【教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響及優(yōu)化建議分析3600字（論文）】

教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u28505引言 114328一、研究現(xiàn)狀 25123二、教師教學(xué)風(fēng)格分析 219608（一）理智型 312650（二）情緒型 314644（三）樸實(shí)型 36467（四）技巧型 31087三、教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響 43461四、幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力的建議 44082（一）完善教師的教學(xué)風(fēng)格 430490（二）加強(qiáng)教師的教學(xué)專業(yè)水平 423238（三）增加課堂的趣味 530468結(jié)論 521624參考文獻(xiàn) 5摘要：在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)風(fēng)格同大學(xué)生的創(chuàng)造力之間有著緊密的聯(lián)系。不同老師的教學(xué)風(fēng)格，也會(huì)從不同方面影響著大學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中，教師采用大學(xué)生喜歡的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，往往能夠?qū)Υ髮W(xué)生產(chǎn)生良好的影響，促進(jìn)大學(xué)生形成良好的創(chuàng)造力。相反，則會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生形成壞習(xí)慣，比如作業(yè)拖拉、學(xué)習(xí)頹廢等等。由此可見(jiàn)，教育風(fēng)格對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造力起著決定性的作用，本文通過(guò)簡(jiǎn)單分析不同教師的教學(xué)風(fēng)格，如理性型、感性型、簡(jiǎn)單型等，分別討論了不用教育風(fēng)格對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的不同影響。探索幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好創(chuàng)造力的方法，既有助于完善教師群體開(kāi)展教學(xué)工作，又有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格；大學(xué)生；創(chuàng)造力；影響引言教育活動(dòng)是雙向性的，既有教師的參與，也有大學(xué)生的融入。教師和大學(xué)生之間配合程度，很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞。教師怎樣才能使教學(xué)效果最優(yōu)化?大學(xué)生如何才能學(xué)習(xí)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果?影響教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的因素還包括教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)意、學(xué)習(xí)興趣、課堂環(huán)境等。這些都會(huì)直接或間接地影響大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)于其創(chuàng)造力產(chǎn)生影響。作為影響因素,我們通常是在教育過(guò)程中的教育風(fēng)格的影響和作用,無(wú)視教育情況的反饋,風(fēng)格在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出重要作用。教學(xué)法的形成不是一夜之間形成的，教師需要不斷地思考、沉淀、學(xué)習(xí)、模仿實(shí)際的教學(xué)法。只有經(jīng)過(guò)不斷的磨練，才能最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法。教學(xué)風(fēng)格的形成也反映了教師成長(zhǎng)的歷程，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格形成的重要因素是大學(xué)生。如果沒(méi)有大學(xué)生的話，教師的教學(xué)方法就變成無(wú)源的水，教師的教學(xué)法和大學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)的相關(guān)關(guān)系的研究，對(duì)教師的發(fā)展有著廣泛的影響。一、研究現(xiàn)狀在我國(guó)，風(fēng)格不僅被認(rèn)為是一個(gè)概念，還認(rèn)為是一個(gè)藝術(shù)概念，一般是指具有獨(dú)特的不同于常人的表現(xiàn)、穿著、處事風(fēng)格以及觀念等等。教學(xué)是一種傳播知識(shí)教化人群的教育活動(dòng)，從事教學(xué)活動(dòng)的教師必須需要自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，展現(xiàn)出與其他人不一樣的風(fēng)采，但是教學(xué)風(fēng)格并不是教師一開(kāi)始所具備的，而是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷地探索、不斷地找尋方法、不斷地論證最后才形成的符合自己教學(xué)的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是一種隨著教師、大學(xué)生與課程三者的變化而變化的教學(xué)狀態(tài)關(guān)系。