2023年《呼吸》教學反思

2023年《呼吸》教學反思《呼吸》教學反思1

這一周，我為135班的學生上了第三章第一節(jié)呼吸道對空氣的處理。盡管課前已經充分備課，但是在教學過程中，還是出現(xiàn)了很多值得我反思和改進的地方。

下面首先說一下我的教學思路。本節(jié)學問雖然是第三章的第一節(jié)，但是學生已經學習了消化系統(tǒng)的內容，知道了學習人體系統(tǒng)的思路。所以我認為雖然是全新的學問，但是其學習方法是一樣的，也可以從“結構確定功能”這個角度，讓學生推想某個器官的功能。所以我上課的整節(jié)課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學生對呼吸系統(tǒng)的關注，從而使學生明確呼吸系統(tǒng)的組成部分，再是有條理地對各個呼吸道的結構進行圖片的展示，引導學生說出并牢記呼吸道處理空氣的功能。

上完課后，綜合各位老師的建議，我認為自己在以下幾個方面還須要改進。1、對學情的分析不夠深化，比如在講喉的作用時，學生已經知道聲音是由聲帶振動產生的，所以可以發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生發(fā)言，老師做肯定的補充。而且并不是全部的學生都能回答老師的問題的，當學生回答不上來時，可以先請會的學生幫助他解決問題，之后再請不會的學生重復答案以加深他對學問的印象。2、在請學生站起來回答問題的時候只考慮叫舉手的同學進行回答，老師應當充分照看到全班同學，讓思想上開小差或者是不愛主動發(fā)言的學生也主動參加課堂活動中。3、講解圖片時，指向性不夠明確，由于光標太小，坐在后排的學生看不清所指的地方，嚴峻影響學習效率，在以后的教學過程中可以運用激光筆，或者是采納明顯的符號以使學生看清。4、德育滲透若能夠做到貫穿整個教學過程會更好，比如在提及呼吸系統(tǒng)的調整實力是有限的時候，若再說上幾句：所以我們要愛護我們的呼吸系統(tǒng)，戴口罩等待，這樣也能夠引起學生的共鳴。5、在對本節(jié)課學問做小結時，若請個別學生總結，其他同學作相關的補充，這樣效果更好，更能檢測學生的駕馭程度。當然本節(jié)課還是有肯定的優(yōu)點的，比如整節(jié)課思路比較清楚，涵蓋的學問點較多，與生活聯(lián)系緊密。希望這些優(yōu)點可以接著保持下去，不足之處也能有所改進。

教學就是一個不斷反思的過程，希望自己每一次都可以從反思中進步！

《呼吸》教學反思2

本課的教學目標主要有兩個方面，一是能正確視察出吸氣與呼氣時胸部發(fā)生的改變，能有依據的說明人體呼氣和吸氣的過程。二是制作模型，能利用模型說明呼吸系統(tǒng)主要組成部分的作用及模擬呼吸的過程。

我在設計本課時意在通過視察、試驗等教學活動，使學生知道我們每時每刻都在呼吸，并且比較吸進的氣體和呼出的氣體有什么不同。在整個教學活動中我用了信息技術，包括課件的演示、媒體的應用、體現(xiàn)了信息技術與科學課堂教學整合帶來的優(yōu)勢。同時，通過用“瓶子、氣球、橡膠皮膜”等物品來模擬胸腔、肺、膈肌進行試驗，由試驗得出人體是如何呼吸的結論?？梢哉f是利用學生親自體驗的方式，培育學生主動向上的心態(tài)，讓學生在擅長發(fā)覺問題，敢于提出問題的同時，產生探究的愛好和情感，提高創(chuàng)新的意識，從而落實本節(jié)課的教學重點，突破難點，使學生主動愉悅地投入到體驗探討中，實現(xiàn)了以學生為本的學問與實踐相結合、試驗模型與自身相結合的高效率學習方式，既培育了學生的情感、看法價值觀，教會學生學習，又培育了學生的試驗實力和實事求是的科學看法。目標的達成主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、關注學生的親身體驗，輕松達成目標。在教學中，學生做深呼吸，相互視察胸部的改變；將手放在自己的胸部在反復的深呼吸過程中體會;在學生不能視察的情景，讓他們在反復的體驗中進行猜想，再借助制作一個模擬肺進行呼吸的模型，使他們能直觀的相識呼吸器官在人體中的位置和肺的改變，使他們對人的呼吸有了初步的相識和感知，此時又播放了多媒體課件，使學生比較輕松的達到了教學目標。

二、給學生足夠的時間去合作探究，培育學生的科學探究實力。在用肺模型模擬呼吸的時候，最起先并沒有對他們進行啟發(fā)和引導，而是讓他們利用自己制作的肺模型去合作探究、在嘗試中想方法，再通過相互的溝通和老師的引導來視察在模擬呼吸的過程中，呼吸器官是如何改變的？課堂中，各小組很主動的進行探究和嘗試，在相互溝通和老師的引導下，學生能說出呼吸器官是如何改變的。

三、探究活動伴隨奪冠賽綻開，激發(fā)學生的榮譽感。

上課伊始告知孩子們：你的精彩表現(xiàn)將會為小組贏得榮譽。隨之通過制作肺模型、說明肺模型和合作演示三個環(huán)節(jié)進行小組奪冠賽，使得小組內成員間仔細探究，緊密協(xié)作。最終請全部人做評委評出小組冠軍。

