新課程理論-通識(shí)部分（重點(diǎn)篇）

新課程理論—通識(shí)部分（重點(diǎn)篇）新課程理論—通識(shí)部分第一部分新課程設(shè)計(jì)的變革一、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)的變革基礎(chǔ)教育課程改革總的指導(dǎo)思想：是要以"教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)"和"三個(gè)代表"的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，"實(shí)施素質(zhì)教育：必須全面貫徹黨的教育方針，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。"新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求：要使學(xué)生具有愛國(guó)主義，集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。義務(wù)教育在其性質(zhì)上是公民基本素質(zhì)教育，公民基本素質(zhì)教育的任務(wù)構(gòu)成義務(wù)教育階段學(xué)校教育的中心目標(biāo)。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中是分層次地體現(xiàn)的，目標(biāo)的構(gòu)成及其相互關(guān)系可按三個(gè)層次分列:知識(shí)與技能——————基礎(chǔ)目標(biāo)能力(過(guò)程)與方法———核心目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀———優(yōu)先目標(biāo)使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)目標(biāo)；讓學(xué)生掌握過(guò)程和方法，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心目標(biāo)；情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成為優(yōu)先目標(biāo)。知識(shí)和技能目標(biāo)既作為后兩項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，還要為實(shí)現(xiàn)后兩項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。三層目標(biāo)之間具有相互依賴性與包容性。三個(gè)層次的目標(biāo)力求按照學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行立體的表述。它與傳統(tǒng)的德育，智育，體育，美育和勞動(dòng)技術(shù)教育五個(gè)方面的目標(biāo)具有相互對(duì)應(yīng)，滲透和涵蓋關(guān)系。五育目標(biāo)與三級(jí)目標(biāo)的關(guān)系各級(jí)目標(biāo)在課程整體和學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值，可以在對(duì)各級(jí)目標(biāo)的具體描述中得到具體的論證。(一)知識(shí)與技能目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)應(yīng)該包括以下基本要素:1.理解和掌握適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展所必須具備的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。2.初步理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，以及知識(shí)的應(yīng)用范圍和應(yīng)用價(jià)值。3.注重綜合化的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到各門學(xué)科之間，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間是相互關(guān)聯(lián)的，理解事物之間的復(fù)雜關(guān)系，逐步擴(kuò)大知識(shí)范圍。(二)能力與方法目標(biāo)過(guò)程和方法目標(biāo)實(shí)際上體現(xiàn)了新課程改革的能力發(fā)展和方法目標(biāo)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)提出要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。能力與方法作為體現(xiàn)能力的目標(biāo)，它應(yīng)該包括以下基本要素:1.學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，初步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2.開發(fā)創(chuàng)造潛能，初步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的能力。3.發(fā)展科學(xué)思維能力，技術(shù)操作與運(yùn)用能力。4.發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。5.保持身心健康發(fā)展的能力。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。課程的培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)了課程在培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀上的提供發(fā)展平臺(tái)作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)包括以下基本要素:1.養(yǎng)成熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，報(bào)效祖國(guó)的高尚情操。2.初步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，懂得辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，初步樹立人，自然，社會(huì)和諧發(fā)展的觀念。3.具有集體主義精神，培養(yǎng)合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。4.樹立科學(xué)精神，形成創(chuàng)新思維習(xí)慣，充分發(fā)展個(gè)性，自主性和獨(dú)創(chuàng)性。5.陶冶人文精神，正確認(rèn)識(shí)不同的價(jià)值觀和文化背景，增進(jìn)國(guó)際理解。綜合地看，新課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)科在目標(biāo)上以及與目標(biāo)相關(guān)的方面發(fā)生了以下變化:1.現(xiàn)行課程比較重視各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，如對(duì)記憶能力，觀察能力，比較相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的能力，分類能力，歸納能力，概括能力，推理能力，想像能力，類比能力等各種能力，分別進(jìn)行專門專項(xiàng)訓(xùn)練，但對(duì)這些能力的綜合運(yùn)用的培養(yǎng)重視不夠。新課程標(biāo)準(zhǔn)在繼續(xù)重視各種能力單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，特別注意了有計(jì)劃，有系統(tǒng)，分步驟地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力等綜合能力。2.各學(xué)科要求不過(guò)分追求學(xué)科的完整性，不求面面俱到，注意點(diǎn)面結(jié)合?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程在選擇各科學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，比較重視學(xué)科知識(shí)的完整性。各科適當(dāng)刪減了一些實(shí)際中很少用到的，過(guò)于理論性和學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。注意選擇部分內(nèi)容作為范例，或選取某個(gè)專題或角度，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，進(jìn)行盡可能深入透徹的學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}研究。3.各學(xué)科要求加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)課程的比重，從而更加強(qiáng)調(diào)關(guān)照學(xué)生個(gè)性和興趣，使學(xué)生的個(gè)性和興趣得到發(fā)展。4.各學(xué)科大力更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，大力增加面向生活，面向社會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:①增加與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，宏觀上拓展學(xué)習(xí)廣度；②講清知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用實(shí)例；③注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；④講清知識(shí)的來(lái)源，滲透"利用環(huán)境學(xué)習(xí)"的設(shè)計(jì)思想。5.