阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

10.阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》【教學(xué)目標(biāo)】1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長(zhǎng)的形象。2.理解回憶性散文中，作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。3.注意分析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者詞語(yǔ)運(yùn)用之妙?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1．教學(xué)重點(diǎn)：(1)把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長(zhǎng)的形象。(2)注意分析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者詞語(yǔ)運(yùn)用之妙。2．教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)和欲揚(yáng)先抑的寫法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件【課時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長(zhǎng)的形象。2.分析、揣摩重要語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的復(fù)雜情感的變化?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：（出示課件1、2）長(zhǎng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽：先前，有一個(gè)讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時(shí)候，突然聽到有人在叫他。答應(yīng)著，四面看時(shí)，卻見一個(gè)美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興；但竟給那走來(lái)夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān)。說(shuō)他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了……——《從百草園到三味書屋》長(zhǎng)媽媽是誰(shuí)？為何她能講出如此豐富有趣并讓小魯迅擔(dān)憂一陣子的故事？她是個(gè)怎樣的人？答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的課文中，讓我們一起來(lái)看看吧。板書課題：（出示課件3）二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。（1）走進(jìn)作者教師以課件展示形式展示作者“舒婷”相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：（出示課件5）魯迅（1881—1936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。他的主要作品有散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩(shī)集《野草》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》等。（2）課本知識(shí)教師講解涉及這課的重要知識(shí)，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)1：（出示課件6）作品介紹《山海經(jīng)》，書名，十八卷。包括《山經(jīng)》五卷和《海經(jīng)》十三卷。作者不詳，各卷撰成年代無(wú)定論。內(nèi)容主要為民間傳說(shuō)中的地理知識(shí)，包括山川、道里、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等，保存了不少神話傳說(shuō)，對(duì)古代歷史、地理、文化、中外交通、民俗、神話等研究均有參考價(jià)值，其中的礦物記錄為世界最早的相關(guān)文獻(xiàn)?！渡胶＝?jīng)》中保存了許多神話故事，如《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡贰豆补づ|不周山》《女媧補(bǔ)天》《后羿射日》《大禹治水》等，反映了中華民族的英雄氣概，因而早已成為全民族的精神財(cái)富。預(yù)設(shè)2：（出示課件8）散文閱讀方法以寫人為主的散文，一般要通過(guò)記事來(lái)抒發(fā)對(duì)人物的感情，或者表達(dá)對(duì)人物的看法。所以，閱讀這類文章時(shí)，一般可采用“虛實(shí)串讀法”。所謂“虛實(shí)串讀”，就是抓住文中抒發(fā)作者思想感情的詞語(yǔ)或句子，由虛及實(shí)地展開對(duì)事例及人物的品味感悟，最終達(dá)到透徹理解課文的目的。運(yùn)用“虛實(shí)串讀法”，可以采取以下步驟：畫出抒情語(yǔ)句—品讀相關(guān)記敘—品味精彩細(xì)節(jié)—品評(píng)人物形象。（3）寫作背景（出示課件7）教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：本文選自《朝花夕拾》（《魯迅全集》第二卷，人民文學(xué)出版社2005年版）。1926年3月18日,北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生,魯迅因支持進(jìn)步學(xué)生而受反動(dòng)政府通緝,不得不到廈門大學(xué)任教。后又因受守舊勢(shì)力的排擠,作者不愿意面對(duì)現(xiàn)狀,只能借回憶少年生活寫點(diǎn)兒文章聊以自慰,于是寫出了回憶散文集《朝花夕拾》(共十篇散文)。本文是《朝花夕拾》的第二篇,回憶了他童年時(shí)期與保姆阿長(zhǎng)相處的一段生活。2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)（1）讀一讀生字詞。（出示課件9、10）（2）析一析多音字。（出示課件11）（3）辨一辨形近字。（出示課件12）釋一釋重點(diǎn)詞。（出示課件11）三、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：同學(xué)們，自讀課文，在文中找出阿長(zhǎng)是誰(shuí)，并說(shuō)明為什么叫阿長(zhǎng)。