雖然這節(jié)課課堂效果不錯，達到了預期科學探究目標和學問目標，但人仍有令人不滿足的地方。例如；學生的材料在試驗時有壞的，應當打算的更足夠；我應當多給學生引導，讓更多的學生主動發(fā)言等。通過本課教學，我深深地體會到：科學課堂應當多為學生創(chuàng)建親身經驗科學探究的機會，激發(fā)學生主動參加科學學習，發(fā)展探究實力。同時我們老師也因該適時調整自己的教學方法，不斷反思，才能使科學課堂充溢活力。

《呼吸》教學反思3

本節(jié)課老師以生物課程標準理念為教學的指導，遵循初中學生認知規(guī)律，重視學生的生活閱歷，充分利用多媒體、實物等教學手段組織教學。教法具有多樣性，在學生探討、視察后，剛好引導學生歸納總結，使教學氣氛圍輕松活潑，學生能夠在良好的狀態(tài)下自主主動地學習，提高了學習愛好。

學生是學習的主體，在啟發(fā)引導學生自己探究學問過程中培育學生思維實力和創(chuàng)新精神，是課堂教學的動身點和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過讓學生參加設計探究試驗，充分調動學生的感官和思維，從而激發(fā)學生的學習愛好，駕馭學習學問的方法，培育創(chuàng)建性思維實力。

課堂是學生的課堂，學生在課堂上自主獲得生物科學學問，體驗科學探究過程，形成科學看法和價值觀。老師應是課堂教學的組織者，供應機會讓學生親自嘗試設計試驗；老師也是學生的引導者，引導學生主動探究科學學問。我設計這種課堂形式，期望學生在活動中體驗，在探究中求知，在操作中學習，利用學生閱歷與老師指導共同完成學習。

《呼吸》教學反思4

一、教學分析：

呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現(xiàn)在對有機物的分解，產生能量，供應動植物的生命活動。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)特別明顯，但是植物體有沒有呼吸作用？假如有怎樣證明它的存在？

二、教學目標：

1、通過植物進行呼吸作用的試驗，使學生駕馭呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；

2、通過該驗，培育學生的視察實力、試驗操作實力以及進行科學方法的訓練。

3、知道呼吸作用與人類生產、生活的關系，能利用呼吸作用的學問說明有關現(xiàn)象。

三、教學重點：

1、植物呼吸作用試驗的設計和分析

2、呼吸作用的概念。

四、教學難點：植物呼吸作用試驗的設計和分析。

五、教學過程：

（一）課前預習：

在上一節(jié)中，我們學到了綠色植物的光合作用，那哪位同學能夠用自己的話來描述一下光合作用的含義？有誰能在黑板寫出光合作用的化學方程式？

（學生回答并自行寫出光合作用的化學方程式）

綠色植物通過光合作用形成并積累有機物，供應自身及其他動物體、微生物進行生命活動。如人類自身不能產生能量，所以就須要一日三餐來供應，那么，同學們想一想我們在日常生命活動中，哪些活動是耗能的？

（學生列舉生命現(xiàn)象，指出耗能的一些生命活動）

植物為人類生命活動積攢了化學能量，如：淀粉、蛋白質、油料，那么這些固體的能量又是通過何種方式變成我們進行生命活動的熱量的呢？

接下來，我們將起先新一章的學習，了解一下光合作用產生的能量到哪里去了？人和動物的進行生命活動所需的能量以何種方式轉化而來？

（二）目標點擊：

這一章中，我們須要達到的目標：（1）駕馭呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；（2）提高自身的視察實力、試驗操作實力以及進行科學方法的訓練；（3）知道呼吸作用與人類生產、生活的關系，能利用呼吸作用的學問說明有關現(xiàn)象。

（三）情境導入：

老師可以啟發(fā)、引導學生人和動物呼吸，不斷地從外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸進去的和呼出來的氣體是否與我們相同？得出檢測植物是否進行呼吸，可以用檢測植物四周氣體成分是否變更的方法?？商釂枺?/p>

1、什么是呼吸？請舉出身邊見到的呼吸現(xiàn)象。

2、人在呼吸時，吸進的氣體和呼出的氣體在成分上有什么不同？

3、植物有沒有呼吸？可以用什么方法證明？假如植物也進行呼吸，植物四周的O2就會削減，CO2增多。所以，要知道植物是否進行了呼吸作用，可以通過檢測植物四周氣體成分是否變更來證明。怎樣檢測植物四周氣體成分是否變更了呢？

（四）自主學習：

通過閱讀P70-71，了解演示試驗“視察種子的呼吸作用”。在這個過程中，思索三個問題：

1、試驗一中，溫度計上得度數(shù)有何不同？說明白什么？

2、試驗二中，燃燒的蠟燭會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？

3、試驗三中，澄清的石灰水會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？

（五）合作溝通

學生在閱讀完演示試驗后，小組合作并探討老師預設的問題，把小組合作探究的成果進行溝通展示，老師匯總學生在該試驗中出現(xiàn)的一些疑難問題，如：為什么要做四組試驗？蠟燭為什么會熄滅？

（六）精講點撥

①驗一中，溫度計的改變證明白黃豆進行呼吸作用散發(fā)出熱量。

試驗二，蠟燭的熄滅則證明黃豆的呼吸作用是一個消耗氧氣放出二氧化碳的過程，植物的呼吸作用和動物的呼吸是相像的。

試驗三中，石灰水變渾濁，證明黃豆萌發(fā)的瓶子中產生了二氧化碳，注入水將瓶中空氣壓入導管使澄清的石灰水變渾濁。

綜合以上試驗，可以證明植物的呼吸作用和動物的呼吸作用是一個相同的過程，在這個過程中都是一個利用氧氣消耗能量，產生二氧化碳和熱量和水的過程。

呼吸作用：有機物在氧氣的參加下被分解成二氧化碳和水，同時釋放出能量的過程。有機物（儲存能量）＋氧氣→二氧化碳+水+熱量

②呼吸作用為生物體的

生命活動供應能量，如細胞的分裂和生長、有機物的合成和運輸、植物對礦質養(yǎng)分的汲取等。那么，可不行以在生產生活中利用呼吸作用為人類服務？學生閱讀P72，了解田間松土、水淹排澇的作用。

