研究思路和方法范本模板

課題研究的基本辦法重要有:⑴觀察法。⑵調查法.⑶測驗法。⑷行動研究法.⑸文獻法⑹經驗總結法。⑺個案研究法。⑻案例研究法.⑼實驗法(在一種課題研究過程中,根據(jù)不同的研究目的和規(guī)定,往往會用到兩種以上辦法）教育課題研究的基本辦法重要有下列幾個:一、觀察法1．觀察法：為了理解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質和規(guī)律。2．觀察法的環(huán)節(jié)：觀察法的實施分為下列三個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之一就是進行觀察研究的設計，此環(huán)節(jié)可分為以下幾個方面：(1）作大略調查和試探性觀察。這一步工作的目的不在于收集材料,而在于掌握基本狀況，方便能對的地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致理解這位教師的工作狀況，學生的狀況,有關的環(huán)境和條件等等。這能夠通過跟教師和學校領導人談話，查閱某些有關的材料，如教案、教學日志、學生作業(yè)等,以及聽課等方式進行。(2）擬定觀察的目的和中心。根據(jù)研究任務和研究對象的特點,考慮搞清晰什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，成果就不能進一步。觀察不能有幾個中心,范疇不能太廣，全部觀察要圍繞一種中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就采用小組觀察，分工合作。（3）擬定觀察對象一是擬定擬觀察的的總體范疇；二是擬定擬觀察的個案對象；三是擬定擬觀察的具體項目.例如，要研究新分派到小學任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時間進行業(yè)務、文化進修的狀況，那么，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范疇內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單擬定后來,再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目擬定下來.（4）制訂觀察計劃觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范疇，以及要理解什么問題、收集什么材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時間，如何確保觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。（5）策劃和準備觀察手段觀察手段普通涉及兩種：一種是獲得觀察資料的手段;一種是保存觀察資料的手段。獲得觀察資料的手段重要是人的感覺器官，但有時需要某些專門設立的儀器來協(xié)助觀察,如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反映器等.這些儀器重要起兩方面作用：確保觀察的客觀性與提高觀察的精確性在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺少精確性和持久性，也不能實現(xiàn)資料的客體化。因此，人們先運用文字、圖形等符號手段，進而又運用攝影、錄音、錄像等技術手段,把觀察時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，精確地、全方面地統(tǒng)計下來，供研究地重復觀察資料和分析資料所用。無論哪一類手段,都應在觀察開始前就準備好,對觀察中使用的種儀器也須事先作好功效檢查，以確保在使用過程中不出現(xiàn)障礙.對于觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本辦法，并懂得在觀察中應做些什么。如要具體、全方面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應準備幾部攝像機，并事先作好分工。即使是作觀察統(tǒng)計，也需要事先作好設計.在統(tǒng)計紙上印好以一定的格式排列的必須統(tǒng)計的項目，還能夠商定某些統(tǒng)計符號，以盡量減少現(xiàn)場統(tǒng)計時書寫文字的時間。我們以中學生課堂行為統(tǒng)計為例,見表5－1。在下面表格中,研究人員根據(jù)研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發(fā)生的行為。但預計所列不會完全，因此留出某些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人協(xié)助觀察，必須事先和觀察人員講清晰每一種項目的具體所指,碰到意外狀況的解決辦法，規(guī)定他們熟悉每一種項目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見,還能夠在正式觀察前先作幾次觀察練習，協(xié)助觀察人員熟悉表格的內容;如發(fā)現(xiàn)表格的缺點，可在正式觀察前作出調節(jié)。(6）規(guī)定統(tǒng)一性原則為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評價多個現(xiàn)象,為了易于用數(shù)量來體現(xiàn)觀察的現(xiàn)象，為了使觀察成果能夠核對、比較、統(tǒng)計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的多個因素，并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的原則。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者，要堅持采用統(tǒng)一的原則去衡量.這重要在于，不同的研究項目常會涉及到不同性質的原則。如：有的涉及到單位問題，如如何衡量學生體現(xiàn)的知識質量；有的涉及到定義問題，如如何才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如如何登記和體現(xiàn)學生之間產生的矛盾的頻率，等等.對類似問題，都應事先做好統(tǒng)一規(guī)定。（7）逐段提出觀察提綱在觀察計劃的基礎上,應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察構成一段）觀察提出具體提綱,方便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什么材料非常明確.觀察提綱能夠涉及本次觀察要解決的具體問題，并且應當在前一次觀察的基礎上，通過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，方便于分類統(tǒng)計。觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。可能能夠形成某個研究課題.