淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略獲獎科研報告

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略獲獎科研報告【摘要】在小學(xué)教育時期，數(shù)學(xué)是一門占據(jù)較大課程比重的基礎(chǔ)學(xué)科。提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探索的有力措施。但是，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師采用的提問方法缺乏科學(xué)性與合理性，降低了課堂提問的有效性。本文主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略，希望可以為相關(guān)教師提供有力的依據(jù)，從而實現(xiàn)有效的課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);有效提問;策略

前言

隨著我國新課標(biāo)教育改革事業(yè)的穩(wěn)步推行，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也大力為學(xué)生開辟更寬廣的學(xué)習(xí)空間，如何實現(xiàn)有效的課堂提問成為教師當(dāng)前的首要任務(wù)。誰是數(shù)學(xué)課堂提問的核心目標(biāo)，是為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生的問題意識以及鍛煉學(xué)生思考和解決問題的能力，因此，教師應(yīng)該明確目標(biāo)，將數(shù)學(xué)課程與多樣化的提問方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決數(shù)學(xué)問題，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，下面我們就針對具體的提問策略展開粗淺探析。

一、考慮學(xué)生的興趣愛好，提出趣味化問題

小學(xué)生接受系統(tǒng)化數(shù)學(xué)教育的時間不久，對于數(shù)學(xué)問題的思考態(tài)度大多是興趣使然的，想要實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問，教師必須注重問題的趣味性。但是從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問來看，大部分教師都沒有做到這一點，他們在提問時，通常沒有考慮小學(xué)生的興趣愛好和思維特點，提出的問題內(nèi)容枯燥乏味，不僅無法滿足學(xué)生的心理需求，也難以激發(fā)學(xué)生對問題的主動思考動機。面對這種不良情況，教師應(yīng)該夯實以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分尊重和考慮小學(xué)生的興趣愛好與心理需求，向?qū)W生提出趣味化問題，一方面可以集中學(xué)生的課堂注意力、活化課堂氣氛，另一方面也能提升學(xué)生的思維靈活性和解決問題的效率，從而實現(xiàn)有效的課堂提問[1]。例如，在教材《幾和第幾》一課中，大部分小學(xué)生都喜歡到游樂場玩耍，那么教師就可以根據(jù)學(xué)生的這一興趣愛好，先在多媒體屏幕上出示一張游樂場排隊買票的情境圖，然后結(jié)合情境圖提出與基數(shù)和序數(shù)相關(guān)的問題，不但可以增強課堂提問的趣味性，也能通過學(xué)生對問題的思考和解答，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)分基數(shù)和序數(shù)的方法、理解幾個和第幾的不同之處，從而達成本課的知識目標(biāo)，初步培育學(xué)生的觀察、比較、推理和判斷能力，鍛煉學(xué)生提出問題、解決問題的能力以及發(fā)散思維，落實數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問。

二、結(jié)合學(xué)生的實際生活，設(shè)計生活化問題

數(shù)學(xué)知識具有較強的概念性，小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力都比較薄弱，他們經(jīng)常覺得數(shù)學(xué)問題生澀難懂，對于問題的思考和解決興趣非常低迷，教師在開展課堂提問時，必須充分考慮到小學(xué)生的學(xué)情特點。數(shù)學(xué)知識是對生活現(xiàn)象的總結(jié)，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識技能，也終將運用于解決實際的生活問題。除此之外，新課標(biāo)也倡導(dǎo)教師在數(shù)學(xué)課堂滲透生活教育元素。但是，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中，大多數(shù)教師的生活教育理念都不夠深刻，他們提出的問題理論性太強，與學(xué)生的日常生活相聚甚遠，不僅會加重學(xué)生的思考壓力，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的抵觸情緒，進而降低了數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。面對這些教學(xué)弊端，教師必須明確在數(shù)學(xué)課堂滲透生活元素的重要性和必要性，將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，積極設(shè)計生活化問題，一方面可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，另一方面也能降低學(xué)生解決問題的難度，使學(xué)生主動探索生活中的數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和知識運用能力[2]。例如，在教材《比高矮》一課中，教師在提問時就可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，先找一名身高較矮的學(xué)生來到講臺和教師站在一起，讓其他學(xué)生說一說老師和這名學(xué)生誰更高，學(xué)生普遍回答老師更高，接下來教師再叫一名身高比教師高的學(xué)生上臺比較，學(xué)生會回答同學(xué)更高，這時教師就可以采用問題跟進：老師的身高沒變，為什么一會高、一會又不高了呢？通過學(xué)生對問題的思考和解答，不但可以讓學(xué)生感知人或者物體有高有矮，也能在生活化的問題和活動情境中讓學(xué)生經(jīng)歷體驗比較高矮方法的過程，從而加深學(xué)生對高矮概念的認知和領(lǐng)悟，體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性和有效性。

三、根據(jù)數(shù)學(xué)課程重難點，發(fā)布探究性問題

與有效課堂提問相對應(yīng)的是無效課堂提問，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中想要實現(xiàn)有效提問，首先應(yīng)該明確哪種提問是無效的，才能在提問時避開錯誤的方式。每節(jié)數(shù)學(xué)課程都有其相應(yīng)的教學(xué)重點和難點，教師提出的問題必須能夠體現(xiàn)課程重難點，才能讓學(xué)生的思維有的放矢，避免學(xué)生走彎路，如果達不到上述要求，就是無效的課堂提問。新課標(biāo)主張教師構(gòu)建探究型的數(shù)學(xué)課堂，這為數(shù)學(xué)教學(xué)有效課堂提問策略實施指出了明確的方向?；诖?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中提問時，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程的重點和難點向?qū)W生發(fā)布探究性問題，一方面可以增強學(xué)生思維的深刻性，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，鍛煉學(xué)生探究解決問題的能力[3]。例如，在教材《20以內(nèi)的數(shù)》一課中，本課的教學(xué)重難點是帶領(lǐng)學(xué)生熟練的數(shù)、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，區(qū)分幾個和第幾個，進一步掌握20以內(nèi)數(shù)的順序、大小和組成，那么教師在提問時就可以根據(jù)這些重難點，發(fā)布一個探究性問題：同學(xué)們，開學(xué)到現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了10個基本的數(shù)，任何數(shù)都是由它們組成的，請大家說一說、寫一寫。學(xué)生解決這個探究問題后，教師就可以實施深度教學(xué)，一步步揭示課程重難點，不僅攻克了本課的教學(xué)目標(biāo)，也發(fā)展了學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問。

總結(jié)

總而言之，落實數(shù)學(xué)課堂有效提問不僅可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力，