小學(xué)語文-麻雀教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

小學(xué)語文四年級上冊16課《麻雀》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：（一）認(rèn)識“嗅、奈”等6個生字，會寫“蔭、嗅”等16個字，會寫“打獵、林蔭路”等16個詞語。（二）知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。（三）知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。二、教學(xué)重點、難點：知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。三、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)第五單元。首先看單元導(dǎo)讀，仔細(xì)閱讀！這個導(dǎo)讀告訴我們第五單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？從這兩個任務(wù)看這是一個習(xí)作單元。（設(shè)計意圖：單元導(dǎo)讀中包括“人文主題”和“語文要素”兩部分，從學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀導(dǎo)入新課，使學(xué)生一下子就明白了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。）（二）初讀激活情感體驗同學(xué)們，今天我們一塊學(xué)習(xí)16課《麻雀》。（板書：麻雀）《麻雀》這篇課文是俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙摹Ｄ懔私馑麊?！屠格涅夫在世界文學(xué)史上享有崇高的地位，他才華橫溢，是“俄國文學(xué)的三巨頭”之一，被譽為“小說家中的小說家”。什么樣的人才能稱為“小說家中的小說家”？今天我們就一塊學(xué)習(xí)屠格涅夫的《麻雀》！2、課前我們都預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在我們來檢查本課的生字詞。出示PPT3、接下來我請三位同學(xué)讀課文，其余的同學(xué)注意一邊聽一邊捕捉自己的心情變化，等會兒和大家分享你的閱讀感受，好不好？出示PPT，指名讀小麻雀遇險了，此時此刻，你們的心情是怎樣的？(緊張、擔(dān)心)4、獵狗想吃小麻雀，小麻雀危在旦夕！在這千鈞一發(fā)之際，有奇跡發(fā)生嗎？出示PPT，指名讀老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，此時此刻，你們的心情又是怎樣的？（感動、震撼、佩服）5、小麻雀的命運如何呢？出示PPT，指名讀小麻雀脫險了，你們的心情又是怎樣的？（放心、高興、欣慰）小結(jié)：這個故事只有300來字，卻寫得驚心動魄、扣人心弦（先），讀來猶如身臨其境。因此說屠格涅夫不愧是“小說家中的小說家”。（和學(xué)生一塊說）（設(shè)計意圖：介紹作者，感受作者的偉大成就，“小說家中的小說家”。學(xué)生對作者的敬佩之余，自然對作者的作品期待閱讀！然后指名讀課文，讓學(xué)生感受故事情節(jié)的一波三折，在扣人心弦的情節(jié)中，學(xué)生被“帶入”故事之中。）（三）細(xì)讀，梳理前因后果1.接下來，請同學(xué)們默讀課文，看看在這個故事中出現(xiàn)了哪幾個角色？（師在黑板上畫大樹的簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注角色名。）2.一幅畫，就是一個感人的故事！首先讓我們來看看故事的起因是什么。（貼：起因）我認(rèn)為故事的起因是一陣風(fēng)猛烈地?fù)u撼著樹，小麻雀從樹上掉下來了。我覺得起因應(yīng)該是獵狗嗅到了小麻雀，想吃掉小麻雀。我認(rèn)為故事的起因是“我”打獵歸來，獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀?，F(xiàn)在出現(xiàn)了3種意見，你們同意哪一種？同學(xué)們!判斷一個情節(jié)是否是事情的起因，我們要看它有沒有延展性，能不能推動故事繼續(xù)向前發(fā)展。你覺得他們幾位誰說的符合這個條件。所以說，獵狗要吃小麻雀，這才是故事的起因。（板書：要吃）3.那么，故事的經(jīng)過是怎樣的？（小組交流，然后代表發(fā)言）（貼：經(jīng)過）一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。這個“飛下來”與平常的“飛下來”有什么不同嗎？平常的“飛下來”是飄悠悠的、自在的，而老麻雀是像一塊石頭快速地落下來的。（指板書）如果在老麻雀和小麻雀之間寫上一個字的話，用“飛”好，還是“落”好？生：（異口同聲）落。（板書：落）4.再看故事的結(jié)果是什么？面對老麻雀的這一“落”，獵狗和“我”又有怎樣的出人意料之舉？請分別在文中提取一個關(guān)鍵字來表現(xiàn)他們的反應(yīng)（貼：結(jié)果）獵狗“向后退”了，我認(rèn)為是“退”；獵人“喚回獵狗”，我提取的是“喚”。（板書退喚）狗為什么退？獵人為什么喚回？獵人帶著獵狗走開啦！弱小的麻雀獲救啦！這個結(jié)果你滿意嗎？（滿意）故事結(jié)束啦，但我們的學(xué)習(xí)沒有結(jié)束。5.接下來請一位位同學(xué)看著板書把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說？（課文寫獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀想要吃掉他，老媽卻從樹上飛落下來拯救小麻雀。獵狗沒料到老麻雀有這么大的勇氣嚇得后退了，“我”喚回了獵狗的故事。）（設(shè)計意圖：理清文脈板塊，首先讓學(xué)生把故事的四個角色分別貼在在一棵“大樹”旁的對應(yīng)位置，故事情節(jié)與人物關(guān)系通過板書實現(xiàn)了“可視化”。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感受文章這樣寫的條理性。從而學(xué)生對寫文章要“言之有序”有了具體的認(rèn)識。）（四）精讀感悟?qū)懽鞣椒?.