學困生轉化課題工作報告

《探究高一學困生的轉化方略》課題工作報告一、研究環(huán)節(jié)1、研究思路：

第一階段：準備階段成立課題組，明確分工，收集整頓多個有關文獻資料，進行開題論證，制訂課題研究方案；第二階段：課題研究實施階段。建立學困生個人發(fā)展檔案，根據(jù)自己所教學科收集整頓學困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結分析學困生的成績變化。及時統(tǒng)計學困生的學習習慣變化，進行個案分析、總結和理論提高。規(guī)定實驗教師將轉化方法、學困生的學習習慣和學習成績的點滴變化，一一統(tǒng)計備案，總結成功點和經(jīng)驗教訓，以備課題研究成果的總結之用。第三階段：總結階段整頓課題研究資料及課題結題準備。進行課題研究狀況總結、交流，征集成功的教育教學案例；撰寫結題報告和課題研究論文。2、研究辦法：

針對本校學生的實際狀況，參加科研的課題構組員將采用觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法以及個案-成組研究法，對比數(shù)據(jù)進行分析。

1、觀察法：課題組教師對被試學生進行一定的長久觀察和定時觀察，運用上課來觀察被試學生的課堂行為，統(tǒng)計學生的學習體現(xiàn)，積累有關原始材料。

2、調(diào)查法：對研究對象和基本狀況涉及學生本人和家庭以及社會等狀況的調(diào)查，設計問卷調(diào)查研究對象的學習狀況、學習困難、心理變化等狀況。

3、測驗法：運用信、效度較高的心理健康診療測驗，對學生進行測查，理解現(xiàn)在初中學困生的心理健康狀況及影響學困生英語學習的重要問題，體現(xiàn)形式、形成誘因、構成比例等，為課題研究提供根據(jù)。