每一件事物都有它的特性，教學(xué)風(fēng)格也不例外。教學(xué)風(fēng)格有著獨(dú)特的特點(diǎn)，這些風(fēng)格特點(diǎn)都有獨(dú)特的外在表現(xiàn)，教育工作者只有掌握了相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格特征，才能夠使每一位老師在教學(xué)過(guò)程中充分的發(fā)揮著自己獨(dú)特的不同于別人的教學(xué)風(fēng)格，才能使教師在教大學(xué)生涯中有更高的追求。對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生而言，良好的創(chuàng)造力有助于大學(xué)生提高獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，有利于增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有著重大影響，也逐漸成為大多數(shù)大學(xué)生所必備的基本素質(zhì)。通常情況下，隨著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸提高，知識(shí)水平也逐漸提高。當(dāng)然，好的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)造力起到了潛移默化的推動(dòng)作用。同時(shí)，新一輪的教學(xué)課程改革明確指出需要將原來(lái)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式教學(xué)改成大學(xué)生主動(dòng)式求學(xué)。實(shí)際情況證明，好的教學(xué)風(fēng)格對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)造力提高起著決定性作用。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，具備良好創(chuàng)造力的大學(xué)生會(huì)采取一個(gè)更加積極和主動(dòng)的態(tài)度尋求解決方法，這就是大學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。同而好的創(chuàng)造力，可以幫助大學(xué)生更好的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與生活，也能更為敏銳的提升個(gè)人素質(zhì)。二、教師教學(xué)風(fēng)格分析一位教師的教學(xué)風(fēng)格在一定程度上，也是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志，很大程度上可以彰顯教師的教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)力。要想探究教師教學(xué)風(fēng)格的問(wèn)題，那么我們就要掌握教師的教學(xué)風(fēng)格。以下為整合的教師教學(xué)風(fēng)格的幾個(gè)類型：（一）理智型這種風(fēng)格類型的老師主要表現(xiàn)在：教師會(huì)從多個(gè)方面去分析本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯來(lái)引發(fā)大學(xué)生的注意力，防止大學(xué)生在課堂中因?yàn)橐恍┩庠诘囊蛩囟稚⒆⒁饬Γ姑總€(gè)大學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考問(wèn)題并且用自己的解題方法來(lái)解決問(wèn)題。（二）情緒型有著情緒型的教師在上課的時(shí)，其自身的情緒是非常飽滿的狀態(tài)，他們習(xí)慣性地將學(xué)科知識(shí)融入到教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中往往能看到其情感的變化。該類的教師并不是上課一直都是情緒高漲的時(shí)候，也不是突如其來(lái)的激昂的情緒。而是講課時(shí)講到生動(dòng)處，觸動(dòng)了教師的內(nèi)心深處的情緒時(shí)，該教師就會(huì)情緒高昂，用言語(yǔ)震撼大學(xué)生們的心靈，這時(shí)大學(xué)生的情感也會(huì)受到感染，會(huì)跟教師一樣產(chǎn)生同樣強(qiáng)烈的情感，師生之間就會(huì)共同營(yíng)造出一種渴望知識(shí)、探索知識(shí)的氣氛[5]。（三）樸實(shí)型這種教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是，在課堂上教師的教姿教態(tài)自然，不會(huì)刻意的表現(xiàn)自己，教學(xué)言語(yǔ)也要自然但又不會(huì)顯得隨意，在課堂上講課時(shí)教師的音量一定要適中不要過(guò)高或者過(guò)低，過(guò)高容易使大學(xué)生過(guò)于緊張，過(guò)低又會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不清晰。課堂上師生是處于一種平等、協(xié)作、和諧的關(guān)系，在這種課堂上大學(xué)生不會(huì)拘束自己，反而會(huì)暢所欲言、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣大學(xué)生們都會(huì)融入到課堂中去。（四）技巧型此類教學(xué)風(fēng)格在于教師自身掌握著較好的教學(xué)技巧，并把該教學(xué)技巧巧妙的應(yīng)用到課堂中去，而且往往也是不過(guò)分的恰到好處。