同學(xué)們，像作者這樣把時間、地點、人物以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，那么事情的來龍去脈就寫清楚了。然而，習(xí)作時僅僅做到這一點還不夠。《麻雀》這篇課文還有什么寫法值得我們學(xué)習(xí)呢？請同學(xué)們默讀下面的兩段話，想一想作者是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的。出示PPT師：為了幫助同學(xué)們更好地發(fā)現(xiàn)和思考，老師將這兩段文字做了一個重新排列（出示學(xué)習(xí)單，如下）。學(xué)生拿出學(xué)習(xí)單請同學(xué)們豎著讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？第一欄寫的是老麻雀的動作?！拔摇笔窃趺窗l(fā)現(xiàn)老麻雀的動作的呢？生：觀察到的。中間這一欄呢？寫了“我”聽到的聲音。最后一欄呢？生：寫的是“我”想到的內(nèi)容。請同學(xué)們把我們的發(fā)現(xiàn)寫在表格每一欄的最上邊。（生書寫）你們太棒啦！居然發(fā)現(xiàn)了大作家寫作的奧秘。（貼：看到的，聽到的，想到的）2.原來，大作家屠格涅夫就是這樣，通過寫自己看到的、聽到的、想到的，把老麻雀的表現(xiàn)寫的很具體。接下來，就讓我們再深入讀課文，看看作者是怎樣描寫老麻雀“無畏”的特點的？請同學(xué)們再讀4、5自然節(jié)，用筆畫出關(guān)鍵的句子或詞語，可以把自己的感想寫在旁邊?。ㄍＲ粫┬〗M同學(xué)可以互相交流！出示PPT我從“像一塊石頭似的落在獵狗面前”讀出老麻雀的無畏。老麻雀下落的速度非?？欤梢钥闯鏊炎约旱纳乐弥韧?，要與比自己強大許多的獵狗拼個你死我活。老麻雀“挓挲起全身的羽毛”，它豎立起自己的羽毛，好像是筑起了生命的屏障，它為了掩護(hù)自己的孩子，毫不懼怕比自己強大的敵人，這就是“無畏”。老麻雀“絕望地尖叫著”，它在用尖叫為自己鼓勁、壯膽。此時，老麻雀會叫些什么？它有可能會叫：你別過來，你如果過來，我就跟你拼個魚死網(wǎng)破。它有可能會叫：我寧愿自己被吃掉，也不愿意你吃掉我的孩子?！?.你們發(fā)現(xiàn)沒有？作者不論是寫自己“看到的”，還是“聽到的”，抑或是“想到的”，都是圍繞“無畏”這個中心意思來寫的。那么，第二段文字是不是也是圍繞“無畏”這個中心意思來寫的呢？但老師有個疑問，作者明明要表現(xiàn)老麻雀的無畏，為什么卻寫它的絕望和緊張呢？這樣寫不矛盾嗎？（不矛盾。因為老麻雀這么緊張，這么害怕，還要保護(hù)小麻雀，這種母愛才是偉大的。不矛盾。我覺得“絕望”和“緊張”是老麻雀本能的反應(yīng)，我們在這種情況下也會這樣的。）雖然老麻雀緊張，絕望，但是同學(xué)們看看老麻雀做了什么，我們心里就明白啦！齊讀：出示第五段最后一句話，以讀代講。PPT從這句話你體會到什么？從這句話我們體會到，老麻雀奮不顧身，拼死一搏救孩子。這樣寫不僅沒有損害老麻雀無畏的形象，反而更突出了老麻雀的無畏！這兩個自然節(jié)都是描寫老麻雀無畏的，你能讀出老麻雀的勇敢無畏嗎？自己練習(xí)讀4、5自然段。指名讀。（設(shè)計意圖：這是精讀環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生明白作者是如何把老麻雀的無畏寫清楚的。首先讓學(xué)生通過一張學(xué)習(xí)單發(fā)現(xiàn)作者在寫老麻雀的無畏時是抓住作者看到的，聽到的，想到的寫的，緊接著引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞句體會作者是如何把看到的，聽到的，想到的寫具體的。通過學(xué)生的閱讀、體會以及交流感受作者的描寫非常具體。）（五）總結(jié)同學(xué)們，這節(jié)課的學(xué)習(xí)你最大的收獲是什么？（第一，寫一件事要把時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚；第二，寫一件事要把看到的、聽到的、想到的，圍繞中心意思表現(xiàn)寫出來。）一件事寫得既條理又具體就是寫清楚啦！看板書總結(jié)（板書條理具體清楚）（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)就是明確《麻雀》這篇課文的主要寫法。讓學(xué)生明白按照事情的發(fā)展順序，把時間、地點、人物以及事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫出來就是條理。同時把事情的重要發(fā)展過程中，看到的、聽到的、想到的寫出來就是具體。寫一件事，既條理，又具體，就是寫清楚！體現(xiàn)了本單元的教學(xué)目標(biāo)。）（六）小練筆（請同學(xué)們運用咱們今天學(xué)習(xí)的寫作方法完成作業(yè)）1.出示PPT。仔細(xì)看圖，（兩幅圖畫，一幅是“運動會上”，另一幅是“奶奶過生日”）回憶自己經(jīng)歷的類似情景，把自己看到的，聽到的，想到的寫下來?。ǘx一）2.學(xué)生寫片段訓(xùn)練。3.學(xué)生讀自己的習(xí)作，師生點評。（設(shè)計意圖：學(xué)以致用。本課通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了把事情寫清楚的兩個方法，學(xué)生是不是會應(yīng)用呢！通過這個小練筆檢測一下。然后教師可根據(jù)具體情況加以指導(dǎo)。）（七）板書設(shè)計小學(xué)語文四年級上冊16課《麻雀》學(xué)情分析本單元是四年級上冊的習(xí)作單元。習(xí)作單元以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心指向，在本單元的“導(dǎo)讀頁”就明確地提出了本次習(xí)作的語文要索:“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。”“寫一件事,把事情寫清楚?！庇蛇@兩句話可知，本單元的習(xí)作核心任務(wù)是“寫一件事”，習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)是“寫清楚”?！皩懸患隆睂W(xué)生來說并不陌生，“寫清楚”的要求也不是第一次提出。學(xué)生讀過的大量文章，包括各類故事，往往是以一件件的事來敘說的。學(xué)生也做過一些敘事的相關(guān)練筆。冊別單元習(xí)作內(nèi)容及要求習(xí)作要素指向三年級上冊第三單元[內(nèi)容]我來編童話

