàng)造能力還明顯不足。但是很多初中階段的音樂教師卻無法很好的顧及到新初一學(xué)生的這些特點(diǎn)，他們的教學(xué)教態(tài)往往比較嚴(yán)肅，使用的教學(xué)語言也比較偏于簡練，無法與小學(xué)時(shí)期的音樂教師有一個(gè)很好的銜接。也正因?yàn)槿绱?，很多新入學(xué)的學(xué)生一時(shí)之間不能很快的適應(yīng)和轉(zhuǎn)換，漸漸的對音樂課失去了興趣。因此，為了減少這些情況的發(fā)生，初中的音樂教師很有必要于小學(xué)音樂教師進(jìn)行溝通，加強(qiáng)交流，有條件的話還可以相互聽課，增加對彼此音樂課堂的了解。初高中音樂教育銜接問題也比較明顯，由于不納入考試，家長與學(xué)生對音樂課并不重視。在目前的初高中學(xué)校中，音樂課堂讓位于主科課堂的情況并不少見，并且?guī)缀跏且粋€(gè)普遍現(xiàn)象。由于這些因素，音樂教師能夠利用的課堂時(shí)間就大大減少，就必須縮減課程內(nèi)容，減少課程時(shí)間。到了初中時(shí)期，很多學(xué)校為了學(xué)生的升學(xué)率，默認(rèn)主課占用音樂課時(shí)間，很多高中學(xué)校到了初三就不開展音樂課了，這就導(dǎo)致了學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)停滯和斷層，尤其是很多基礎(chǔ)的樂理知識和技能，即便是學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行了初一初二的音樂課學(xué)習(xí)，那么經(jīng)過初三忙碌的主科學(xué)習(xí)，音樂課的知識點(diǎn)早就拋到腦后了。等學(xué)生升入高中以后，初中的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒有完成，那么高中的音樂課程更加難以適應(yīng)。時(shí)間一長，學(xué)生對于音樂課就會完全失去興趣，形成了一種惡性循環(huán)。我們的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確的規(guī)定了不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有著不同的課程目標(biāo)，不同教學(xué)階段的音樂教師所要完成的教學(xué)目標(biāo)也不同。初中音樂教材的編寫強(qiáng)調(diào)要豐富學(xué)生對于基本的音樂知識和技能的掌握，讓學(xué)生的音樂興趣得到提高，審美情趣有所提升；高中音樂教材，要求引導(dǎo)學(xué)生去探究音樂的本質(zhì)特點(diǎn)，深入挖掘內(nèi)在的品質(zhì)。每個(gè)時(shí)期的音樂教師都負(fù)擔(dān)著音樂教學(xué)的重要任務(wù)，所以，音樂教師對于階段銜接是否重視，直接關(guān)系到初高中音樂教學(xué)銜接能夠順利完成。而根據(jù)調(diào)查分析，目前的很多初高中音樂教師教學(xué)銜接意識不強(qiáng)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性特點(diǎn)不夠重視，沒有形成良好的銜接過段手段，對于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的目標(biāo)落實(shí)不到位，進(jìn)而導(dǎo)致了教學(xué)的銜接不當(dāng)。二、學(xué)校音樂教學(xué)環(huán)境不夠完善教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)化合理的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中快速的掌握知識，并有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他方面的才能，對于學(xué)生的個(gè)性、素質(zhì)、人格等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展是非常有益的，所以課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。雖然有時(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)會有一些注意和創(chuàng)新，但是在實(shí)際的音樂課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)操作過程中，還是存在著很多的不足和缺失的。首先，很多教師對于情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識存在誤區(qū)。一些教師對于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有意識，但是在情景創(chuàng)設(shè)之前并沒有做足夠的準(zhǔn)備工作，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生創(chuàng)造力的了解并不夠深入，導(dǎo)致進(jìn)入了自己所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的圈子里，被限制住了，所以無法發(fā)揮情景在課堂中的作用，甚至?xí)捎谇榫暗脑O(shè)置而影響了課程的節(jié)奏。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就在于，教學(xué)環(huán)境設(shè)置與實(shí)際環(huán)境沒有有機(jī)的結(jié)合在一起，不符合生態(tài)觀念，其中的一方面出現(xiàn)了問題，其他環(huán)節(jié)也會出現(xiàn)問題，形成連鎖反應(yīng)，從而使一些列的教學(xué)環(huán)節(jié)失衡，整體的教學(xué)就會受到影響。第二，教學(xué)資源的配置不夠完善。在教學(xué)資源和設(shè)備的配置方面，不能滿足教學(xué)需要，并且，一些教師在靈活運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源的的能力不強(qiáng)，在教學(xué)活動中，無法充分的利用現(xiàn)場的教學(xué)資源。生態(tài)觀所倡導(dǎo)的的音樂課堂，要求音樂課堂應(yīng)該是和諧的、互動的，在這種課堂氛圍下，配合使用合理的教學(xué)資源，生態(tài)式的教學(xué)課堂才有可能真正的實(shí)現(xiàn)。優(yōu)越的教學(xué)資源配置是保證生態(tài)課堂開展的基礎(chǔ)條件，是外部環(huán)境建設(shè)的一個(gè)重要的組成環(huán)節(jié)。也是幫助學(xué)生拓寬知識面、增長見識，從而提高素養(yǎng)的重要前提條件。第三，課堂教學(xué)活動難以覆蓋全體學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)活動中，由于受到座位排列等因素的限制，教師所給與的教學(xué)資源無法平等的傳達(dá)給每一位學(xué)生，比如，在教學(xué)過程中，坐在前排的學(xué)生對于知識內(nèi)容比較容易接受，近水樓臺，因此受到老師的關(guān)注也會多一些，提問的機(jī)會也比較多；坐在后排的學(xué)生相對來說，受到老師的關(guān)注會少一些，教師對于他們的學(xué)習(xí)反饋的接收也相對延遲，這種學(xué)生課堂參與程度的差