各學(xué)科在九年一貫的框架內(nèi)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，總體設(shè)計(jì)和分段設(shè)計(jì)相互配合，注重綜合化的學(xué)習(xí)，注意各類知識(shí)之間的溝通和聯(lián)系。課程的綜合化:①有利于上述這些問(wèn)題的解決，②有利于提高理解的全面性和深刻性。6.各學(xué)科注意知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展和應(yīng)用，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索，思考和研究的過(guò)程，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性和個(gè)性化。7.各學(xué)科要求要給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)親身從事思考，研究和創(chuàng)作，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得主動(dòng)探索的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作個(gè)性化作品的體驗(yàn)。8.各學(xué)科注意人文精神的培養(yǎng)，注意鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人的創(chuàng)造性的意見，并注意滲透可持續(xù)發(fā)展的觀念。綜合各科課程標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)可以按照結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)分為兩大類，結(jié)果性目標(biāo)大體可以包含知識(shí)和技能兩部分，所以，也可以按照認(rèn)知性目標(biāo)，技能性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)劃分為三大類。這三大類又可以各分為三種程度水平。認(rèn)知性目標(biāo)(結(jié)果性目標(biāo))了解——說(shuō)出，背誦，辨認(rèn)，列舉，復(fù)述等理解——解釋，說(shuō)明，歸納，概述，推斷，整理等應(yīng)用——設(shè)計(jì)，辯護(hù)，撰寫，檢驗(yàn)，計(jì)劃，推廣等技能性目標(biāo)(結(jié)果性目標(biāo))模仿——模擬，再現(xiàn)，例證，臨摹，擴(kuò)(縮)寫等獨(dú)立操作——完成，制定，解決，繪制，嘗試等遷移——聯(lián)系，轉(zhuǎn)換，靈活運(yùn)用，舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo)經(jīng)歷(感受)——參與，尋找，交流，分享，訪問(wèn)，考察等反映(認(rèn)同)——遵守，接受，欣賞，關(guān)注，拒絕，擯棄等領(lǐng)悟(內(nèi)化)——形成，具有，樹立，熱愛，堅(jiān)持，追求等二、新課程結(jié)構(gòu)改革的主要特點(diǎn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)指出:改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性。(一)課程結(jié)構(gòu)的均衡性課程的均衡性的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.按照全面發(fā)展的要求均衡設(shè)置課程2.合理地設(shè)置各門課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的比例3.地方和學(xué)校具有一定的彈性空間和調(diào)整權(quán)限4.依據(jù)學(xué)生年齡和心理特征設(shè)置不同的課程門類5.按照九年一貫的整體考慮設(shè)置課程(二)課程結(jié)構(gòu)的選擇性新課程的選擇性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.地方和學(xué)校對(duì)分科和綜合的選擇2.增加選修課程的比重主要是以國(guó)家課程，地方課程和學(xué)校課程三級(jí)來(lái)對(duì)課程進(jìn)行劃分，但學(xué)校課程的管理是可以采用其他分類方式的，把課程分為核心課程，基礎(chǔ)課程和選修課程也是一種可行的方式。3.各學(xué)科和綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的彈性內(nèi)容(三)課程結(jié)構(gòu)的綜合性1.課程綜合化的意義與分科課程相比，綜合課程可能具有以下的優(yōu)點(diǎn):第一:綜合課程可以提供給學(xué)生考察世界的整體觀念，使各類知識(shí)能夠相互支撐，更為真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)上聯(lián)系的，綜合的方式和觀念；第二:綜合課程超越分科課程的學(xué)科局限，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應(yīng)性，具有更強(qiáng)的吐故納新的能力；第三:綜合課程提供了多學(xué)科的方法和視野，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的整合的能力，想象的能力和創(chuàng)造的能力；第四:綜合課程強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)的橫向聯(lián)系，可以提供學(xué)生更多地產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上相互溝通的機(jī)會(huì)；第五:綜合課程的設(shè)計(jì)可能更有利于學(xué)生和教師開展探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性。2.按照綜合或整合的思想重建各門學(xué)科如何才能在學(xué)科的框架之下真正打破學(xué)科體系的束縛?以整合的觀點(diǎn)來(lái)看待各門學(xué)科，必須將學(xué)科的設(shè)計(jì)與知識(shí)的整體聯(lián)系起來(lái)，與其他相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，牢固建立起科際聯(lián)系的線索，將學(xué)科重建于現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)之上；必須將學(xué)科的設(shè)計(jì)與更廣闊的自然和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，與社會(huì)發(fā)展的各種需要和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)科重建于社會(huì)發(fā)展之上；必須將學(xué)科的設(shè)計(jì)同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)科和學(xué)生的需要和興趣融合在一起并促進(jìn)這些需要和興趣的保持和發(fā)展，將學(xué)科重建于學(xué)生生活之上。同時(shí)，我們?cè)趯W(xué)科重建的過(guò)程中，對(duì)整合采用比較寬泛的定義，將綜合，聯(lián)系，溝通，銜接，交叉，滲透，關(guān)聯(lián)等，納入整合的范疇之中。從這樣的寬闊角度和視野來(lái)理解課程整合的含義，也許更能探知整合的本質(zhì)。3.綜合實(shí)踐活動(dòng)新課程改革在課程綜合方面的另一個(gè)新方向是設(shè)立了綜合實(shí)踐活動(dòng)。它的目的和理念強(qiáng)調(diào):1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。2.增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。3.培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。4.了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上包括:1.信息技術(shù)教育。2.研究性學(xué)習(xí)。3.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。4.勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織線索有三種:1.按學(xué)習(xí)者與自然的關(guān)系。2.按學(xué)習(xí)者與他人和社會(huì)的關(guān)系。3.按學(xué)習(xí)者與自我的關(guān)系綜合實(shí)踐活動(dòng)：是以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)做，考察，實(shí)驗(yàn)，探究，設(shè)計(jì)，制作，想像，反思，體驗(yàn)，等等。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特性表現(xiàn)為:它是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高的課程，是所有課程領(lǐng)域中開放性最強(qiáng)的課程，實(shí)施過(guò)程蘊(yùn)藏著更多的不確定性和關(guān)聯(lián)性，實(shí)施過(guò)程涉及更加寬泛復(fù)雜的課程資源。同時(shí)，我們也可以把綜合實(shí)踐活動(dòng)理解為綜合課程和活動(dòng)課程的一種有機(jī)的結(jié)合。(四)校本化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在體系結(jié)構(gòu)上把學(xué)校課程劃分為基礎(chǔ)性課程，拓展性課程和研究性課程三類，充分體現(xiàn)了改革和創(chuàng)新精神。三、新課程內(nèi)容改革的主要方向課程內(nèi)容的創(chuàng)新需要體現(xiàn)時(shí)代和社會(huì)的需求，我國(guó)基礎(chǔ)教育在這一方面的不足明顯表現(xiàn)在課程內(nèi)容的更替大大落后于時(shí)代和社會(huì)的需要，從而加大了由于課程本身所具有的滯后性所帶來(lái)的學(xué)校的課程內(nèi)容的落后和僵化的面貌。