[要求]寫之前想一想:

故事里有哪些角色?

事情發(fā)生在什么時間?是在哪里發(fā)生的?

他們在那里做什么?他們之間發(fā)生了什么故事?滲透了敘事要寫清六要素的基本要求。第四單元[內(nèi)容]續(xù)寫故事

[要求]下面的圖講了什么事情?接下來可能會發(fā)生什么?請你接著把故事寫完。“預(yù)測”將故事的前因后果串成線，滲透了敘事要注意事情發(fā)展的前后關(guān)聯(lián)的要求。第八單元[內(nèi)容]那次玩得真高興

[要求]回憶一下，你當(dāng)時是怎么玩的?把你玩的過程像放電影一樣在腦海里回想一遍，然后寫下來。抓住“玩的特別開心、印象特別深刻”的過程寫，暗含寫清楚過程，抓住重點過程寫清“所見、所聞、所感”的練習(xí)意圖。三年級下冊第二單元[內(nèi)容]看圖畫(放風(fēng)箏),寫一寫

[要求]寫之前，先仔細(xì)觀察圖畫，想一想:圖畫上有哪些人?他們在干什么?

他們的動作分別是怎樣的?可能說了哪些話?寫的時候，要把自已看到的、想到的寫清楚。涉及把看到的、聽到的寫清楚的目標(biāo)。第四單元[內(nèi)容]我做了一項小實驗