教師出示表格：（出示課件16）預(yù)設(shè)：（出示課件16）教師：同學(xué)們，阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》之間發(fā)生了什么故事？簡(jiǎn)要概括一下。（出示課件17）（學(xué)生默讀課外，分析概括回答）學(xué)生：（出示課件17）阿長(zhǎng)得知“我”對(duì)《山海經(jīng)》“太過(guò)于念念不忘”，她告假回家回來(lái)時(shí)，為“我”帶來(lái)了“有畫兒的‘三哼經(jīng)’”，“這又使我發(fā)生新的敬意了”。教師追問：同學(xué)們，文中圍繞“阿長(zhǎng)”還寫了哪些事情？根據(jù)課文內(nèi)容，劃分層次。教師出示表格：（出示課件18）（學(xué)生默讀課文，勾畫分析填寫）學(xué)生：（出示課件18）四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，再讀課文，思考“阿長(zhǎng)”是一個(gè)怎樣的人。結(jié)合具體語(yǔ)句，分析阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)。（出示課件19）學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件20）最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風(fēng)波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關(guān)系。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析討論回答）學(xué)生：阿長(zhǎng)喜歡切切察察,常惹風(fēng)波教師補(bǔ)充：可見，阿長(zhǎng)饒舌多事學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件21）又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我的母親去了。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析討論回答）學(xué)生：對(duì)“我”過(guò)分地管束學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件22）一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞。母親聽到我多回訴苦之后，曾經(jīng)這樣的問過(guò)她。我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。但到夜里，我熱得醒來(lái)的時(shí)候，卻仍然看見滿床擺著一個(gè)“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實(shí)在是無(wú)法可想了。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析討論回答）學(xué)生：比喻，動(dòng)作描寫,刻畫出了阿長(zhǎng)粗俗率性的特點(diǎn)。學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件23）一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞。母親聽到我多回訴苦之后，曾經(jīng)這樣的問過(guò)她。我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。但到夜里，我熱得醒來(lái)的時(shí)候，卻仍然看見滿床擺著一個(gè)“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實(shí)在是無(wú)法可想了。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析討論回答）學(xué)生：比喻，動(dòng)作描寫,刻畫出了阿長(zhǎng)粗俗率性的特點(diǎn)。學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件24）夢(mèng)里也記得元旦的,第二天醒得特別早,一醒,就要坐起來(lái)。她卻立刻伸出臂膊,一把將我按住。我驚異地看她時(shí),只見她惶急地看著我。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析討論回答）學(xué)生：動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫,生動(dòng)傳神地寫出了阿長(zhǎng)渴望得到祝福的急切心理。學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件25）她又有所要求似的,搖著我的肩。我忽而記得了——“阿媽,恭喜……?！薄肮补?大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”她于是十分喜歡似的,笑將起來(lái),同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西,塞在我的嘴里。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析討論回答）學(xué)生：動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫,四個(gè)嘆號(hào)、五個(gè)“恭喜”寫出了阿長(zhǎng)的欣喜之態(tài),同時(shí)也表現(xiàn)出她對(duì)“我”誠(chéng)心誠(chéng)意的祝福,隱含著阿長(zhǎng)對(duì)“我”的愛。教師補(bǔ)充：愚昧、善良和真誠(chéng)學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件26）她常常對(duì)我講“長(zhǎng)毛”。她之所謂“長(zhǎng)毛”者,不但洪秀全軍,似乎連后來(lái)一切土匪強(qiáng)盜都在內(nèi),但除卻革命黨,因?yàn)槟菚r(shí)還沒有?！箫埨蠇屪訌拇司婉斊屏四?后來(lái)一提起,還是立刻面如土色,自己輕輕地拍著胸脯道:“阿呀,駭死我了,駭死我了……?！保▽W(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析討論回答）學(xué)生：阿長(zhǎng)講故事繪聲繪色,語(yǔ)言生動(dòng)傳神,給“我”留下了深刻的印象。同時(shí)也反映出她對(duì)“長(zhǎng)毛”并不理解,體現(xiàn)出她的愚昧無(wú)知。