并在課堂中要合理的運(yùn)用一些問(wèn)題，讓大學(xué)生們自發(fā)的去思考、討論并進(jìn)行總結(jié)。三、教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響情感型老師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)重視情感教學(xué)，教學(xué)課堂上有著明顯的情感變化，堅(jiān)持將情感融入到教學(xué)課堂上，帶動(dòng)大學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的老師擅長(zhǎng)感性的教育方式，課堂上老師包含情感的朗讀，能迅速吸引學(xué)生的注意，聚集學(xué)生的精神，引起他們的好奇心，進(jìn)而使得學(xué)生身心都能夠最快地融入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。使得注意力容易分散的大學(xué)生，時(shí)刻都能保持高度的精神集中。這樣的教學(xué)方式，無(wú)疑對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)成果有著極大的幫助。樸實(shí)型教師給學(xué)生的印象多是隨和、和藹、親切、自然，這樣的教學(xué)風(fēng)格更容易使得老師具有親和力，吸引學(xué)生的關(guān)注。一般情況下，這類型的老師在開(kāi)始教學(xué)課程之前，通常會(huì)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，偶爾也會(huì)結(jié)合授課的需要，調(diào)整學(xué)生的座位順序。在課堂上，老師通常會(huì)運(yùn)用圖片、音樂(lè)、游戲、視頻等方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂風(fēng)格可以有效緩解學(xué)生上課時(shí)的壓力，降低學(xué)生的心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍性，使得學(xué)生大多數(shù)學(xué)生都能融入課堂。四、幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力的建議（一）完善教師的教學(xué)風(fēng)格在如今的社會(huì)，教育逐漸演變成了多元化的特色。首先，教師要打破傳統(tǒng)教育觀念，堅(jiān)持多元化教育，追隨時(shí)代發(fā)展的步伐，深化教育改革。其次，教師要不斷深入了解其他教師教學(xué)風(fēng)格，以增加自己的知識(shí)含量，能夠做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，豐富自身主導(dǎo)的教學(xué)風(fēng)格。最后，在長(zhǎng)期的指導(dǎo)實(shí)習(xí)之后，教師需要經(jīng)常反省自己的長(zhǎng)處和短處，根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知策略調(diào)整指導(dǎo)風(fēng)格，培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)造力，使大學(xué)生得到進(jìn)一步的提高學(xué)習(xí)效率。（二）加強(qiáng)教師的教學(xué)專業(yè)水平教師自身的教學(xué)專業(yè)水平也極大方面決定了大學(xué)生課堂參與的情況，專業(yè)水平高的教師講課會(huì)更加的細(xì)膩，大學(xué)生能夠從中學(xué)到更多的知識(shí)，在每一節(jié)課上完之后我們可以反思自己本節(jié)課講課時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)。找出自己的不足，進(jìn)而尋找自己改正的方法，可以自我摸索，也可以向年長(zhǎng)的有經(jīng)驗(yàn)的老教師尋求幫助。改變方法，并在課堂教學(xué)中不斷嘗試改進(jìn)。在失敗中總結(jié)，在改進(jìn)中進(jìn)步，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。（三）增加課堂的趣味如今的大學(xué)生，大部分是活潑好動(dòng)的，對(duì)于他們來(lái)講他們更喜歡活潑開(kāi)朗的老師，而且課堂上也需要活潑生動(dòng)的老師。在課堂上授課的教師是需要很大的勇氣，他們要打破自我，要善于表現(xiàn)自己，有時(shí)候甚至是夸張的表演課本上的某一事物，進(jìn)而會(huì)使大學(xué)生們對(duì)課本上的某一事物有著更清晰的認(rèn)識(shí)，也可以增加一些趣味的游戲。結(jié)論本論文詳細(xì)分析了教學(xué)活動(dòng)中，各種教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響，本文從客觀的角度分析了教師的教學(xué)風(fēng)格，也說(shuō)明了教師有必要調(diào)整教學(xué)方法，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不僅打破了單一的教育模式,使用了各種各樣的教育方法,大學(xué)生形成積極的創(chuàng)造力,大學(xué)生更健康地成長(zhǎng),幫助提高教育的質(zhì)量比,可以引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造力。參考文獻(xiàn)[1]龔婷婷,石宏芳,趙歐蘭,等.高校教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響的調(diào)查[J].教育教學(xué)論壇