（七）有效訓練

1、糧食、蔬菜和水果的貯藏？

2、那種溫度適合果農儲存水果？

A日溫15℃，夜間25℃B日溫15℃，夜間15℃

C日溫25℃，夜間25℃D日溫25℃，夜間15℃

3、為什么新疆的西瓜特殊甜？

六、課后拓展

1、利用呼吸作用談香蕉的后熟

七、教學反思

有效的激發(fā)學生的思維，在學生的頭腦中建立呼吸作用的概念和過程。但，由于本節(jié)內容較抽象，學生缺乏理性認知，應加強問題的說明和實例的供應。

《呼吸》教學反思5

核心提示：本堂課我覺得勝利環(huán)節(jié)有兩個：一是我的教學設計主線以地窖和花窖殺人案為導入，然后學生揣測，自學（找疑點），合作學習（找證據），試驗（驗證證據），得出結論（結案）應用并進行情感教化。也就是殺人案---找...

本堂課我覺得勝利環(huán)節(jié)有兩個：

一是我的教學設計主線以地窖和花窖殺人案為導入，然后學生揣測，自學（找疑點），合作學習（找證據），試驗（驗證證據），得出結論（結案）應用并進行情感教化。也就是殺人案---找疑點---找證據---驗證證據---結案---應用。

二是第一個試驗《綠色植物呼吸作用產生二氧化碳》是相當?shù)膭倮?，學生直觀感覺，看得見摸得著。通過兩個袋子中的氣體分別通入澄清的石灰水，一個變渾，一個不變，由此學生揣測兩個黑色袋子哪個是簇新蔬菜，那個是被燙過的蔬菜，很精確，并說出了緣由。效果很好。

其次個試驗《綠色植物呼吸消耗氧氣》學生對試驗現(xiàn)象說得很精確，但分析緣由說的正好相反，但經過其他學生的說明說明，同學們在爭辯中把問題解決了。

三視頻《綠色植物的呼吸作用》播放恰到好處，正好總結出本節(jié)課呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意義。再由學生總結本課，思路清楚，記憶效率高。

本節(jié)也有不足之處：

第一第一個試驗通石灰水應當選用兩個小三角瓶，分別通入在對比，而我只用了一個。其次其次個試驗然學生來操作會更好。

以后克服課堂中的不足，不斷提升自己的教化教學實力，讓生物課堂更生動，更加貼近生活，讓每個學生每節(jié)都有收獲。

《呼吸》教學反思6

《我們的呼吸》一課是青島版小學科學五年級下冊第一單元其次課的內容，是學生在相識了人體內部消化器官后進一步相識呼吸器官，對人體組織的更深化的了解。本節(jié)課的設計我注意以下幾個方面：

（1）科學課教學的實踐性很顯明，學生在課余時間常常運用所學到的學問和駕馭的技能解決生活中的現(xiàn)象和問題?！罢嬲慕袒呖偸墙倘巳?chuàng)建生活而不是制造生活”。

《我們的呼吸》是在“人每時每刻都要呼吸，呼吸意味著生命存在”這一學生已有的認知基礎上，引領學生通過猜想、試驗等一系列探究活動，相識人體的呼吸器官，了解呼吸的過程，理解呼吸的意義，并通過查閱資料、測肺活量等實踐活動，探討了解呼吸系統(tǒng)的有關問題。因此，如何引導學生在多項親歷活動中應用所駕馭的學問和實力進行有價值的探究活動是本課的重要任務之一。

（2）培育學生的主動主動性，德國教化家第斯多惠強調說：“老師要特殊留意激發(fā)學生的學習主動性，讓學生通過主觀努力獲得發(fā)展?！睂W生的技能是不能簡潔地、干脆地從老師那里獲得，只能在學生主動參加實踐操作的過程中得以培育和提高。為此我在教學過程中通過采納多種手段，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生唱好主角，培育學生主動發(fā)展。

《呼吸》教學反思7

愛好是最好的老師。在其次堂大講堂中，來自四年級的謝老師給大家?guī)砹恕稉寯?shù)嬉戲》，一個“搶”字，讓全部的學生都興奮起來。謝老師從學生感愛好的事物動身，為學生們供應參加的機會，使他們體會到數(shù)學學習的樂趣，感受到博弈的思想，在數(shù)學的世界里自由地呼吸。

接下來，謝老師通過對“搶數(shù)嬉戲”提問引到“嬉戲規(guī)則”，從而使學生產生了心情昂揚的學習需求，主動投入到學習活動中去。請學生猜想“搶數(shù)嬉戲”的取勝策略，進行大膽的猜想：先搶簡單贏；后搶簡單贏；先搶后搶都能贏和不知道，讓學生進行充分的思索。

通過對搶數(shù)問題的猜想，培育學生直覺思維和邏輯思維的實力，讓學生形成實事求是的探討看法。另外，傳統(tǒng)教學中，學生總是圍著老師轉，課堂上出現(xiàn)的是一問一答的被動局面，老師輕視了對學生的探討，不了解學情和學生的須要。而在這堂課中，謝老師充分地保證學生的主體地位，讓全部的學生參加到課堂教學中，自由地探討，發(fā)表自己的看法、建議。