所以，目前課程內(nèi)容創(chuàng)新就是要以加強(qiáng)內(nèi)容的時(shí)代性為主，在內(nèi)容安排上體現(xiàn)一些基本的課程思想，如體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，綜合性；體現(xiàn)人文精神的滲透，可持續(xù)發(fā)展觀念的養(yǎng)成等；體現(xiàn)如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；體現(xiàn)適當(dāng)?shù)靥幚頊p輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和社會(huì)對(duì)學(xué)生要求越來(lái)越高而課程時(shí)數(shù)卻越來(lái)越少的矛盾；體現(xiàn)課程內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合并生成全新的內(nèi)容載體；體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變帶來(lái)的課程內(nèi)容選擇在價(jià)值觀上的更新。(一)新課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性:走向一種綜合基礎(chǔ)觀課程內(nèi)容的創(chuàng)新首先要表現(xiàn)在課程基礎(chǔ)的更新，表現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的更新，基本能力的更新和基本的價(jià)值觀念和態(tài)度的更新?；A(chǔ)知識(shí)是指那些最具遷移性，適應(yīng)性，概括性，以及對(duì)了解和掌握一門學(xué)科最必需的知識(shí)。我國(guó)基礎(chǔ)教育在基礎(chǔ)方面陷入的主要誤區(qū)是學(xué)校課程教材統(tǒng)得過(guò)多；必修基礎(chǔ)太多，并且主要是一種對(duì)每個(gè)學(xué)生要求相同的平均基礎(chǔ)，沒有建立起基礎(chǔ)分流的機(jī)制；沒有真正處理好"雙基"和能力發(fā)展之間的關(guān)系，抓雙基實(shí)，抓能力虛，沒有能夠認(rèn)真探索基本能力和基本態(tài)度的指標(biāo)和實(shí)施方式。(二)新課程內(nèi)容的現(xiàn)代化1.課程內(nèi)容現(xiàn)代化的國(guó)際視野這四種學(xué)習(xí)將是每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱:學(xué)會(huì)認(rèn)知，即獲取理解的手段；學(xué)會(huì)做事，以便能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響；學(xué)會(huì)共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作；最后是學(xué)會(huì)生存，這是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式。2.新課程內(nèi)容現(xiàn)代化的主要方向針對(duì)國(guó)際課程變化的潮流，新課程改革制定了相應(yīng)的措施，其內(nèi)容的現(xiàn)代化集中體現(xiàn)為課程面向?qū)W生生活，面向社會(huì)發(fā)展，面向科技進(jìn)步。課程面向?qū)W生生活，是指要加強(qiáng)課程內(nèi)容與兒童現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)生活的感受，體驗(yàn)與領(lǐng)悟，課程中所包含的種族經(jīng)驗(yàn)或人類生活經(jīng)驗(yàn)要通過(guò)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系來(lái)加以組織，以克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育脫離生活，喪失生活意義和價(jià)值的傾向。課程面向社會(huì)發(fā)展，需要課程關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的各個(gè)層面，及時(shí)反映社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)，文化，教育等諸領(lǐng)域面臨的發(fā)展性問(wèn)題。課程面向科技進(jìn)步，不僅是要使中小學(xué)課程內(nèi)容緊跟科技進(jìn)步的時(shí)代步伐，關(guān)注科技進(jìn)步的價(jià)值和影響，更重要的是，要在當(dāng)代科學(xué)精神，科學(xué)方法與課程內(nèi)容之間尋求認(rèn)識(shí)論上的協(xié)調(diào)一致課程內(nèi)容現(xiàn)代化的另一層含義是，學(xué)科課程必須關(guān)注本門科學(xué)的研究和最新發(fā)展，研究并適當(dāng)?shù)匚毡鹃T科學(xué)的新觀點(diǎn)和新方法論，用新的觀念指導(dǎo)課程內(nèi)容體系的更新，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。四、走向新的教材觀(一)教材改革的整體觀:走向整合的境界(二)教材改革的學(xué)生觀:改善學(xué)習(xí)的教材設(shè)計(jì)教材設(shè)計(jì)和開發(fā)必須考慮最大限度地開發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的智能，培養(yǎng)他們獨(dú)立地觀察問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，思索問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使他們學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)發(fā)展，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。對(duì)教材設(shè)計(jì)者和教師而言，學(xué)生不再是教材的被動(dòng)的受體，而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造天性，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性和個(gè)性化，是教材設(shè)計(jì)以人為本的基本準(zhǔn)則。(三)教材改革的教師觀:改進(jìn)教學(xué)策略的教材設(shè)計(jì)(四)教材改革的教育觀:構(gòu)建相應(yīng)的大德育觀(五)教材改革的發(fā)展觀:正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系(六)教材改革的技術(shù)觀:從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的嬗變五、課程資源利用與開發(fā)(一)課程資源觀的重建什么是課程資源：課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。本章所要探討的是廣義的課程資源，即課程實(shí)施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對(duì)課程資源進(jìn)行劃分的方式。一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源，校外資源和網(wǎng)絡(luò)化資源。(二)課程資源開發(fā)的價(jià)值取向課程資源開發(fā)的價(jià)值取向首先是學(xué)生的發(fā)展。(三)當(dāng)前學(xué)校課程資源開發(fā)的主要方面學(xué)校課程資源開發(fā)，在內(nèi)容定位上應(yīng)該涵蓋兩大方面:一是對(duì)國(guó)家課程補(bǔ)充相應(yīng)的課程資源，國(guó)家課程的實(shí)施除了需要相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，教師教學(xué)用書以外，還需要大量的教學(xué)輔助材料，如補(bǔ)充文字材料，錄音，錄像，電子，多媒體素材，以及社會(huì)自然資源等。盡管這些材料和素材可以有相應(yīng)的出版和教育機(jī)構(gòu)開發(fā)，但對(duì)開發(fā)出來(lái)的材料的選擇在于學(xué)校和教師，并且，這些機(jī)構(gòu)開發(fā)出來(lái)的材料也不能完全滿足學(xué)校和教師的需要，也不能取代教師在實(shí)施國(guó)家課程過(guò)程之中所需要的資源。教師參與開發(fā)的國(guó)家課程的實(shí)施資源，應(yīng)該更加符合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)的需求。二是學(xué)校需要對(duì)新課程中規(guī)定的由學(xué)校負(fù)責(zé)的課程領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)課程資源的開發(fā)。新課程為學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，辦出特色提供了一定的自主開發(fā)校本課程的空間，這種課程空間多以選修課程的方式呈現(xiàn)。這類校本課程資源的開發(fā)涉及的領(lǐng)域和范圍更廣，需要調(diào)動(dòng)教師開發(fā)課程資源的積極性。學(xué)校課程資源的開發(fā)，要力求使各種資源和學(xué)校課程融為一體。教師和學(xué)生都是課程資源開發(fā)和創(chuàng)造的主體。(四)各科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源的規(guī)定各科對(duì)課程資源開發(fā)和利用的要求具有以下共同特點(diǎn)。1.各科都盡可能地發(fā)掘?qū)W生，教師，班級(jí)，學(xué)校周圍的自然，社會(huì)，人文資源，擴(kuò)展了課程資源的范圍，這是積極的趨向。2.大部分學(xué)科都將教科書或教材看作重要的或"核心的"的學(xué)科課程資源，強(qiáng)調(diào)依托教科書進(jìn)行課程資源開發(fā)和利用3.