學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件27）“那里的話?!”她嚴(yán)肅地說(shuō)。“我們就沒有用么?我們也要被擄去。城外有兵來(lái)攻的時(shí)候,長(zhǎng)毛就叫我們脫下褲子,一排一排地站在城墻上,外面的大炮就放不出來(lái);再要放,就炸了!”（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析討論回答）學(xué)生：這句話帶有夸張色彩，一方面寫阿長(zhǎng)為表現(xiàn)自己的“神力”而編造故事；另一方面也表現(xiàn)了阿長(zhǎng)的粗俗，使人看到了阿長(zhǎng)的無(wú)知、淳樸。學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件28）過(guò)了十多天,或者一個(gè)月罷,我還很記得，是她告假回家以后的四五天,她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了,一見面,就將一包書遞給我,高興地說(shuō)道:“哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’,我給你買來(lái)了!”我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析討論回答）學(xué)生：用“很”修飾“記得”,強(qiáng)調(diào)了“記得”的程度。把“山海經(jīng)”說(shuō)成“三哼經(jīng)”，有力地反襯出長(zhǎng)媽媽這樣一個(gè)連書名都不懂的農(nóng)村婦女的“偉大的神力”。教師：同學(xué)們，我們從這些事件中可以看出阿長(zhǎng)是這樣的人：（出示課件29）（學(xué)生分組討論，分析歸納回答）第二小組：第四小組：第一小組：第五小組：第三小組：教師：同學(xué)們，在這些事件中，童年的“我”對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度如何？“我”的感情是如何變化的？這種寫法叫什么？（出示課件30）教師出示表格：（出示課件31）（學(xué)生討論，分析回答）預(yù)設(shè)：（出示課件31）教師：（出示課件32）說(shuō)一說(shuō)：作者在寫作時(shí)是以什么樣的感情回憶長(zhǎng)媽媽的？成年后的“我”跟童年的“我”有什么不同？學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件32）我的保姆，長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈?。▽W(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析討論回答）學(xué)生：思念，感激，同情，悲憫，歉疚……第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.理解回憶性散文中，作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。2.體會(huì)作者反差筆法的運(yùn)用及其效果。【教學(xué)過(guò)程】一、回顧上課，導(dǎo)入新課（出示課件33）上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)什么樣的長(zhǎng)媽媽？地位低下、饒舌多事、不拘小節(jié)、有點(diǎn)迷信、淳樸無(wú)知，但熱情善良、關(guān)心孩子。課文重點(diǎn)寫了阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》一事，這件事作者是怎樣敘述的？這節(jié)課我們來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)一下。二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，精讀阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》一節(jié)（第19—29段），思考下面的問題：（出示課件34）當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？（出示課件34）（學(xué)生討論，分析回答）學(xué)生：我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益。教師追問：表現(xiàn)了“我”什么樣的心理？（出示課件34）學(xué)生：因?yàn)樗蛔R(shí)字，沒文化，“我”認(rèn)為和她說(shuō)了沒什么用處,但既然來(lái)問,又不好不說(shuō)。學(xué)生：可是說(shuō)者無(wú)心,聽者有意。說(shuō)明“我”對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱希望,只是說(shuō)說(shuō)而已。教師補(bǔ)充：這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。教師同學(xué)們，當(dāng)阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？（出示課件35）（學(xué)生默讀課本，勾畫分析回答）學(xué)生勾畫語(yǔ)句：我似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來(lái);趕緊去接過(guò)來(lái),打開紙包。學(xué)生：意外、很震驚,很感動(dòng)。（學(xué)生討論，分析回答）學(xué)生：運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象地表達(dá)了“我”聽到這消息時(shí)震驚的情態(tài)，強(qiáng)化了“出乎意料”的表達(dá)效果，表現(xiàn)了“我”震驚和感動(dòng)的心理。教師：同學(xué)們，為什么說(shuō)“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”？（出示課件36）（學(xué)生默讀課文，自主分析回答）學(xué)生：這四本書雖然很粗拙，卻是“我”渴慕已久的，而且由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給“我”買來(lái)的，凝聚了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的愛。教師補(bǔ)充：可見，買《山海經(jīng)》一事寫出了長(zhǎng)媽媽熱愛、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。教師：同學(xué)們，文中“偉大的神力”出現(xiàn)了幾次？