通過學生間進行的嬉戲，驗證“搶數(shù)嬉戲”的取勝策略，體驗到博弈思想。這節(jié)課的教學難點是讓學生發(fā)覺取勝策略。通過這兩次嬉戲，學生們已經形成解決問題的基本思路，了解取勝策略。同時，通過課堂中的嬉戲，為學生創(chuàng)設自由、民主的合作氛圍，讓不同層次的學生走到一起，培育學生協(xié)同作戰(zhàn)的團隊精神。

通過實踐，再次讓學生對取勝策略做出選擇。學生在課堂的表現(xiàn)充分表明，學生主動參加溝通活動對他們學習學問是非常重要的。學生主動參加教學溝通活動，不僅可以培育合作學習的精神，而且還可以達到相互學習、相互補充的目的。

謝老師在整堂課的教學中，注意了溝通的實效性，保證了學生的全員參加，賜予了足夠的時間，使學生實現(xiàn)了表現(xiàn)自我的欲望。由于學生能夠自主、主動地參與活動，活動中又為學生留出了自主探究的空間和時間，這就為學生創(chuàng)建思維的培育供應了前提條件。在此基礎上，謝老師努力挖掘活動內容中的開放性因素，在活動后給學生們帶來了博弈思想，創(chuàng)設了自主探究和創(chuàng)建的機會，并將這種創(chuàng)建性的思維應用于實踐。

《呼吸》教學反思8

我在教學《綠色植物的呼吸作用》這一課時，充分調動學生的主動性，注意學生的全面參加，注意培育學生的試驗探究實力，有如下體會：

一、滿足之處：首先是自己仔細解讀了教材，對呼吸作用對綠色植物的重要性把握較好，能觸發(fā)學生對本節(jié)學問引起高度重視。其次是能較好的聯(lián)系生產生活實際，我班學生都是農村孩子，用學生較為熟識的生活例子引導學生駕馭綠色植物的呼吸作用，這樣既加深了學生對學問的理解消化，又能極大地激發(fā)學生學習生物學科的主動性。再次就是很好地進行了試驗，通過試驗讓學生對綠色植物呼吸作用的原料、產物等有明確的相識，同時能真實地感受到綠色植物的的確確在“呼吸”，增加了教學的可信度，同時培育了學生嚴謹治學，仔細探究的習慣。第四是加強了學問的聯(lián)系與對比，將植物呼吸作用與光合作用加以對比學習，能加強學生對呼吸作用的理解，同時也加深了學生對光合作用的進一步相識，二者相互促進，便于學生形成學問系統(tǒng)。

二、需改進之處：首先是學生對氧氣和二氧化碳的鑒定缺乏相關學問，需想方法解決他們在這方面的困難；其次是在調動學生另辟途徑作相關試驗上缺少方法，自己在教學之前應當有所思慮；再次是對綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義沒有教學到位，缺乏問題的探討。

總之這節(jié)課對我的教學有頗多的閱歷和教訓，我將仔細總結每一堂課，不斷提高自己的教學質量和教學水平。

《呼吸》教學反思9

《呼吸作用》一節(jié)內容對于七年級學生來說是比較有難度的,怎樣才能讓初步接觸探究試驗的學生理解所要探究的內容，又能讓他們逐步形成科學嚴謹?shù)奶骄繉嵙?？這堂課從打算到上完的整個過程讓我收獲許多。下面我從兩個方面談談感受。

1.感到比較滿足的地方

注意學問結構的自然生成。對于呼吸作用的反應式沒有干脆告知學生，而是引導學生依據本節(jié)課的三個試驗結論和光合作用的反應式，逐步推導出呼吸作用的原料和產物。每一個演示試驗都做到演示——視察——分析——結論，層層遞進，培育學生的視察思索實力。

注意學生的主體性。本節(jié)課在設計的時候我們就知道是很適合于學生探究的內容，在設計之初，我們想假如照搬書上的演示試驗改為分組，沒有探究性，意義不大；假如把改進好的裝置都組裝好、材料也都選好，只讓學生干脆操作，探究的意義也不大。所以我們剛起先給學生設置的探究環(huán)節(jié)比較開放，為學生供應了多種器材，讓他們自己組裝合適的裝置完成“植物萌發(fā)時釋放二氧化碳”的試驗，可是效果卻不盡人意，由于學生們對試驗原理不明白，很難達到老師的預期效果。怎樣才能在短短的40分鐘課堂，既讓學生明白試驗原理，又能給他們進行探究試驗呢？方案經過幾次修改和試講，我們一樣覺得應當以課本的幾個演示試驗為依托，首先讓學生來演示試驗，老師在一旁幫助，幫學生弄清晰試驗原理后，再拋出問題，試驗裝置可以怎樣改進？學生明白后就可以思索改進裝置的方法，老師再給出幾個改進方案，就可以拓寬學生的思路。其次，再在試驗材料方面引導，學生最簡單誤認為葉片只進行光合作用，我們就引導學生用最簡易的裝置來探究葉片是否進行呼吸作用。葉片用的是西番蓮的葉片，是學生熟識的身邊的植物，自然特別感愛好。老師先做比照組，學生再操作試驗組就相對比較簡單了，效果明顯好許多。