大部分學(xué)科都重視對(duì)其他課程資源的利用和相互配合，體現(xiàn)了將學(xué)科課程定位在課程整體的大課程資源觀或整合的課程資源觀。4.各學(xué)科重視課程資源開發(fā)中學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生利用和開發(fā)課程資源的意識(shí)，并在開發(fā)過(guò)程中培養(yǎng)相應(yīng)的能力和態(tài)度。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷也成為課程資源的有機(jī)組成部分。這實(shí)際上是現(xiàn)代的對(duì)話與交流，合作的課程觀在課程資源開發(fā)中的反映。5.家庭和學(xué)校所在的社區(qū)內(nèi)的課程資源得到重視，學(xué)校，家庭，社區(qū)的課程資源成為利用上最便捷和經(jīng)濟(jì)，開發(fā)上最經(jīng)濟(jì)，效果突出的課程資源。6.現(xiàn)代視聽技術(shù)，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等在課程資源建設(shè)中的作用受到前所未有的重視，課程資源從現(xiàn)實(shí)世界朝虛擬世界延伸。7.各科從不同角度對(duì)學(xué)校設(shè)施建設(shè)提出了新要求，如實(shí)驗(yàn)室，語(yǔ)音室，專用教室，圖書館，計(jì)算機(jī)和局域網(wǎng)等，這些要求對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)校教學(xué)工作的效率將是一個(gè)很大的促進(jìn)。第二部分新課程學(xué)習(xí)方式的變革一、什么是學(xué)習(xí)方式"學(xué)什么"與"怎么學(xué)"的問(wèn)題。從理論上說(shuō)，"學(xué)習(xí)"是指由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)引起(而非生理成熟引起)的個(gè)體在能力或傾向方面的能夠相對(duì)持久地保持(而非短暫保持)的變化。而"學(xué)習(xí)過(guò)程"就是指?jìng)€(gè)體獲得這種變化的過(guò)程。從學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成上看，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都包含三個(gè)基本要素：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是學(xué)習(xí)過(guò)程，三是學(xué)習(xí)結(jié)果。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程又影響和決定了學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)過(guò)程又可分為學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式兩大要素。在以上各個(gè)要素中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心要素。教師在教育活動(dòng)中的一切教學(xué)行為都是圍繞著一個(gè)共同的直接目的，即促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)——促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而這也同樣包括兩個(gè)方面：一是完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)方式，從學(xué)習(xí)過(guò)程中是否包含嘗試，可以分為試誤式學(xué)習(xí)和頓悟式學(xué)習(xí)兩種方式。從學(xué)習(xí)過(guò)程是否包含有理解，可分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)兩種方式。而有意義學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否包含發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，又可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式:接受學(xué)習(xí)是指要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以現(xiàn)成信息的形式存在的，學(xué)習(xí)者可以直接獲取，不需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是以現(xiàn)成信息的形式存在，而只存在有關(guān)線索或例證，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，自己得出結(jié)論，獲得意義和理解，或找到解決問(wèn)題的答案。根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受外部指導(dǎo)的情況，又可分為獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式。根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者受到外部指導(dǎo)的情況，可以分為自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)進(jìn)度的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者都有較大程度的參與決策甚至自主決策的權(quán)力。而在他主學(xué)習(xí)中，則主要由外部指導(dǎo)者決定學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)度，評(píng)價(jià)方法及標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中信息是否由外部指導(dǎo)者直接提供或呈現(xiàn)，可以分為授受式學(xué)習(xí)(聽講式學(xué)習(xí))與探究式學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式。授受式學(xué)習(xí)中，所學(xué)信息由外部指導(dǎo)者直接提供或呈現(xiàn)，主要表現(xiàn)為教師講(講授或演示)，學(xué)生聽，因此也可稱為聽講式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)中，所學(xué)信息由學(xué)習(xí)者自主獲取(探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者圍繞一定的問(wèn)題，文本或材料，自主尋求答案，意義，理解或信息的一種學(xué)習(xí)方式)。在探究式學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者自主獲取的信息是以現(xiàn)成觀點(diǎn)或結(jié)論的形式存在，如學(xué)生直接從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源(圖書館，互聯(lián)網(wǎng)，科技場(chǎng)館等)搜集或直接向有關(guān)人士詢問(wèn)，則為接受式探究(自主接受式學(xué)習(xí))；在探究式學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者自主獲取的信息需要學(xué)生在觀察，實(shí)驗(yàn)，調(diào)查，解讀或研討的基礎(chǔ)上，通過(guò)整理分析而獲得，也就是需要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，則為發(fā)現(xiàn)式探究。學(xué)習(xí)方式的分類還可以有其他多種維度。如根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)者指導(dǎo)的個(gè)別化程度，可以分為個(gè)別學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)兩種方式；團(tuán)體學(xué)習(xí)又可根據(jù)團(tuán)體的大小分為小組學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)等。從目前我國(guó)課堂教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革更主要地是強(qiáng)調(diào)自主，合作，探究，體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，從而為學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究(一)什么是探究式學(xué)習(xí)我們把"學(xué)校課程中的探究式學(xué)習(xí)"界定為:學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題，文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求答案，意義，信息或理解的活動(dòng)或過(guò)程。(二)為什么要強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)主要是出于以下幾方面的考慮:(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。(2)探究是學(xué)生獲得關(guān)于這個(gè)世界的知識(shí)的重要途徑。(3)探究過(guò)程本身可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，不僅有利于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。(4)由于探究過(guò)程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解，將其融會(huì)貫通，十分關(guān)鍵。