二、調查法:同樣是為了理解事實狀況,分析事實狀況，得出結論，證明某種問題，方便改善工作（涉及改善研究辦法）或形成新的研究課題。涉及問卷調查、訪問調查等。理解事實狀況、分析狀況、認真研究，得出結論，尋找解決方法或進一步研究的方案。舉例闡明調查法的操作過程:抽樣調查的重要環(huán)節(jié)大致分為以下環(huán)節(jié)：1。擬定調查的目的（擬定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。2.擬定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體(目的總體）一致。從樣本得出的結論合用于被抽樣總體，超出這個范疇結論的合用程度取決于被抽樣總體與目的總體的差別程度.3.擬定待收集的數(shù)據(jù)。普通只收集與調查目的有關的數(shù)據(jù)，過長的調查表會減少回答的質量.4。選擇抽樣辦法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。5。編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。6。擬定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不擬定性.普通是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的規(guī)定。7。預計樣本容量，預計費用。8.抽樣實驗，在小范疇內試填一下調查表，做些必要的改善。9.實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有解決方案。10.根據(jù)所用的抽樣辦法進行數(shù)據(jù)分析。11.可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析辦法,以作比較.12.寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。對于教育現(xiàn)象，有時難于進行嚴格意義上的概率抽樣,能夠考慮采用下列辦法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一種小總體中選出靠近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選用的；樣本由自愿被調查的人員構成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適宜的數(shù)據(jù)分析辦法，對結論也要謹慎，應充足運用其它信息進行核查、確認.在教育現(xiàn)象的研究中,研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的核心。三、測驗法：是想描述某些行為的狀況,或推論某些行為的狀況（涉及:能力與成就，個性、愛好、動機、態(tài)度、觀念及心理需要等）;從而考慮改建的方略或方案，或進一步形成新的研究課題。在教育學和心理學中,測量被用作定量研究的重要辦法.重要功效是評定、診療和預測。（舉例，如XXX老師所做的“學生自學能力測驗（實驗）"，就是為了理解小學中高年級學生的自學能力終究能達成何種程度）.所謂測量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所含有的屬性或特性用數(shù)字或符號表達出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項重要內容和形式。測驗的客觀性是有關測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標。測驗的控制,在不同時間對于同一種被試，或同一時間對于不同的被試,其意義都應當是相似的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話,目的就在于排除和避免人為因素影響,排除測驗的隨意性和不真實性，實現(xiàn)評測原則的同一性）。推論的客觀性指對同一成果不同的人所做的推論應當一致，同一種人在不同的時間對同一成果的所做解釋應當相似。四、經驗總結法:這是教師能夠慣用的辦法。教育經驗總結法是根據(jù)教育實踐所提供的事實,分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度,方便更加好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究辦法.核心是要能夠從透過現(xiàn)象看本質，找出實際經驗中的規(guī)律；從而更加好地更加理性地改善自己的教學.進行教育經驗總結要遵照下列基本規(guī)定：1．要注意經驗的先進性（觀念必須更新）2．要全方面考察總結的對象，充足占有原始的事實材料；且做到有“點”有“面”，“點”、“面”結合,避免以偏概全的片面性。3．要以教育實踐活動為根據(jù),不能憑空想固然，那是毫無價值.4．要善于進行理論分析五、文獻法：分類閱讀有關文獻（涉及文字、圖形、符號、聲頻、視頻等含有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出普通性結論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。文獻按內容性質分,有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻.零次文獻是未經發(fā)表和故意識解決的最原始的資料。一次文獻指直接統(tǒng)計事件通過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻.二次文獻是指對一次文獻進行加工整頓，涉及著錄其文獻特性、摘錄其內容要點,并按照一定辦法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上,又對眾多一次文獻的綜合研究成果六、個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的辦法.個案研究的對象能夠是個人，也能夠是個別團體或機構.前者如對一種或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究普通對研究對象的某些典型特性作全方面、進一步的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的辦法。個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上,并且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關系，提出某些主動的教育對策,以改革教育教學辦法.也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產生新的研究課題或教改實驗。觀察或追蹤一種人、幾個人、一種團體、一節(jié)課……的過程，時間可長可短，依需要而定,進行分析概括，透過現(xiàn)象看本質，得出規(guī)律性的結論,找出解決問題的方法。