成都航空職業(yè)技術學院校企合作辦學信息

成都航空職業(yè)技術學院基于能力培養(yǎng)的課程系統(tǒng)化開發(fā)成都航空職業(yè)技術學院根據行業(yè)和區(qū)域經濟發(fā)展對高技能人才的需求，基于多年課程建設改革的基礎，經歷了由課程模塊化、綜合化的結構量變改革到理論實踐一體化的結構質變，運用系統(tǒng)工程的觀點和方法，在基于工作過程的系統(tǒng)化高職課程建設中破解了制約專業(yè)與職業(yè)和諧發(fā)展的難題，解決了高職教育課程如何來、如何排、如何上的難題，探索出開發(fā)課程體系的程序、重構教學內容的途徑、行動導向教學設計的方法、課程建設的套路和課程實施的管理辦法，創(chuàng)新了從職業(yè)到課程的轉換方法，重構了工學結合、能力本位的課程體系。一、創(chuàng)新并實踐“3343”課程開發(fā)模式1．“3343高”職課程開發(fā)模式。以市場需求為邏輯起點，以“職業(yè)崗位群職責—任務—工作流程”的分析為依據，借鑒DACUM課程開發(fā)的形式和程序、德國工作過程導向思想，以校企專家合作開發(fā)為關鍵，通過工作過程系統(tǒng)化實現工學結合,實現了課程體系（職業(yè)能力訓練體系）的系統(tǒng)性，教學設計的驅動性和教學質量保障體系的有效性。——三個階段：市場調研是課程開發(fā)的起點，解決專業(yè)準確定位問題；人才培養(yǎng)模式是課程開發(fā)的指導框架，解決校企合作培養(yǎng)人才的方式、途徑和資源問題。課程開發(fā)是落實就業(yè)導向的實質性改革，解決課程設置的原則、選擇課程的載體、重構課程內容體系、制訂課程標準、創(chuàng)設學習情境、建立評價體系、制訂實施方案等問題。——三個步驟：開發(fā)專業(yè)技術課程是課程開發(fā)的核心和難點，根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標和開發(fā)的專業(yè)技術課程的要求，調整公共基礎課程內容、拓展課程、選修課程和第二課堂，實現課程體系系統(tǒng)性，確定出專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為保證方案的實施，系統(tǒng)構建實施人才培養(yǎng)方案的質量保障體系，以此推進專兼結合師資隊伍建設、實訓基地建設、教學管理改革、教學資源建設和教育教學研究的機制、制度建設的進程?！膫€環(huán)節(jié)：行業(yè)企業(yè)專家的“頭腦風暴”、“研討確認”和“決策計劃”為課程開發(fā)提供源泉，評價工學結合、能力本位課程體系的科學性、合理性以及從理論與實際結合上，分析專業(yè)培養(yǎng)目標的實現度，把好“工作分析”關；教學專家和教師先后做好“分析開發(fā)”?！齻€轉換：運用能力轉換法實現從實際工作到典型工作、典型工作向課程、課程向學習情境的三個轉換。2．“3343高”職課程開發(fā)模式的實踐。課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，基于職業(yè)分析落實培養(yǎng)目標，重構工學結合、能力本位的課程體系；基于工作分析落實職業(yè)能力，重構課程內容體系和知識序列；基于任務分析落實能力培養(yǎng)，設計教學模式，實現“教、學、做”一體化。這一過程中，強調以工作過程為導向，統(tǒng)領課程開發(fā)從宏觀（市場需求和職業(yè)崗位群工作要求到中觀（課程體系）直至微觀（情境教學）的內在聯系；強調在適應市場需求和以就業(yè)為導向的政策指引下，尋找外部環(huán)境支持，實現開放式辦學為課程改革建設提供源頭活水；強調高職院校課程體系的開發(fā)必須自覺地置身于國家職業(yè)標準或行業(yè)標準以及國家或行業(yè)標準指導下形成的更加細化和具體的企業(yè)生產技術規(guī)范，國際先進的教育理念、模式與技術，職業(yè)教育領域的政策環(huán)境與技術指導這樣的四維參考系的制約和規(guī)范下，只有這樣才能在重構的課程體系和開發(fā)的課程中真正融合產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐五個關鍵要素。