注意聯(lián)系珠海本地生物資源。在探究試驗環(huán)節(jié)應用的試驗材料是西蕃蓮的葉片和果實，也與十中朱琦校長的名師工作室所探討的課題“珠海本地生物資源在教學中的開發(fā)和利用”相吻合。

2.須要改進的地方

本人覺得在今后的教學過程中，還可以在學生探究部分的試驗裝置和試驗材料中接著探討。本次的試驗材料用了萌發(fā)的種子、西番蓮的葉片、西番蓮的果實（課下探究），那植物的花、根、莖呢？可以在以后的教學當中接著嘗試。試驗裝置有沒有其他更好更簡便的呢?或許一堂課很難做到完備，但我們可以努力做到讓它適合學生的發(fā)展。

《呼吸》教學反思10

本節(jié)課的起先我采納的是貼近生活，體驗導入的方式，讓學生通過憋氣試驗感受到呼吸的重要性。從而激起學生探究的欲望，引入正題。學生樂于參加，主動發(fā)言。

在實踐小班化教學策略之剛好多輪反饋和當堂鞏固原則的前提下，我在學案導學的設計環(huán)節(jié)中，設計了四個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：自主學習，自我檢測

通過自我檢測，檢查學生課前的預習效果。出現(xiàn)的問題：經過巡察和批閱發(fā)覺，有將近13的學生課前的預習不充分。改進措施：強化學習小組組長的檢查督促作用，將預習工作落到實處。

其次個環(huán)節(jié)：學生溝通展示

通過每組學生代表上講臺為大家講解并且負責答疑的過程，讓學生成為小小講師，提高學生的語言組織實力和表達實力，幫助學生樹立自信，克服自卑、害怕的心理。出現(xiàn)的問題：前兩組學生表現(xiàn)較好，后兩組學生打算不充分，并且有些害怕，發(fā)揮欠佳。改進措施：要給學生多創(chuàng)建展示自己的機會，要多激勵學生，課前和學生多溝通多溝通，在今后上課時，我也會在課前幫助每組負責展示的同學梳理他所要講的內容，幫助學生在溝通和共享成果時，能夠將自己最好的一面展示出來，要爭取讓每一位學生都有機會體驗到勝利的歡樂。

第三個環(huán)節(jié)：鏈接生活，學以致用

學生這節(jié)課原委聽懂了多少，理解了多少，關鍵在于他們能否利用所學學問解決現(xiàn)實中的一些問題。例如：為什么跑步時應用鼻呼吸，為什么感冒時鼻子不通氣，為什么北歐人比非洲人的鼻子大等等。出現(xiàn)的問題：學生樂于回答，但是說明不到位，例如，學生回答用鼻呼吸比用嘴呼吸好，因為鼻子可以過濾空氣，其實這樣的說法是不嚴謹?shù)?，學生明白其中道理，但是不能用生物學術語嚴謹科學地表述。改進措施：今后在上課過程中要嚴格規(guī)范學生的用語表達，幫助學生學會用生物學名詞和術語來回答和說明一些生物學現(xiàn)象。這并非一朝一夕所能達到，還須要平常多下功夫去探討如何更好地培育和提高學生的表達實力。

第四個環(huán)節(jié)：當堂鞏固，當堂達標

學生利用5分鐘左右時間完成學案的10道習題，老師在各組巡察，快速批閱。下面有一個反饋表，通過檢測讓學生發(fā)覺問題，并且駕馭學生當堂落實的狀況。出現(xiàn)的問題：學生在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一些問題，就是剛講過也強調過的問題，照舊出現(xiàn)錯誤。例如人在呼吸時不能進行的生理活動，應當是吞咽，但是學生還是會選錯。改分析了一下主要緣由還是對學問的理解不到位。改進措施：增加一些體驗活動，例如將吞咽與呼吸時，可以讓學生在吞口水時停頓幾秒鐘，感受一下吞咽時是否能呼吸，我想學生通過親身體驗會對這樣的問題感受更深刻，對學問的理解就會比較到位。在習題反饋時可以強化學生易錯易混淆的概念和學問點。

總之，通過本次小組研討課，我也收獲頗多，嘗試了小組合作學習，分組展示的教學模式，嘗試了把更多的主動權和發(fā)言權教給學生，雖然也有很多不盡人意之處，但終歸在通往勝利的道路上總是充溢了荊棘與坎坷，所以我依舊會不斷地努力去實踐，探究真正最有效的教學模式。

《呼吸》教學反思11

我參與了學校組組織的公開課，我用同學們特別熟識的嬰兒啼哭和憋氣試驗導入新課。采納“實例引入——資料分析——溝通表達”的模式綻開教學。充分利用生活實例和資料圖片，盡可能增加教學過程的趣味性、實踐性，利用多媒體等教學手段豐富學生的學習資源，強調學生的主動參加，以合作學習促進學生自主探究的實力。

通過看圖片讓學生填寫各個器官這一環(huán)節(jié)，可以培育學生的視察實力和視覺—空間智能;通過閱讀教材和提出問題的教學環(huán)節(jié)，培育學生的自學實力，讓學生通過閱讀教材自學;通過合作探究、分析問題和表達溝通、解決問題的教學環(huán)節(jié)，讓學生自己描述，而不是老師干脆講出來，可以培育學生的視察實力和動腦想的實力和語言智能;通過聲帶圖片講授聲音是怎樣產生的這一環(huán)節(jié)能培育學生的想象理解實力。

存在的不足：

1.對學生回答的問題應讓同學之間進行評價。

2.因為沒有板書，小結時同學思路不是很清楚，總結的不完整。

3.沒有注意對差生的指導。

4.在講解了吃飯嗆到的緣由后，應增加“呼吸道異物堵塞家庭急救法”的視頻，讓學生了解呼吸道異物堵塞的相應急救方法。

這些不足我以后在教學過程中應當改進，在課堂上要充分調動課堂氣氛，培育學生審美情趣，充分挖掘學生的潛能，使他們帶著一種輕松開心的心情去感悟，去共鳴我們生物教材的無限魅力!