(5)探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作，解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭(zhēng)吵)的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流:向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納，贊賞，分享，互助，等等。(6)在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗，成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。(三)如何開展探究式學(xué)習(xí)1.獨(dú)特感受與個(gè)人體驗(yàn)(必做)(1)讀完這篇課文后，你最強(qiáng)烈的第一印象或感受是什么(2)這篇課文你最喜歡的是什么，為什么(就作品中你認(rèn)為感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn))有沒有你不喜歡的地方什么地方最讓你困惑說(shuō)說(shuō)理由。(3)有什么疑問(wèn)說(shuō)說(shuō)文中你不理解的地方。2.理解感悟與整體把握(選做)(4)你理解或你覺得作者想傳達(dá)的主要是什么思想或感情為什么(5)從文中你體驗(yàn)到了什么你從中獲得了(對(duì)自然，對(duì)社會(huì)，對(duì)人生)哪些有益啟示(當(dāng)然，這啟示不一定是作者想激發(fā)的，而且每個(gè)人的啟示可能不同。)(6)你如何評(píng)價(jià)作品的思想感情傾向(盡可能聯(lián)系作品的文化背景)3.課文分析與鑒別欣賞(選做)(7)你認(rèn)為這部作品的文字有什么特點(diǎn)作品中哪些語(yǔ)言富有表現(xiàn)力為什么(推敲，體味重要詞句)(8)你覺得這部作品在寫作思路上有什么特點(diǎn)(9)這部作品表達(dá)上的這些特點(diǎn)對(duì)你的寫作有什么啟發(fā)你認(rèn)為它可借鑒的表達(dá)技巧是什么4.反思評(píng)價(jià)與親身實(shí)踐(選做)(10)對(duì)這部作品你是否有修改建議，文中哪些語(yǔ)句你想替換成新的語(yǔ)句(11)你生活中是否接觸過(guò)類似主題，如果讓你來(lái)寫這個(gè)主題，你會(huì)怎么寫(有什么不同寫法)(12)分享了同學(xué)與老師的觀點(diǎn)和材料后，再讀一遍課文，你有什么新的感受，體驗(yàn)和想法想與同學(xué)們交流用一兩句話說(shuō)說(shuō)你的學(xué)習(xí)收獲(可以就某一個(gè)方面，也可以綜合地說(shuō))。(此題必做)過(guò)去我們?nèi)绾紊险Z(yǔ)文課課堂教學(xué)以教師講解為主，注重課文分析。學(xué)生主要在教師帶領(lǐng)下閱讀課文，除回答一些教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題外，以傾聽教師的講解為主。教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)某一篇課文的理解。課堂教學(xué)計(jì)劃性較強(qiáng)，基本上按照教案上教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的進(jìn)程一步步進(jìn)行。一位教師在不同的平行班上同一篇課文，教學(xué)情形基本相似。三、新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際(一)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)，首先的一點(diǎn)體現(xiàn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)。(二)在生活中學(xué)習(xí)，通過(guò)生活學(xué)習(xí)，為了生活學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，除了表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)外，更主要的是強(qiáng)調(diào):學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要源于生活，從生活中來(lái)，再回到生活，服務(wù)于生活。在生活中學(xué)習(xí)，通過(guò)生活學(xué)習(xí)，為了生活學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是關(guān)注知識(shí)的來(lái)源:通過(guò)實(shí)例和實(shí)際情境向?qū)W生表明"知識(shí)產(chǎn)生于社會(huì)生活中的實(shí)際需要和實(shí)際問(wèn)題"(理論來(lái)源于實(shí)踐)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際需要中引出理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，滲透"利用環(huán)境學(xué)習(xí)"的設(shè)計(jì)思想。二是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)知識(shí)(包括事實(shí)，規(guī)律和原理，規(guī)則，方法如科學(xué)方法)在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用實(shí)例，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更好地，更密切地與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會(huì)意義。如了解計(jì)算機(jī)鍵盤設(shè)計(jì)中所用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。三是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生把社會(huì)生活實(shí)際情境中的具體問(wèn)題抽象成理論問(wèn)題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如初步的數(shù)學(xué)建模能力。(三)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn):學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，前提和重要的課程資源1.學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和原始觀念非常重要，不能對(duì)之視而不見2.如何對(duì)待學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和原始觀念一種做法是把新的概念直接呈現(xiàn)給學(xué)生讓他們學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出其他觀點(diǎn)(包括他原來(lái)所想的)是錯(cuò)誤的或不準(zhǔn)確的，這是一種接受式的學(xué)習(xí)。另一種做法是，給學(xué)生一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)清晰地，充分地講出自己對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，展開研討或辯論，并在教師引導(dǎo)下通過(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)進(jìn)一步研究有關(guān)的事實(shí)，在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自原始觀念不一致的地方，自相矛盾的地方，解釋不通的地方("激發(fā)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有觀念中的沖突")，從而促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下自己來(lái)改變和發(fā)展這些觀念，形成科學(xué)的概念。尤其是小學(xué)課程，一定要注意研究和重視學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)或原始觀念，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)在探究中的反思與重建，自主地，真正深刻地理解科學(xué)概念。(四)課程與生活的距離總之，面向生活，既要注意面向人們的日常生活需要，吸收世俗文化生活中合理的成分，又要有利于引導(dǎo)人們生活方式的進(jìn)步與發(fā)展，提升人們文化生活的品位，格調(diào)，質(zhì)量和水平；既不能取媚和遷就于世俗文化，又不能過(guò)于脫離日常文化生活而過(guò)于學(xué)院氣。因此，面向生活，不是與生活合一，既要聯(lián)系日常的世俗文化生活，又要與日常生活保持適當(dāng)?shù)木嚯x，以有利于拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的生活質(zhì)量。四、新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的相互聯(lián)系新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活與社會(huì)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生機(jī)會(huì)自主探究他們生活中遇到的各種問(wèn)題。(一)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)種種綜合性學(xué)習(xí)(或跨學(xué)科學(xué)習(xí))的設(shè)計(jì)模式豐富多彩，以下列舉幾種。一是以科學(xué)概念，科學(xué)觀點(diǎn)或觀念為組織核心進(jìn)行綜合；一是以各學(xué)科共同的研究方法或研究工具為組織核心，把各學(xué)科加以綜合；一是以重要現(xiàn)象或事物為組織核心，各學(xué)科相互聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)；一是以重大社會(huì)問(wèn)題為組織核心，綜合各學(xué)科；一是以現(xiàn)代化生產(chǎn)中的問(wèn)題，綜合性技術(shù)或某一歷史時(shí)期的科技成就及其影響為組織核心，聯(lián)系各學(xué)科加以學(xué)習(xí)；一是以具體的活動(dòng)計(jì)劃為組織中心，綜合學(xué)習(xí)各科內(nèi)容。