[要求]寫的時候，可以用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，把做小實驗的經(jīng)過寫清楚；還可以寫一寫自已做實驗時的心情、實驗中的有趣發(fā)現(xiàn)等。涉及對事情經(jīng)過的描寫，嘗試寫清看到的、想到的分析以上各次相關(guān)的習(xí)作練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)"寫清楚”的具體指標(biāo)在逐步滲透:一是“言之有序”，即將事情的前因后果串成線；二是“言之有物”，即抓住事情經(jīng)過中印象深刻的部分，將看到的、聽到的、想到的真實地記錄下來。三年級的習(xí)作練習(xí)，是對敘事相關(guān)要點的組塊化的、階段性的小練筆，是對敘事方法的認(rèn)知與理解；而本次習(xí)作單元則是敘事文章習(xí)作綜合性指導(dǎo)的落實，是對敘事方法的領(lǐng)會與運用。小學(xué)語文四年級上冊16課《麻雀》效果分析習(xí)作單元的閱讀課終究還是“閱讀課”，它雖然承載著教材習(xí)作單元的新使命，但也不能將其等同于曾經(jīng)的“習(xí)作例文”進(jìn)行技術(shù)化的理性解剖，而應(yīng)堅守閱讀課的基本要義，讓學(xué)生“讀文本、學(xué)寫作”的過程始終充滿故事的情趣與語言的溫度。整體感知故事情節(jié)分三個板塊指名讀文本，并及時追問“那時那刻的心情是怎樣的”？在這樣的連續(xù)追問中，學(xué)生感受到了故事情節(jié)的一波三折，在扣人心弦的情節(jié)中，學(xué)生被“帶入”故事之中。理清文脈板塊，引導(dǎo)學(xué)生比較哪位同學(xué)概括的“起因”最準(zhǔn)確，學(xué)生在推敲比較中漸悟“起因需要有延展性”。在此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼老麻雀“飛下來”與“落下來”表達(dá)效果的不同，感受語言的精妙；學(xué)生在文本語言中提取獵狗的“退”與“我”的“喚”，學(xué)會把文本讀“薄”。在學(xué)生真切感受到老麻雀的“無畏”之后，學(xué)生在“是否矛盾”的言語思辨中，產(chǎn)生了閱讀的頓悟。這樣的言語思辨與閱讀頓悟，是閱讀課堂的本來面目，是學(xué)生閱讀從淺表走向深潛的過程。習(xí)作單元中的閱讀課堂，讀是此岸，寫是彼岸。在這樣的閱讀教學(xué)之中，教師要努力借助教材提供的文本結(jié)構(gòu)或者語言樣式，為學(xué)生的讀寫鋪路、搭橋，助推學(xué)生從“閱讀的此岸”抵達(dá)“習(xí)作的彼岸”。學(xué)生在“慢讀”與“細(xì)讀”中交流作者是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的。學(xué)生有了深刻的發(fā)現(xiàn)：“老麻雀下落的速度非常快，可以看出它把自己的生死置之度外，要與比自己強大許多的獵狗拼個你死我活。”“它豎立起自己的羽毛，好像是筑起了生命的屏障，它為了掩護(hù)自己的孩子，毫不懼怕比自己強大的敵人?！薄袄下槿浮^望地尖叫著’，它在用尖叫聲為自己鼓勁、壯膽。”——作者筆下看到的、聽到的、想到的，都是在細(xì)描老麻雀的無畏。學(xué)生在理趣與情趣并存的閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)屠格涅夫這一語言巨匠的寫作奧妙，進(jìn)而以發(fā)現(xiàn)的寫作奧妙為橋梁，從此岸直抵“如何寫”的彼岸。在本課最后環(huán)節(jié)的小練筆更突顯了習(xí)作單元的特點，同時也是一次從理論到實踐的嘗試，使課堂教學(xué)形式更豐富多彩。學(xué)生的習(xí)作體驗強化了學(xué)生對把事情寫清楚這一目標(biāo)的理解。從學(xué)生富有創(chuàng)造性的精彩片段的描寫中，我們感受到學(xué)生對寫作和表達(dá)的愉悅！小學(xué)語文四年級上冊16課《麻雀》教材分析《麻雀》是俄國作家屠格涅夫?qū)懙囊黄⑽摹！堵槿浮窋⑹隽艘恢焕下槿冈讷C狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事。