首先，準確專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標。課程改革的邏輯起點是市場調研，即人才需求與專業(yè)改革調研。其內容包括區(qū)域經濟發(fā)展、相應行業(yè)的人才結構現狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，崗位對知識能力的要求、相應的職業(yè)資格和學生就業(yè)去向等。從中觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現狀，將專業(yè)教育融入產業(yè)及產業(yè)鏈去定位，確定專業(yè)服務面向；在職業(yè)分析的基礎上，對崗位群進行分析，對所需要共同的知識、技能和態(tài)度的職業(yè)（崗位）進行合并，進而形成一種建立在職業(yè)分析基礎上符合教育規(guī)律的教育“載體”，明確本專業(yè)就業(yè)面向的崗位群，以職業(yè)崗位群的職責、任務、能力要求為依據確定人才培養(yǎng)目標和業(yè)務規(guī)格，依靠行業(yè)企業(yè)技術專家論證人才培養(yǎng)目標、業(yè)務規(guī)格與市場需求的符合度。其次，職業(yè)素養(yǎng)是重構課程體系的根基。職業(yè)素養(yǎng)包含了職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力。其中職業(yè)能力為核心能力（方法能力和社會能力）和專業(yè)能力（行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力）。職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)對能夠勝任崗位工作的員工的客觀要求，也是高職院校人才培養(yǎng)所追求的目標。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成必須是以工作過程為載體，通過課程教學來實現。課程開發(fā)的一個關鍵環(huán)節(jié)是行業(yè)企業(yè)專家的“頭腦風暴”，其產物是本專業(yè)面向的崗位群工作（任務）分析表，此表詳細分析了崗位（群）工作任務、工作中的要素和工作所需的知識—能力—素質，為課程開發(fā)提供了依據。破解難題之一：課程如何而來？高職專業(yè)培養(yǎng)面向的是崗位群，培養(yǎng)目標是高素質高技能型人才，其具備崗位群所需要的綜合能力。因此，高職課程開發(fā)不能簡單地從實際工作到課程，必須綜合分析職業(yè)崗位群的實際工作，按照生產（服務）管理流程，將完成實際工作中的各關聯任務所需的技能進行歸納整合，形成具有職業(yè)特征、體現任務綜合性、富有教學價值的理想工作即“典型工作”，作為課程開發(fā)的技術模型。“典型工作”來源于實際工作，高于實際工作，滿足完成崗位群工作任務的能力要求，是實際工作向課程轉換的橋梁，由此破解了高職課程如何來這一難題。破解難題之二：系統(tǒng)化的實踐訓練體系如何構建？課程體系中最后一個教學環(huán)節(jié)是頂崗實習，要求畢業(yè)生具備勝任就業(yè)崗位群實際工作的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力。課程開發(fā)針對的是專業(yè)技術課程。既不是簡單的學科體系復制，又不是簡單的工作特征組合，而是分三個步驟先凝練和開發(fā)出三個層次的“典型工作（群）”，然后對“典型工作（群）”進行教學加工，形成專業(yè)技術課程。根據能力綜合程度和技術難度，將系列“典型工作”由難向易進行排序，為構建系統(tǒng)化的實踐訓練體系奠定了基礎。對職業(yè)崗位群的實際工作按照業(yè)務（服務）流程進行有邏輯性、結構性地提取，按照從高端復雜典型工作任務到低端簡單典型工作任務的順序進行任務分析，依據技術復雜程度和知識難易程度，綜合應用知識對發(fā)現問題、解決問題的能力和咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估的復雜程度進行逆向歸納，形成了由復雜到簡單的三個層次的典型工作。