（個案研究的對象少,研究規(guī)模也較小；同時個案研究普通都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的,也不要在一段時間內突擊完畢.因此，個案研究就特別適合教師的研究.教師能夠抓住一兩個典型的學生或一類學生,結合教學、教育工作實踐進行研究.對于每一種教育實踐工作者來說，總能夠在班上找到研究對象，并且也不需要什么特殊的解決,不影響正常的教育活動）。七、案例研究法：什么是“案例”？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，普通認為，案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中含有典型意義的，能夠反映教育某些內在規(guī)律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它普通是課堂內真實的故事，教學實踐中碰到的困惑的真實統(tǒng)計。對這些“真實統(tǒng)計”進行分析研究,尋找規(guī)律或產生問題的本源，進而謀求解決問題或改善工作的辦法，或形成新的研究課題.在案例法的研究中，研究者本身的洞察力是核心。有關案例含義的基本觀點:第一，全部的案例都是事件，但并不是全部的事件都能夠成為案例。教育上的案例首先體現(xiàn)為一種事件.但是能夠作為案例的事件必須要含有這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一種或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的辦法，換句話說,沒有問題在內的事件不能稱為案例；二是這個事件應當含有一定的典型性，通過這個事件能夠給人帶來許多思考，帶來若碰到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值第二，全部的案例都是故事,但并不是全部的故事都能夠成為案例。案例講述的必定是一種故事，并且許多狀況下講述的一種有趣的故事，其中會有某些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事最少應當含有這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一種真實的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實發(fā)生的故事不能作為一種案例；二是這個要有一種從開始到結束的完整情節(jié)，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一種案例.第三，全部的案例都是對某一種事例的描述，但不是全部事例的描述都能夠成為案例。除了滿足上述兩個方面的規(guī)定外，在案例的敘寫上，要含有下列條件:一是事例的描述中要涉及有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大致如何的籠統(tǒng)描述，也不應對事情所含有的總體特性所作的抽象化的、概括化的闡明；三是描述中要把事例置于一種時空框架之中，也就是要闡明故事發(fā)生的時間、地點等；四是事例的描述,要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態(tài)度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析,能夠看到，即使一項練習、一種難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也能夠在課堂上起到調動學生主動性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎，都是個人或一種單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內的材料也納入案例的陣營，案例的重要特性也就幾乎不存在了。案例的構造(每個完整的案例大致涉及下列四個部分）：①主題與背景-—每個案例都提煉出一種鮮明的主題，它普通應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)當代教育思想和改革精神。②情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復雜，它都應當以一種有趣的,引人入勝的方式來講述.案例描述不能杜撰,它應來源于教師真實的經驗（情境故事，教學事件)、面對的問題；固然，具體情節(jié)要經適宜調節(jié)與改編,由于只有這樣才干緊緊圍繞主題并凸顯了討論的焦點。③問題討論——首先可設計一份案例討論的作業(yè)單，涉及學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的闡明與注意事項.然后提了建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學辦法和情境問題、擴展問題。④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可涉及對課堂教學行為作技術分析，教師的課后反思等，案例研究所得結論可在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討才干呈現(xiàn)案例的價值。最后，案例能夠是單個的,也能夠是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的變化和進步，各有不同的作用.八、實驗法：1．什么是“實驗法"通俗地說,這是一種先想后做的研究辦法(相對來說)—-“想”：從已有的理論和經驗出發(fā)，形成某種教育思想和理論構想，即“假說"(亦可稱“假設”)；——“做”：就是將形成的假說在主動主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發(fā)展狀況的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關系，有效的驗證和完善假說。2．實驗法的特性:“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗辦法所含有的共性。但教育實驗尚有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特性.教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果關系.另首先,教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應當含有可重復性，亦即應不僅含有效度并且含有信度(即通過重復實驗后所得到的實驗成果應大致相似）。3．什么叫“假說”？所謂“假說”，就是根據(jù)事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果性和規(guī)律性在進行研究之前預先做出一種推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一種理論構思過程.普通通過三個階段：發(fā)現(xiàn)問題-—初步假設——形成假說。4．教育實驗中的“變量”①自變量(又稱做實驗因