《呼吸》教學反思12

一、教材分析

1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學的傳統(tǒng)內容，集合了生物學的基本學問、基本概念和基本探討方法為一體的重要內容之一，無論大綱教學還是新課標教學都要求教授的內容。在前面學習了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后，又一植物體生理學問，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分學問的學習，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關系的實質性的相識。

2、教學目標:

課標對于此內容的學問要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實例即可。

即：“說明呼吸作用的過程?！?/p>

“闡明有機物對于植物體的作用”

培育學生試驗設計以及對現(xiàn)象的視察和分析實力，實際應用實力，學問的類比實力。

滲透生物學基本觀點和探討方法，引導合作意識。

3、學問主線：整個教學過程不能偏離以下主線。

通過《演示試驗》視察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應式）

分析呼吸的意義（實質）闡述呼吸作用在生產和生活的應用《思索》光合與呼吸的關系實踐活動。

4、難點、重點分析：

試驗設計。呼吸的概念和實質。

光合與呼吸的關系。實際應用的理論依據。

由表象呼吸的過渡到概念和實質。試驗中涵蓋的基本思想。

光合作用與呼吸作用的關系。實際應用中的理論依據。

二、學情分析

1、學生定位：學生是教學過程的終端，是教化的主體，視教學的達成度要以學生為主要的評價標準，論教學的時效性也應以學生為主要的驗證尺碼。如不能真正相識和把握學生的認知水平、實力范圍和性情趨向，那么老師的教學就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學生的學習主動性，所以精確、科學的對學生進行分析是老師教學設計的中心環(huán)節(jié)和必要過程。

2、學問基礎：雖然教材的版本不同，但是這部分內容一般都支配到7年級上冊講解并描述。學習的群體是剛剛跨入初中的學生，小學只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的學問儲備有限。

3、實力定位：視察力可以，但是對于較為抽象的實質性學問的認知實力有限，從現(xiàn)象中發(fā)覺問題、思索問題的學習習慣還須要培育，尤其是同類學問的類比實力，內在關系等的分析還需借助老師的指引和幫助。

4、性情特點：性情趨向活潑、熱忱、求知欲強、對簇新事物敏感，但是易被學習中的障礙擊退，學習中的依靠心情強。學生對生物學問的愛好度，學生對老師的期望，學生熱衷的層面這些都應是老師課前了解的方面。

5、老師自身分析：由于實際教學閱歷豐富，擅長與學生在課堂上的溝通和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。

三、教學設計

1、指導思想：基于以上三方面的分析，以及教化學、心理學和新課改的理論依據，將本節(jié)課基本定位為：開放性、實踐性強、具備肯定學問容量的課堂，充分發(fā)揮學生主體，學生會做的、能做到的，老師不要包辦代替，但決不能由此而淡化老師的指導作用，當學生遇到學習困難時，老師的剛好引導是關鍵。

2、基本方式：用學生喜愛的方式：動手操作，引發(fā)爭辯，互助學習。

充分發(fā)揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。

3、難、重點的突破：

借助學生已有學問突破難點，層層深化。由表象引發(fā)推想，借助已有閱歷思索推想的合理性和科學性，進而探討實

重點以不同的呈現(xiàn)形式多次重復，加以鞏固。

4、幾個關鍵：

（1）、{導入}的創(chuàng)設要生活化、含肯定思維量的問題情景導入新課。

（2）、{氛圍}的創(chuàng)設要激發(fā)學生活躍的思維、全體主動參加、輕松和諧的氣氛。盡量給學生削減壓力，用評價激勵學生。

（3）、{師生溝通}要真正的同等、老師對學生看法要充分的敬重。老師親善、機靈、民主的情愫要感染學生。

5、教學流程

課前打算：老師在課前帶領生物愛好小組的同學，將教材中的演示試驗裝置打算好。

（一）導入：用一生活實例---------“夜晚,把花草放入臥房內是否科學？”

引發(fā)學生思索。學生在生活閱歷或原有的學問基礎上，基本可以做出正確的推斷，然后在此基礎上進一步思索不科學的緣由，漸漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學生探究的愿望：

“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”

（二）設計試驗：滲透生物學基本探討方法：{單一變量的比照試驗}。

這個環(huán)節(jié)要充分放給學生，包括給學生的思維空間要充分、時間要充分，讓學生以小組為單位填寫試驗方案設計稿，強調合作意識，注意集體的才智。結合學生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學習的形式敏捷、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行試驗設計即可。這時老師要真正深化到學生之中，了解學生，也可以與他們共同設計，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設同等、和諧的課堂氛圍。

（三）展示、溝通、視察、提升、延長：

1、依據兩個不同的探討內容，用實物投影儀，讓學生展示試驗方案設計稿，體現(xiàn)生生互動，其他學生就試驗的可行性、合理性進行評價。

預料：學生或許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。

（1）試驗材料的選擇。

試驗，當場操作，演示試驗結果，其他學生質疑。學生可能會存在以下疑問：

（1）為什么用“活種子”和“死種子”？

（2）為什么用四個保溫瓶？

（3）這時學生遇到了學習障礙，老師的點撥要剛好到位。

3、剛好滲透試驗基本思想-----“單一變量的比照試驗”使試驗結果更具有勸服力。同時引發(fā)學生思索：這個試驗的變量？四個裝置探討了三個問題，這種設計的奇妙之處？由此培育學生的試驗設計實力。