各有何含義？（出示課件37）（學(xué)生默讀課文，討論分析回答）學(xué)生：兩次教師追問：分別是哪兩次？學(xué)生甲：①“我一向只以為……她還有這樣偉大的神力?！苯處煟哼@里有調(diào)侃的意味學(xué)生乙：②“她確有偉大的神力?！睂W(xué)生：這里有稱頌、敬佩教師分析：因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒有阿長(zhǎng)那樣知“我”心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，況且阿長(zhǎng)不識(shí)字，居然買來(lái)了。“我”對(duì)她根本沒抱希望,但她卻記住了“我”的渴求，弄來(lái)了“我”渴慕而又最難弄到的《山海經(jīng)》,在“我”幼小的心靈中無(wú)異于“有偉大的神力”。教師：作者詳寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》一事有什么意圖呢？同學(xué)們,你們說(shuō)說(shuō)作者為什么要詳寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》這件事呢。（出示課件38）（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）學(xué)生：這件事更能表達(dá)出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激,也能表現(xiàn)出長(zhǎng)媽媽對(duì)一個(gè)孩子真誠(chéng)熱情的幫助和關(guān)愛。這怎么能不使作者懷念呢?三、深讀課文，合作探究教師：同學(xué)們，本文為何對(duì)長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》的過(guò)程一筆帶過(guò),而對(duì)此前后的內(nèi)容卻寫了不少?（出示課件3:9）（學(xué)生討論，教師指正）學(xué)生1：①對(duì)長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》的過(guò)程一筆帶過(guò),給讀者留下一個(gè)廣闊的想象空間。學(xué)生2：②寫遠(yuǎn)房叔祖交代了“我”渴慕《山海經(jīng)》的原因,接著寫為何求而不得,如何念念不忘,寫這些突出說(shuō)明阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》為何使“我”喜出望外。學(xué)生3：③寫“我”如獲至寶的心情,寫此后搜集繪畫的書,寫這些更能烘托出阿長(zhǎng)為何令人尊敬,阿長(zhǎng)的熱心對(duì)“我”的成長(zhǎng)的重要影響,表達(dá)了“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感激與懷念之情,突出了文章的中心。教師：同學(xué)們，我們回顧一下全文，說(shuō)說(shuō)本文的題目有何匠心。（出示課件40）（學(xué)生討論，分析回答）學(xué)生：阿長(zhǎng)是作者兒時(shí)的保姆?！渡胶＝?jīng)》是我國(guó)第一部描述山川、物產(chǎn)、風(fēng)俗、民情的大型地理著作,又是我國(guó)古代記載神話最多的一部古籍。學(xué)生：題目點(diǎn)明了文章的主要人物和主要事件；放在一起暗示了他們之間的特殊關(guān)系,設(shè)置懸念,吸引讀者的閱讀興趣。教師：文章為什么要叫《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》？如果改成《長(zhǎng)媽媽與<山海經(jīng)>》不是更有敬意嗎？（出示課件41）（學(xué)生討論，分析回答）學(xué)生：首先，不同的稱呼，標(biāo)志著不同的身份、品味。文章前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“麻煩”,倘用“媽媽”稱呼，名不副實(shí)，用“阿長(zhǎng)”，名副其實(shí)。所以，文章的題目其實(shí)標(biāo)志著文章的一半抑筆。學(xué)生：其次，將阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連接，又是一個(gè)看似矛盾的聯(lián)系，一個(gè)婦女與一本古典著作怎么聯(lián)系起來(lái)了呢？二者之間有什么聯(lián)系？令人好奇。學(xué)生：最后，題目用的是作者寫作時(shí)的口氣，宜用“阿長(zhǎng)”稱呼，而“阿”字又有親昵的意味。四、課堂小結(jié)1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括歸納一下主題。教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：（出示課件42）這篇敘事散文通過(guò)回憶長(zhǎng)媽媽的一些生活片段，真實(shí)地刻畫了一個(gè)處于社會(huì)底層的普通勞動(dòng)?jì)D女的形象，她身上既有中華民族的傳統(tǒng)美德——富有愛心、真誠(chéng)、善良，也有落后的封建文化的殘留——粗野、庸俗、愚昧。文章寄托了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽深切的感激和懷念之情。2.同學(xué)們，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？師生共同討論，最后教師指正。預(yù)設(shè)：（出示課件43）正月初一吃福橘，希望一年到頭，順順溜溜，可見貧苦的勞動(dòng)人民對(duì)美好生活是多么地向往。以前，吃不飽，穿不暖的陰云壓得人們喘不過(guò)氣來(lái)。而今天，我們生活幸福，要加倍珍惜今天的幸福生活，并為美好的明天奮力拼搏。3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會(huì)它的寫作特色。預(yù)設(shè)1：（出示課件44）?欲揚(yáng)先抑的寫法。開篇刻畫阿長(zhǎng)多用抑筆,如“不大佩服”,再如“討厭”“麻煩”,如果用“媽媽”來(lái)稱呼,名不副實(shí),用“阿長(zhǎng)”來(lái)稱呼,名副其實(shí)。后來(lái),稱呼她為“我的保姆”,意味著與她親密的關(guān)系。在結(jié)尾處,作者將此三種稱呼連在一起,有很強(qiáng)的抒情意味。它抒發(fā)了魯迅先生對(duì)阿長(zhǎng)的尊敬、感激、思念之情。這種寫法使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,使人物形象更加真實(shí)可感,鮮明突出。預(yù)設(shè)2：（出示課件45）?詳略得當(dāng),結(jié)構(gòu)清晰。本文詳寫了