一是以日常實(shí)際生活的場(chǎng)景，情境為組織中心，綜合各學(xué)科開展學(xué)習(xí)。(二)強(qiáng)調(diào)綜合要自然，適度加強(qiáng)綜合性的學(xué)習(xí)，各科滲透其他學(xué)科的內(nèi)容或加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，要做到兩條:一是自然，二是適度。不能走過(guò)頭，各科畢竟還要以本學(xué)科的教育任務(wù)為主。五、新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)凸顯知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程為什么要強(qiáng)調(diào)展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程？因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生發(fā)展具有多方面的教育意義。六、新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的選擇性新一輪課程教材要進(jìn)一步刪減現(xiàn)行課程內(nèi)容，精選重點(diǎn)，進(jìn)一步降低必修課程學(xué)習(xí)內(nèi)容總量。在此基礎(chǔ)上，必修課程要把部分內(nèi)容作為范例，或選取某個(gè)專題或角度，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，進(jìn)行盡可能具體深入的學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}研究。這樣，以"點(diǎn)面結(jié)合"代替"面面俱到"。新一輪義務(wù)教育課程在限制必修課課時(shí)比例(75%左右)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步加大選修課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)的比重，允許學(xué)生在自己的興趣領(lǐng)域或某個(gè)興趣點(diǎn)，或帶領(lǐng)學(xué)生在教材的引導(dǎo)下，針對(duì)必修課程中某些具體內(nèi)容(如某部文學(xué)作品)，某個(gè)專題(如文藝復(fù)興)或某個(gè)課題(如中國(guó)古代科技處于世界先進(jìn)水平，為什么到了近現(xiàn)代卻落后了)，進(jìn)行深入透徹的充分學(xué)習(xí)和鉆研，從而更加強(qiáng)調(diào)關(guān)照學(xué)生個(gè)性和興趣，使學(xué)生的個(gè)性和興趣得到發(fā)展。這就要求大力加強(qiáng)選修課程教材和活動(dòng)類課程的研究和建設(shè)。第三部分新課程與課堂教學(xué)改革2001年6月，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。這次新課程改革順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代精神的潮流以及社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，繼承了以往推進(jìn)素質(zhì)教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，明確提出應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等領(lǐng)域得到全面和諧的發(fā)展，其中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是核心。一、主動(dòng)參與主動(dòng)參與主要指的是學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式問(wèn)題。根據(jù)課堂教學(xué)中知識(shí)的來(lái)源和學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)，把學(xué)習(xí)劃分為"接受—發(fā)現(xiàn)"和"機(jī)械—有意義"兩個(gè)維度，認(rèn)為它們之間是相互獨(dú)立，互不依存的，并提出了與以往不同的觀點(diǎn):發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既可以是有意義的，也可以是機(jī)械的；同樣，接受學(xué)習(xí)既可以是有意義的，也可以是機(jī)械的。也就是說(shuō)，有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行劃分的兩個(gè)維度，這四種類型學(xué)習(xí)的不同組合可以產(chǎn)生以下幾種亞學(xué)習(xí)類型——有意義的接受學(xué)習(xí)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械的接受學(xué)習(xí)和機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。只要教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料能夠與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意性的聯(lián)系，而不是形式的和人為的聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有意義學(xué)習(xí)的心向，學(xué)生的接受學(xué)習(xí)完全可以產(chǎn)生有意義的過(guò)程和結(jié)果。在課堂教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，主要有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種類型；從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，主要有主動(dòng)參與和被動(dòng)參與兩種狀態(tài)。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有四種基本類型:主動(dòng)參與的接受學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，被動(dòng)參與的接受學(xué)習(xí)和被動(dòng)參與的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)方式好壞和優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)并不在于是進(jìn)行接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而在于學(xué)生是否真正成為了課堂教學(xué)的主體，是否在積極獨(dú)立地進(jìn)行思考，是否在主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。如果學(xué)生沒有成為課堂教學(xué)的主體，只是在消極，被動(dòng)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究，這種學(xué)習(xí)方式也不會(huì)有多大效果。A.主動(dòng)參與的接受學(xué)習(xí)B.主動(dòng)參與的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.被動(dòng)參與的接受學(xué)習(xí)D.被動(dòng)參與的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。1.主動(dòng)參與課堂教學(xué)目標(biāo)的制定。2.主動(dòng)參與課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定。3.主動(dòng)參與課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)是這次新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)和熱點(diǎn)，主要原因有:一是試圖改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中原有的單一，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化；二是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，探究式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)顯然比接受式學(xué)習(xí)更為合適。但是，這并意味著接受式學(xué)習(xí)就不重要了，相反，對(duì)于中小學(xué)生而言，其主要任務(wù)是掌握扎實(shí)，系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且離開了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。進(jìn)一步說(shuō)，這次課程改革的目標(biāo)是不僅使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，而且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二、合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)也是這次新課程改革提出的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。為什么要倡導(dǎo)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？