以下的模具設計與制造專業(yè)典型工作分析表直觀地反映從實際工作到典型工作到課程轉換的內在聯系，顯現出實踐訓練的系統(tǒng)性。崗位名稱實際工作任務職業(yè)能力典型工作典型工作任務課程名稱1詮解客戶的要求溝通表達與判斷能力1.成形（型）工藝2.論證產品成形工藝可行成形工藝分析能力2.設計模具性頂崗實習3.模具制造工藝編制模具1?頂崗實習3.編制產品成形工藝成形工藝設計能力4.模具裝配調試設計4.設計模具模具設計能力5.模具生產組織調度5.試模后的分析與設計優(yōu)產品成形質量分析能1化力及設計優(yōu)化能力1.編制生產計劃1.參與模具設計方案論證模具設計基本能力模具項目過程2.核定加工工時2.編制制造工藝與加工程工藝分析與設計能力'管理與優(yōu)化3.跟蹤、協調、調整計1.模具企業(yè)模具序，并選擇及設計二類工數控編程能力、選擇及（綜合實訓項劃管理制造裝（含刀具'裝夾'電極設計二類工裝能力目3）4.模具測試與評審工藝等）5.模具優(yōu)化編制3.確定加工工時計算工時定額能力1.接受任務，分析塑件4.處理現場工藝問題，改加工質量分析能力及塑料模具設計工藝性1?塑料模具設進與創(chuàng)新工藝工藝優(yōu)化能力與制造2.編制模塑工藝計與制造模具生產計劃編制能力（綜合實訓項3,設計塑料模具1.優(yōu)化配置，制定生產計生產目2）4.編制塑模加工工藝劃管理5.塑模裝配與調整與計2.跟蹤、協調、調整、執(zhí)組織協調能力、統(tǒng)計分1.接受任務，分析沖件劃調行計劃，生產數據統(tǒng)計析能力沖壓模具設計工藝性1?沖壓模具設度3.外協加工管理外協加工管理能力與制造（綜合實2.編制沖壓工藝計與制造1.理解工藝，進行生產準工藝理會能力訓項目1）3,設計沖壓模具2?壓鑄模概論備4.編制沖模加工工藝模具5.沖模裝配與調整2.確定零件裝夾方式，選工裝選用能力'裝夾找11.數控銑加工中心、數加工擇刀具'量具及其它輔具，正技能、選擇加工參數控電火花成形機、數控線中數確定加工參數能力模具零件數控切割機操作1?數控加工典控設3.機床操作與在線編程數控機床操作技能、手加工2.接受任務，理會工藝，型模具零件備的工編程能力'技術測量（功能型訓練工裝選用與裝夾找正2?模具工程材操作能力項目2）3.選擇加工參數料及熱處理與編4.在線編程程^5.加工質量檢測4.機床維護與保養(yǎng)機床保養(yǎng)能力'基本查1.車/銑/磨床操作1?普通機床加故能力普通機床加工2.接受任務，理會工藝，工零件1.裝配模具模具裝配、檢驗、調整（功能型訓練工裝選用與裝夾找正2?機床控制系模具能力項目1）3.選擇加工參數統(tǒng)的運行與裝配4.加工質量檢測維護調試2.試模調整試模能力'產品缺陷分1.零件選用與設計1?機械制圖及機構設計及制析能力、修配技能作（功能與技能2.典型機構設計建模1.給各部門下達任務書計劃編制能力、組織協型訓練項目）3.機構裝調制作2?機構設計及模具調能力4.加工質量檢測制作項目2.模具項目跟蹤管理模具項目管理能力手工制作模具1.手動工具使用1?專業(yè)導論管理3.模具移交模具測試與評審能力零件（技能型訓2.劃線'孔（系）加工2?手工制作板練項目）3.加工質量檢測類零件第一層次典型工作：技術程度和知識運用程度要求高，積累相關經驗具有綜合應用知識解決問題的能力。咨詢、計劃、實施、評估相對復雜、并能綜合各方面因素進行考慮。該層“典型工作”轉換的課程是基于經驗的、系統(tǒng)化應用性知識的、培養(yǎng)學生綜合能力的課程，例如表1中模具項目過程管理與優(yōu)化、沖壓模具設計與制造、塑料模具設計與制造。完成該“典型工作”的主要方式是實習。第二層次典型工作：技術程度和知識程度要求較高，具有一定的專業(yè)能力。咨詢、計劃、實施、評估相對較為復雜，并能綜合考慮培養(yǎng)的能力對上一層次能力具有支撐作用。該層“典型工作”轉換的課程是基于功能性的培養(yǎng)學生專項能力和技能的課程，即上表中數控加工典型模具零件、普通機床加工零件，機床控制系統(tǒng)的運行與維護，完成該典型工作的主要方式是實訓。