這個故事因獵狗與小麻雀的相遇而展開。事情的起因是獵狗要攻擊小麻雀，經(jīng)過是老麻雀奮不顧身拯救幼兒，結(jié)果是獵拘被老麻雀的勇氣震撼而退縮。課文按照事情發(fā)展的順序?qū)?，把起因、?jīng)過、結(jié)果交代得很明白。作者觀察細(xì)致，捕捉到很多細(xì)節(jié)，既看到了獵狗露出鋒利牙齒的兇惡、小麻雀拍打翅膀的可憐、老麻雀挓挲起羽毛的緊張，又聽到了老麻雀嘶啞而絕望的尖叫聲，并加上了自己的想象。作者把這些內(nèi)容寫下來，清晰生動地展現(xiàn)了當(dāng)時的情形。課文篇幅短小，語言高度凝練，用詞準(zhǔn)確傳神，寥寥幾筆便能勾勒出對象的特征、繪出形象之“神”。《麻雀》一文以角色間的交鋒串聯(lián)起因、經(jīng)過、結(jié)果；全文結(jié)構(gòu)清晰，完整清楚記錄了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫事類習(xí)作的范例。小學(xué)語文四年級上冊16課《麻雀》評測練習(xí)給帶點的字選擇正確的讀音，用“√”表示。挓挲(shāsā)嘶啞(sīshī)嗅到(xiùxòu)拯救(zhěngzěng)二、讀拼音寫漢字。身(qū)______(bó)________斗牙________（chǐ）(páng)____大(yòu)________兒無可(nài)_______何三、選詞填空，組成詞語。撕嘶搏博()咬()開拼（）（）士四、按照事情的發(fā)展順序，把時間、地點、人物以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來寫一寫五、觀察家人炒菜、擦玻璃或者做家務(wù)的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意把自己看到的、聽到的、想到的寫具體。小學(xué)語文四年級上冊16課《麻雀》課后反思本節(jié)課的重點難點是：把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容，也是本單元的語文要素---了解作者是怎樣把事情寫清楚的具體要求。我的教學(xué)設(shè)計也緊緊圍繞著這個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教學(xué)過程突顯它的重要性。一、用時最長。在教學(xué)這一內(nèi)容時大約用了15分鐘。二、在本篇課文中，老麻雀奮不顧身救小麻雀的過程是這篇課文的重點，充分表現(xiàn)了老麻雀的英勇無畏。教學(xué)的難點是如何讓學(xué)生懂得作者把老麻雀的無畏寫清楚的。教學(xué)時，我給學(xué)生設(shè)計了一張學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單上把四、五自然節(jié)的內(nèi)容重新排列，看到的內(nèi)容排一豎列，聽到的內(nèi)容排一列，想到的排一豎列。通過這個學(xué)習(xí)單，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)作者寫老麻雀的時候，就是抓住了看到的、聽到的、想到的寫具體的。通過這個設(shè)計，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且直觀易懂。三、這節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生懂得了作者把事情寫清楚的兩個方法，學(xué)以致用，所以我設(shè)計了一個小練筆，目的就是讓學(xué)生學(xué)會運用剛剛學(xué)習(xí)的寫作方法。從課堂效果看非常好。四、因為本單元是習(xí)作單元，所以在教學(xué)設(shè)計時，就把教寫法作為重點，而文本的思想教育就放到了次要位置，沒有作為重點處理。本堂課教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期的目的，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生逐漸明白了大作家屠格涅夫是如何把事情寫清楚的，并且還能