原因就是隨著人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)于一個(gè)人的合作精神和合作能力提出了越來(lái)越高的要求。(一)小組合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有三種狀態(tài)——相互對(duì)抗方式，相互獨(dú)立方式和相互促進(jìn)方式，或者稱之為競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)，個(gè)體型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)，這些不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的心理過(guò)程和行為方式會(huì)產(chǎn)生不同的影響。1.在競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)中，個(gè)體的目標(biāo)與同伴的目標(biāo)之間具有對(duì)抗性和排斥性，一個(gè)人的成功是建立在他人失敗的基礎(chǔ)之上的，別人的成功意味著自己的失敗，反之亦然。2.在個(gè)體型學(xué)習(xí)方式中，個(gè)體目標(biāo)與團(tuán)體目標(biāo)以及其他同伴的目標(biāo)之間是彼此分離的，個(gè)體是否達(dá)到目標(biāo)與其他同伴是否達(dá)到目標(biāo)無(wú)關(guān)，個(gè)體注重的是自己對(duì)任務(wù)的完成情況和自身的進(jìn)步幅度。3.在合作型學(xué)習(xí)方式中，團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)，團(tuán)體目標(biāo)和其他同伴之間的目標(biāo)是相互依賴的，只有當(dāng)所有成員達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。(二)小組合作學(xué)習(xí)的基本特征小組合作學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間主要是一種合作關(guān)系，學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間主要是一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的主要特征如下。1.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組是一種新型的結(jié)構(gòu)—功能聯(lián)合體，通常由4～5名在性別，學(xué)業(yè)成績(jī)，個(gè)性特點(diǎn)等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成，盡可能地使小組的組成體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的縮影。由于在每個(gè)小組組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各個(gè)小組之間組成了一個(gè)大體均衡，可資比較的小組聯(lián)合體。組內(nèi)異質(zhì)保證了組內(nèi)各個(gè)成員之間在各方面的差異和互補(bǔ)，為學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)奠定了基礎(chǔ)，有利于大家從不同的角度看問(wèn)題；而組間同質(zhì)又為全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間在同一起點(diǎn)和同一水平上展開公平，合理的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。2.任務(wù)分割，結(jié)果整合在小組合作學(xué)習(xí)中，一方面，每一個(gè)人都必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，小組學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣與個(gè)人是否盡責(zé)密切相關(guān)——小組合作學(xué)習(xí)將小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分解到個(gè)人，或者全班任務(wù)先分解到小組，小組再分解到個(gè)人的方法，使每個(gè)小組成員都承擔(dān)了小組任務(wù)中的特定部分，一個(gè)人完不成自己承擔(dān)的任務(wù)，不僅會(huì)影響自己的成功，而且也會(huì)給整個(gè)小組或全班的任務(wù)完成帶來(lái)不利影響；另一方面，在小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員之間在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強(qiáng)的相互依賴性，全體小組成員會(huì)形成一個(gè)"利益共同體"，在這個(gè)共同體中，一個(gè)人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達(dá)到目標(biāo)。這樣，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中單一的"輸—贏"關(guān)系，在小組成員之間產(chǎn)生了"大家為一人，一人為大家"的"榮辱與共"的積極互賴關(guān)系。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)好，能力強(qiáng)的學(xué)生在自己掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，就會(huì)積極地去幫助其他學(xué)生；而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的成員，由于集體榮譽(yù)感和自尊心的作用，也會(huì)盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在的小組不因個(gè)人的成績(jī)不理想而失敗，從而有效地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。3.分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)小組中，每一個(gè)學(xué)生往往都具有不同的個(gè)性品質(zhì)——有的善于傾聽，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事實(shí)，有的善于分析問(wèn)題，有的善于組織活動(dòng)，有的善于緩解沖突，有的善于組外外交。在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，安排他們扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，承?dān)不同的任務(wù)。同時(shí)，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課題研究之中，學(xué)生的角色可以輪流互換。這樣，既保證了學(xué)習(xí)小組成員之間分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。(三)小組合作學(xué)習(xí)中課桌椅的排列方式小組合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，為了有利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往和相互作用，必須改變傳統(tǒng)的課桌椅排列方式，從空間結(jié)構(gòu)上為開展小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。三、體驗(yàn)成功當(dāng)代課堂教學(xué)必須積極創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成功和進(jìn)步，改善他們的自我觀念和自我效能感，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，以成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾尾拍茏龅綆椭鷮W(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生在具有成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)來(lái)促進(jìn)他們生動(dòng)，活潑，主動(dòng)地發(fā)展呢？(一)樹立"人人經(jīng)過(guò)努力都能取得成功"的現(xiàn)代教學(xué)思想(二)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和條件1.同一問(wèn)題，分類要求在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。2.低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的期望和要求應(yīng)該適度，過(guò)高或過(guò)低的要求都是消極的，只有通過(guò)學(xué)生努力可以達(dá)到的期望和要求才是積極的。(三)改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種選拔性評(píng)價(jià)，往往以考試和分?jǐn)?shù)這一把尺子來(lái)衡量所有的學(xué)生，注重的是甄別與選拔功能，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的激勵(lì)功能和發(fā)展功能，在很大程度上加劇了學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生的"失敗者"心態(tài)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，應(yīng)"改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。""建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。"