4、個案研究法：對較為典型的少數(shù)幾位學困生的學習心剪發(fā)展進行追蹤研究，并將其研究辦法結合起來，首先對一定數(shù)量規(guī)模的被試學生進行統(tǒng)一研究，另首先又可對個案作具體的補充研究，做到點面結合，方便更加好的發(fā)現(xiàn)學困生所存在的具體問題。3、實施環(huán)節(jié)：第一階段：醞釀準備階段（5月）5月5日-51、共同商討并制訂課題研究方案2、主持人、組員制訂本學期的課題研究計劃。5月10日1、學習有關理論書籍，提高教師的教育教學水平。2、建立多元智能評價量表和非智力因素診療量表，考察各項目的合用性并修改形成調(diào)查表第二階段：研究階段（5-9月）5月16開展問卷調(diào)查，理解學生高中學生與學習有關的五方面能力水平及數(shù)學學習的愛好、態(tài)度、辦法等。5月17對調(diào)查成果和學習水平進行歸類和客觀的分析。5月18在調(diào)查理解的基礎上，擬定研究對象，給含有典型特性的學生建立個案記錄表。5月21根據(jù)調(diào)核對象對自己學習狀況的分析，將他們之前各次考試成績進行對比，結合課堂體現(xiàn)并分析得出結論。5月231、及時對調(diào)核對象的狀況進行評價，并給出更合理的指導意見及具體的學習任務，教師親密注意研究對象各方面的體現(xiàn)；2、課題研究有關方面進行具體調(diào)節(jié)。5月28做好下列工作:（1）對學困生進行適時的輔導分析并給出具體合理的建議。（2）做好學困生的轉化跟蹤統(tǒng)計。6月27對照期末成績及平時成績對研究對象的狀況進行綜合評價，及時總結，并為他們制訂符合自己水平的暑假學習計劃和暑期任務。9月1（1）檢查研究對象暑期計劃及作業(yè)的完畢狀況，及時給與評價；（2）有關課題研究中的難題解決對策進行討論。（3）學困生轉化個案分析會。9月7（1）撰寫《高一學困生形成因素》論文。（2）撰寫《高一學困生轉化對策》論文。（3）開展主題為“轉化學困生方略”的研討會。第三階段：完善成果階段（9月）1、收集資料，為課題的結題做準備。2、撰寫課題研究階段性論證報告。3、完畢《探究高一學困生的轉化方略》結題。二、研究過程“探究高一學困生的轉化方略”課題在5月申請并著手開始籌辦，本課題研究是在科學理論指導下，對學困生進行教育轉化的實驗研究，于5月開始實施。在探索學困生成因的基礎上，摸清學困生的類型及特點，研究轉化的對策，對學困生進行轉化。（一）認真調(diào)查分析學困生的成因。課題組教師通過與學困生交流溝通、與家長聯(lián)系，與任課教師交流，在學生中進行理解等方式，進行進一步細致的調(diào)查，全方面理解、掌握學困生的有關信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成學困生產(chǎn)生的因素重要有：1.本身因素：主動性、自制力較差，對學習缺少愛好，沒有形成良好的學習習慣，平日不能準時完畢學習任務，久而久之，與其它同窗的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。尚有部分學生即使有學習的沖動和熱情，但缺少恒心和毅力，不能持之以恒地學習，這也造成學習成績逐步下降。2.學校因素：有部分教師認為學困生拖了自己教學業(yè)績的后腿，對學困生懷有厭惡心理，經(jīng)常會當眾批評、責怪，甚至中傷、挖苦、挖苦他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴重傷害，最后造成師生關系對立，使他們產(chǎn)生厭學心理。有的學困生陷入自卑，不肯跟同窗交往；有的產(chǎn)生逆反心理，用違反紀律等行為以示對抗；有的甚至試圖用怪異的行為引發(fā)師生的關注。他們得不到老師同窗的理解協(xié)助，這也是形成學困生的一大因素。3.家庭因素：部分家長由于本身文化素質(zhì)不高，在教育兒女問題上存在思想認識上的偏差甚至錯誤。