4、關于植物呼吸釋放熱量是學生不易留意到的，老師在課前打算一些簇新的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申試驗和理解呼吸的含義打下基礎。

5、讓學生總結植物呼吸現(xiàn)象，老師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學中只重過程而輕視結論的總結，學生實力培育與學問駕馭同等重要。再回來到導入的實例中，使學生真正明確，夜晚臥房內的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問題的探討，是由導入的實例引發(fā)而來的，所以要前后呼應。

6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為試驗材料應怎樣進行？并且留意什么？引發(fā)學生探討和思索。

（四）引出概念：

1、由表象過渡到實質是個難點，雖然初一的學生不肯定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是假如利用前面光合作用的學問，進一步理解呼吸作用的實質，就可以降低難度。這個過程須要老師引導學生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機物。

2、有機物中的能量釋放要在氧的參加下，有機物釋放能量后，要產生簡潔的無機物：二氧化碳和水。

（五）引出實質：老師設問：植物為什么呼吸？學生探討？

預料：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；

老師指導：用試驗室的材料“活種子”引導學生分析呼吸是生命活動的詳細表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動的過程須要消耗能量，因此可以引導學生總結初呼吸的實質。進而學生就簡單明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。這樣難點就突破了。

整節(jié)課的主要內容基本完成，但是學生是否能進一步的理解和運用這些學問還要通過運用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要注意培育學生辯證的理解和運用學問的實力。對于植物呼吸作用的實際應用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。

“促進呼吸強調旺盛的生命活動須要能量的供應，促能夠呼吸要為其供應利于呼吸的條件”。

“抑制呼吸要強調削減有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”。

（六）學問內在聯(lián)系：重點就是理解光合與呼吸作用的關系。還是應從實質入手，從能量進行分析。教學方式以學生分析為主，或許學生只是從淺層面分析，但是老師不要替代，可以逐步的引導，使學生最終理解光合與呼吸不是簡潔的形式上的不同，而是植物獲得生命活動的.動力不行缺少的兩個親密象過渡過程?；蛟S此部分的內容在本節(jié)課沒有時間完成，可以布置學生課后思索。其次課是在進行探討。

（七）鞏固提升:

1、設計可行的小實踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個，始終只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（留意防止腐?。?。幾天后感受水果的口味改變。

2、習題的選擇要少而精，多層面訓練，要結合學生的生活環(huán)境。

四、教學反思

通過這樣的教學設計，雖然增加了學生思索的愛好，但是對于一般的學生也增加了思索的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲得學問和探討方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。

由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細，在連接上不太從容，感覺較倉促。但是教學的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學生親自參加試驗設計，從而進一步感悟和領悟生物學的探討方式，通過對學問的內在聯(lián)系的探討和分析，同類學問的類比和從新組合，使學生學會思索，學會學習。但是由于學生的培育須要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是老師要不斷地努力，最終會達到志向的結果。

學生在探究的過程中主動性特別高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱忱，才智的火花隨處可見。但是，在試驗原理的領悟和試驗步驟的設計方面暴露出很多的漏洞，表現(xiàn)出初一學生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學生的動手操作實力有待于培育，對試驗結果預料的科學性不強，須要在老師的啟發(fā)引導下，完善設計。逐步養(yǎng)成科學的思維習慣，提高試驗設計水平，一次在以后的教學中能既注意培育學生形成主動主動學習看法，更應注意學生獲去基礎學問與基本技能實力培育。

注意生生參加、師生溝通、同等和諧，學生合作學習，共享集體才智是本節(jié)課的重要培育目標。雖然師生間較生疏，由于教學過程較合理的設計，所以學生和老師很快的進入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學生放不開，較為拘謹，或許與平常缺少此方面的訓練有關。

本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎上，又不拘泥于教材，同時對教材也進行了再加工。突出了教材背后隱含的，注意學生實力培育的指導思想。雖然學生對于試驗的設計較無趣、分析實力較浮淺，但是老師的教學嘗試，學生的學習體驗是最重要的。教學恒久是件缺憾的事情，肯定沒有完備的課堂，但是會有不斷創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向。

《呼吸》教學反思13

一、教學設計

（一）教學思想

本節(jié)課的設計緊貼課程標準強調的宗旨：培育學生的科學素養(yǎng)；結合探究試驗，使得學生對學問的相識從感性過渡到理性；充分發(fā)揮學生的自主性學習，通過自主學習完成對學問的初步相識和理解，充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位；充分發(fā)揮老師的主導作用，通過老師的重點指引和難點突破，幫助學生完成從對學問的初步相識和理解升華到對學問的綜合理解和應用，從而真正轉化為實力和素養(yǎng)。

由于本節(jié)課的學問側重在理解水平，所以在課堂練習的選擇上也應側重于學問的應用，另外結合“問題—探究—發(fā)展”教學模式，在選題上應同時側重學問的發(fā)展和學生的發(fā)展。

（二）學情分析

雖然這一屆高二的學生在初中運用的是人教版的舊教材，初三和高一又沒有接觸到生物學，在本節(jié)課的生物學學問支撐上比較薄弱，不過對于生物學也有肯定的了解，加上我所教的這個班的學生對學習生物學有著深厚的愛好，所以能夠組織學生在學習過程中開展自主探究。