因此，當(dāng)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，從選拔性評(píng)價(jià)走向發(fā)展性評(píng)價(jià)，逐步淡化甄別與選拔功能，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀。1．從"一把尺子"到"多把尺子"，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化尊重學(xué)生發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面來(lái)全面，科學(xué)地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，更能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，特長(zhǎng)以及發(fā)展?jié)撃芎鸵院蟮呐Ψ较颉?.實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)掘?qū)W生身上蘊(yùn)藏的豐富的發(fā)展?jié)撃茚槍?duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的對(duì)學(xué)生批評(píng)，否定得多而表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)得少的弊端，當(dāng)代課堂教學(xué)認(rèn)為，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改善學(xué)生的自我觀念，改變他們對(duì)自己的消極看法和失敗體驗(yàn)，培養(yǎng)穩(wěn)定健康的心理品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神，為他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得成功創(chuàng)造條件，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從否定性評(píng)價(jià)(以批評(píng)，懲罰為主)向鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)(以肯定，表?yè)P(yáng)為主)的根本轉(zhuǎn)變。通過(guò)實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身上蘊(yùn)藏的豐富的發(fā)展?jié)撃埽瑤椭麄儤淞⒁环N"天生我才必有用"的信念，相信通過(guò)自己的努力，一定能夠取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為一個(gè)好學(xué)生。所謂鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，是一種以學(xué)生的現(xiàn)有水平為起點(diǎn)，以鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步為主要特征的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。四、鼓勵(lì)創(chuàng)新(一)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新:課堂教學(xué)的應(yīng)有之義1．課堂教學(xué)是一個(gè)教師不斷通過(guò)創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的過(guò)程2．創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是決定一個(gè)教師能否形成高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索和創(chuàng)新的結(jié)果。一般而言，教師教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。入格、立格、破格、無(wú)格之格。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師如何才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格呢？第一，進(jìn)行豐富的經(jīng)驗(yàn)積累和深刻的理論準(zhǔn)備。第二，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。第三，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。第四，學(xué)習(xí)，反思與創(chuàng)新相結(jié)合。(二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力:課堂教學(xué)改革的核心任務(wù)這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種"繼承性""守成性"教育，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)如下。1.在教學(xué)觀念上，往往持一種狹隘的創(chuàng)新觀(認(rèn)為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力只是體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果上，而不是體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中)，認(rèn)為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力只是少數(shù)精英才具備的能力，一般的學(xué)生則是與創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力無(wú)緣的。因此，課堂教學(xué)主要是一個(gè)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論的靜態(tài)傳遞過(guò)程。2.在教學(xué)過(guò)程中，缺乏尊重，鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新性思維的民主環(huán)境，個(gè)體的"另類"思維往往遭到歧視，致使學(xué)生盲目崇拜，服從權(quán)威，不敢發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)和自己的"獨(dú)到見解"，學(xué)生和學(xué)生之間沒有激烈的"討論"與"交鋒"，教師和學(xué)生之間缺乏真誠(chéng)，平等的"對(duì)話"與交流，更談不上學(xué)生"個(gè)性化"選擇的自由。3.在教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以知識(shí)，技能的掌握為核心，著重考查學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容的記憶和再現(xiàn)情況，注重答案的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，沒有給學(xué)生的獨(dú)特闡釋和創(chuàng)造性理解留下必要的空間。學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并不只是首創(chuàng)前所未有的新知識(shí)，新見解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)容和更豐富的內(nèi)涵。1.在學(xué)習(xí)興趣上，有強(qiáng)烈的好奇心，豐富的想象力和旺盛的求知欲，表現(xiàn)出出眾的意志品質(zhì)，能夠排除外界干擾而長(zhǎng)期專注于某個(gè)感興趣的問(wèn)題。2.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，對(duì)事物的變化機(jī)制有深究的渴望，喜歡尋找缺點(diǎn)并加以批判，力求找到疑難問(wèn)題的答案。3.在學(xué)習(xí)態(tài)度上，富有遠(yuǎn)大理想，耽于幻想，思考問(wèn)題的范圍和領(lǐng)域不為他人所左右。4.在學(xué)習(xí)行為上，能舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)，喜歡出"新點(diǎn)子"和解難題，愛標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見解，善于運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中遇到的各種問(wèn)題以及喜歡小發(fā)明，小制作，小設(shè)計(jì)等。(三)課堂教學(xué)是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過(guò)程現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與，自主發(fā)現(xiàn)和探究，獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，而不是去簡(jiǎn)單，被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點(diǎn)與結(jié)論。在理想的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般有三種層次和水平:一是主動(dòng)接受，二是自主發(fā)現(xiàn)，三是意義創(chuàng)造。1.課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受走向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和自主探究2.課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解，允許進(jìn)行不同的"解讀"，倡導(dǎo)"創(chuàng)讀"課堂教學(xué)應(yīng)該營(yíng)造一種民主，寬松，和諧的生活氛圍，形成相互尊重，