要么對孩子的盼望值過高，給孩子帶來了無形的壓力，一旦孩子達不到家長的規(guī)定，他們往往采用簡樸粗暴的教育辦法，造成孩子逐步失去自信，產(chǎn)生厭學情緒；要么過分溺愛兒女，對孩子百依百順，遷就縱容，滋長了孩子任性、嬌慣、執(zhí)拗的壞脾氣和不良學習習慣，造成了學習困難；要么就平時不關心兒女的思想和學習，放任自流，當發(fā)現(xiàn)兒女成為學困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使兒女逆反心理嚴重。4.社會因素：某些不健康的文化思想、生活方式對學生的學習動機和態(tài)度產(chǎn)生了嚴重的消極影響；加之網(wǎng)吧、游戲廳隨處可見，低劣文化和有害信息通過網(wǎng)絡傳輸，腐蝕學生的思想和意志，致使有的學生沉迷于網(wǎng)絡無法自拔，整日精神恍惚，無心學習。（二）根據(jù)成因分析，對學困生進行分類轉化。各課題構組員根據(jù)調(diào)查狀況，對學困生的成因作進一步分析采用有效地轉化方略。在全方面掌握學困生信息的基礎上，采用跟蹤調(diào)查、個案分析、研究探討、總結規(guī)律等形式分別進行轉化。并與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，發(fā)揮家校互相配合轉化學困生的作用。對學困生傾注愛心，保持耐心，增強信心，充足進行賞識教育，確保每天有相對固定的時間與學困生進行交流溝通，親密注視并隨時掌握學困生的身心、思想、學習等狀況，對他們已獲得的點滴進步予以必定或表彰；對學生的退步做簡要分析，對轉化失敗因素進行細致分析。（三）以課堂教學為依靠，采用有效方法培養(yǎng)學困生的學習愛好1、我校進行課堂教學改革，由原來傳統(tǒng)的“教師講授為主”轉變?yōu)椤皩W生自主學習”，實現(xiàn)把“課堂還給學生”的教學理念的轉變。2、課堂上，采用小組合作學習的方式，將異質(zhì)（男女、成績等因素）學生分派在一種小組，結成學伴，由學習好的學生負責督促指導學困生學習。設立評價機制，從多個角度對體現(xiàn)好的學生個人和小組進行加分。如：課堂上主動講話，主動展示自己、板書工整、小測成績提高、主動協(xié)助同窗等方方面面，以此來調(diào)動學生的學習主動性，提高他們學習、活動的參加意識。3、教師具體指導學生在課堂上如何進行小組學習合作交流、探究展示；我們聽課、評課，更多的關注課堂上學生的體現(xiàn)。教師在課堂上對學生的主動學習、重點知識的點撥、學生課堂體現(xiàn)狀況的評價、知識獲得的當堂反饋等狀況；學生間互相研究、合作狀況；學習好的學生協(xié)助學習差的學生，講題、督促學習狀況。通過這些努力，讓學生由原來的聽逐步轉變?yōu)橹鲃印⒆灾鞯膶W。開始學生對于這種放手還不習慣，不敢講、不會講，到后來搶著講、搶著展示。（四）研究教師的教育行為、心理對學困生心理和學習品質(zhì)的影響。在研究的過程中，我們認為教師的教育行為、教育心理對學困生的心理和學習品質(zhì)的影響很大。通過座談的方式，理解和提高教師對于防止與轉化工作的認識，使教師明確在家校聯(lián)系、解決突發(fā)事件、轉化方式等方面采用主動的、有效的做法，使轉化工作獲得事半功倍的效果。并著力強調(diào)引導教師探求和發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點，以及收集轉化成功的案例，探討轉化成功的有效做法，為形成防治方略提供含有明確說服力的根據(jù)。三、研究成果。通過本課題的研究，使教師對學困生問題認識更加清晰，實驗班級的學困生人數(shù)比例有所下降。（一）理論成果一：學困生成因的調(diào)查與分析。首先我們通過調(diào)查、觀察、談話等幾個環(huán)節(jié)的準備，我們課題構組員擬定了所任班級的幾名班級的學困生，把他們作為研究對象，并進一步展開調(diào)查跟蹤，找出造成學生學習困難的內(nèi)部和外部因素。內(nèi)部因素:

1.學習目的不明確，缺少上進心。大多數(shù)學困生自控能力差，上課不肯聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業(yè)照抄，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺少自信心。考試屢考屢敗，長久處在班級的“底層”，內(nèi)心深處普通都很自卑，缺少學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，造成對學好語文缺少自信心。3.學習辦法方略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完畢作業(yè)了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。碰到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同窗，把學習的但愿寄托在老師和同窗的身上。外部因素: 1.學習基礎差，跟不上班級進度。2.教材的因素。數(shù)學教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響數(shù)學課的學習。3.家庭的因素。家庭對學生的影響有主動的，也有消極的。由于游戲、網(wǎng)絡等對學生的不良影響，造成學生厭學、棄學等。4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、逝世等突發(fā)事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學生出現(xiàn)心理偏差，造成學生的忽然學習困難，若不及時從思想上解決，會造成這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。（二）理論成果二：學困生轉化方略通過研究理解學困生的類型、特點，能夠對癥下藥，讓學困生愛學數(shù)學我們從下列幾個方面著手：1、激發(fā)學困生的學習愛好、掌握學習辦法。中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學生學習與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有百分之八點四、初中生僅有百分之十點七，而高中生僅有百分之四點三；學生們最喜歡的學習方式依次為實驗、用電腦、讀課外書，而認為最有效的即適合應考的學習方式則依次是聽講、作業(yè)練習，這恰恰是造成他們學習困難的重要因素。（1）激發(fā)認知的內(nèi)驅力，掌握學習的方略創(chuàng)設新穎的環(huán)境，讓學生有一種新穎感，喚起學習的內(nèi)驅力：創(chuàng)設新穎的學習環(huán)境，教學時插入某些“插曲”讓學生有一種新鮮感，引發(fā)關注，激發(fā)認知的內(nèi)驅力；創(chuàng)設趣味的學習環(huán)境，創(chuàng)設形象、直觀的教學情景，驅使學生主動參加認知的活動。激活和維持學生學習活動的注意力和持續(xù)時間；協(xié)助學生在分析自己的學習狀況，擬定學習目的的基礎上制訂學習計劃；在學習計劃執(zhí)行期間，協(xié)助監(jiān)控學習過程，維持或修正學習計劃；協(xié)助學生在計劃執(zhí)行一種階段或結束后評價學習效果，總結學習經(jīng)驗。（2）展示個性、體驗成功學生如一彎彩虹，赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，色色奪目，不管成績是哪個層面的學生，他們都但愿校園里有自己的個性展示臺，通過展示自己的個性能夠讓更多的學生體驗成功的愉快，特別是讓學困生體驗到成功的喜悅，學會賞識自己，增強進步的動力。2、聚焦課堂，因材施教，在教育教學上時時想到學困生，力求提高課堂效率，具體做法是：①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化狀況，要明確學困生學習教材的難點是什么，學困生容易出現(xiàn)的錯誤是什么？教師備課確保教學質(zhì)量和轉化后進生同時并進。②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會。二是做練習時要想到后進生，要激勵學困生主動參加。③布置作業(yè)時，要想到學困生。一是從數(shù)量上照顧，只求精確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學困生甚至能夠用課堂筆記來替代作業(yè)的方法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目能夠不做。④批改作業(yè)時，要想到學困生，后進生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡樸地打"√"或"×"了事，不僅要在錯誤處打上記號，還要協(xié)助后進生找出因素，加以改正。3、對的評價學生?！敖馃o足赤，人無完人?！辈荒芤驅W生某方面的局限性，就歧視學生，甚至認為他已經(jīng)“無可救藥”?！耙枚喟殉咦印痹u價人，要用發(fā)展的眼光看待學生，教師通過“學困生檔案”動態(tài)評價學困生，發(fā)現(xiàn)閃光點，激勵學生。4、更新家長的教育觀念，提高家庭的教育水平。家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。為了從理論上，思想上，方式辦法上提高家庭教育質(zhì)量。為此，我們采用了某些辦法：（1）運用網(wǎng)絡宣傳陣地，向家長傳遞新的家教育理念。（2）通過訪談家長及學生，及時發(fā)現(xiàn)家教中出現(xiàn)的問題，與家長共同探討新對策，從理論上、思想上、方式辦法上提高家庭教育質(zhì)量。（三）學生的整體素質(zhì)在不停提高。通過課題活動的開展，我們也不停規(guī)范了自己的教育行為，對研究對象實施跟蹤式教育，提高教育與轉化的效果與時效性。近六個月來，學困生的轉化呈現(xiàn)出較好的勢頭：學生厭學的少了，愛學習的多了；家長關心孩子的時間多了；孩子臉上的笑容多了。最讓實驗教師愉快的是學困生的成績在不停進步。實驗研究證明，《探究高一學困生的轉化方略》這一課題非常適合我校實際狀況。（四）課題構組員的快速成長。1、教師教學觀念的轉變。我們針對語文學困生問題組織組員主動開展理論學習，研討，依靠教學實踐進行進一步的交流，從而更加關注學困生及轉化學困生時所碰到的問題，多數(shù)的教師深深地意識到學困生轉化的重要性和必要性，認識到要想解決學困生學習困難的問題必須改善教學辦法，調(diào)動他們學習的主動性，提高教學質(zhì)量，教師們的備課、授課、作業(yè)批改都是緊緊圍繞學困生去進行，從學困生的角度去思考，挖掘他們身上的亮點，及時予以激勵，讓學困生成為教師關注關愛的重點。2、教師教科研能力的提高。對于課題的研究是辛苦的，我們在付出的同時享有著收獲幸福。除了學困生的成長讓我們欣喜外，我們還體驗到本身成長的愉快。在課題研究過程中，我們主動開展了反思工作，注意積累了轉化經(jīng)驗，不停提高教研能力。有效的帶動了全校教師勤于反思，善于總結，主動撰寫參加各級各類教科研活動，激發(fā)了廣大教師參加教科研的主動性和主動性。四、課題