廣州市番禺區(qū)禺山高級中學在前年就起先推行“問題—探究—發(fā)展”的教學模式，高二的學生對于這種模式非常熟識，具備施行“問題—探究—發(fā)展”教學模式的基礎。該模式在本節(jié)課的教學上具備很強的可操作性。

本節(jié)課主要從一個探究試驗入手，通過分析探究試驗，了解細胞呼吸的類型和產物，讓學生有一個初步的感性相識，然后上升到一個理性相識，符合學生的認知規(guī)律。

本課時強調對于學問的理解和應用，由于我校學生大多是農村孩子，對于農業(yè)生產的田間管理有著肯定的感性相識，所以本節(jié)課的學問點能緊密結合學生的自身體驗和熟知的社會生活（諸如人體高強度運動后的肌肉酸痛、甜酒的釀制等），從而能夠通過創(chuàng)設學生熟識的情景來激發(fā)學生學習的主動性和探究問題的主動性。

（三）教材分析

本節(jié)課的學問具有肯定的獨立性。本節(jié)課的重點有4個：

1.關于酵母菌細胞呼吸方式的探究試驗。

2.細胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程。

3.細胞有氧呼吸和無氧呼吸的聯(lián)系和區(qū)分。

4.細胞呼吸原理的應用。

其中對酵母菌細胞呼吸方式的探究，要學生感性了解不同呼吸類型的條件和產物，并熟知對比試驗在科學探究中的作用和設置條件。

學問結構：

（四）教學目標

1.學問目標。

①通過自主學習理解細胞進行有氧呼吸和無氧呼吸的過程。

②通過比較和探討理解細胞有氧呼吸和無氧呼吸的異同和聯(lián)系。

③通過綜合分析，學會應用細胞呼吸的原理。

2.實力目標。

①通過自主學習，培育學生的自學實力和分析、歸納、總結的實力。

②通過合作探究培育學生對信息的獲得、推斷和利用實力。

③通過評價，培育學生的語言表述實力和評價實力。

④通過課堂練習，培育學生對于學問的應用實力、發(fā)散實力和遷移實力。

3.情感目標。

①通過對學問的學習，調動學生學習生物學的主動性。

②通過對學問的學習，增加學生對于自身的了解和對社會問題的關注。

（五）教學方法

目標教學；自主性學習；合作探究；評價學習。

（六）課前打算

兩組探究酵母菌細胞呼吸方式的試驗裝置（其中一組為演示組，另一組為試驗課上的學生的裝置）。

（七）教學流程

二、教學反思

遵照上述教學設計，我實施了這節(jié)課的教學活動，并取得了勝利。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，學生的自主探究和合作探究都很深化，學生之間的互動評價學習得到充分的發(fā)展，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，但在教學的實施過程中也發(fā)覺了存在的問題和一些應當留意的地方，假如能夠做好這些，課堂教學的效果會有進一步的提高。

（一）指導思想明確

強調學生的自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。老師的主要任務就是幫助學生完成從對學問的初步理解深化到綜合理解和應用上，把學問轉化為實力，真正地發(fā)揮主導作用，這樣就保證了課堂是學生的，學習是高效的，發(fā)展是實際的。

（二）課前打算充分，對教材、學生、教法和學法的分析客觀實際

這一點是保證課堂教學得以順當、高效實施的前提，正是正確分析了學生的學習狀況、學問儲備、實力儲備，才能適當?shù)剡M行分析探究和自主性學習。

（三）合理的教學模式和教學策略

本節(jié)課運用的教學模式是“目標教學”“問題—探究—發(fā)展”教學以及“自主性學習”相結合的教學模式，是對多種模式的取長補短，優(yōu)勢在于課堂活動的連續(xù)性和遞進性。

一起先的展示課堂教學目標是讓學生從大體上了解本節(jié)課的范圍和內容。

引導性問題不要求探討些什么，其主要目的是為了引起學生的留意和激發(fā)學生的愛好。

這節(jié)課具備分析探究試驗的任務，作用就是為了讓學生從感性相識過渡到理性相識。

展示自主性學習的任務和要求是一個關鍵性的問題，主要是限定學生自主性學習的范圍、要求和任務，避開學生的自主性學習出現(xiàn)盲目性，是保證自主性學習取得實效的措施。

學生進行自主性學習是課堂結構的主要部分，它主要是充分體現(xiàn)學生的主體地位和培育學生的自學實力、獲得信息和理解歸納的實力。

基礎學問的回顧是老師為了檢查學生自主性學習的效果而設立的，在本節(jié)課中我借助了其他課程資源上的學問網絡組織基礎自測題。

在學生對學問有了肯定的了解和駕馭之后，通過老師的引導、提高和發(fā)展，幫助學生完成從對學問的了解深化到對學問的綜合理解和應用，轉化成實力；最終設置的課堂練習就是為了反饋前一環(huán)節(jié)（老師引導、提高和發(fā)展）的效果而布置的。

所以從整體上說，這種教學模式具備整體上的完整性和課堂教學活動的連續(xù)性、遞進性。

（四）恰當合理選取、精析經典例題，課堂、課外作業(yè)互補

在本節(jié)課的教學中我只選用了一個例題（見附錄）進行評析，這個例題是關于釀制甜米酒的，農村的孩子大多數(shù)熟知這個過程，這樣一來不僅能夠極大地引起他們探討的愛好，而且能夠使得他們的學問學以致用，真正地為科學素養(yǎng)的培育服務。當然也并不是說這個題目就涵蓋了本節(jié)課的全部學問點，所以在布置課堂作業(yè)的時候