第三層次典型工作——使用的技術和知識不復雜、主要解決形成上述能力的技能的培養(yǎng)，熟悉工作的基本方法。該層“典型工作”轉換的課程是基于關聯與支撐知識的、培養(yǎng)學生專項能力和技能的課程，如上表中機構設計及制作、機械制圖及建模、手工制作板類零件，完成該典型工作的主要方式是實訓。三個層次的典型工作，選擇合適載體后即可為工作過程系統(tǒng)化的教學訓練項目，從上表的典型工作中可以看出，綜合實訓到功能性和技能性訓練已成系統(tǒng)，對于能力培養(yǎng)具有遞進性，對于知識的重構具有連續(xù)性，符合教育規(guī)律，符合職業(yè)成長規(guī)律，而且在每個典型工作中都設計四個側重側重于信息的取得、分析、利用；側重于計劃、決策；側重于實施；側重檢查、評估，使職業(yè)素養(yǎng)顯性化并融入工作過程中。破解難題之三：課程內容和知識序列重構的依據？專業(yè)技術課程如何排序？以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據，根據能力綜合程度和技術難度，將系列“典型工作”由易到難進行教學加工?！暗湫凸ぷ鳌毕蛘n程轉換的前提是先歸納出完成每個“典型工作”所具備的職業(yè)能力，確定以能力描述的課程教學目標，教學內容的選擇以“典型工作任務”為主體，滿足崗位職業(yè)能力要求的知識邏輯排序，是以完成“典型工作”過程為依據串行知識點，形成以工作過程為導向的應用性知識系統(tǒng)，遵循的是生產過程導向（或工作過程、工作任務導向）的內在邏輯。開發(fā)的課程，其結構是理論實踐一體化的，課程中的實驗、實習、實訓是根據“工作”和學習的需要而設計的一個整體，然后用工作過程來系統(tǒng)化。通過實驗獲取知識、通過實訓訓練技能和培養(yǎng)單項能力，通過實習培養(yǎng)學生綜合能力由“典型工作”進行教學加工后的課程，既有真實性的職業(yè)特征，又有系統(tǒng)的、以工作過程為依據建構的知識結構；課程中“典型工作”的載體選擇從簡單到復雜，課程與課程間的載體具有關聯性，從個體到系統(tǒng)。因此，課程間能力具有連續(xù)性、遞增性；充分考慮合格社會人應具備的素質和適應職業(yè)變化的能力，為終身學習打下基礎，具備不斷開發(fā)自身潛能的本領，向職業(yè)繼續(xù)教育延伸和擴展，具備不斷適應勞動力市場變化的本領，增加培養(yǎng)學生綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感的課程，形成專業(yè)技術課程體系。該體系課程縱向排列符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，課程橫向分解是以完成一個完整的典型工作中的某一任務為標志。將課程中培養(yǎng)學生的能力進行分配，以完成“典型工作”中的某一任務為基本單位，劃分課程的內容，以完成完整工作任務的工作過程為邏輯來組合知識點，構成課程框架內的“小型”主題學習單元即學習情境。在從職業(yè)崗位（群）的真實工作向典型工作、典型工作向課程、課程向學習情境的轉換中，就是知識序列重構的過程，進而形成新的教學規(guī)范和秩序。由此，融合公共基礎課程與專業(yè)技術課程，系統(tǒng)性構建工學結合、能力本位的課程體系。高職教育培養(yǎng)目標的確定及功能的發(fā)揮，很大程度上依賴于其課程體系的正確定位及其應變能力的大小。工學結合、能力本位的課程體系，就是職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程體系。學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)、思維方式的轉變、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成應貫穿于三年教育之中。依據“面向學生成長，服務專業(yè)需要”的理念，結合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標,在專業(yè)技術課程開發(fā)基礎上，選擇公共基礎課程教學內容，設計公共基礎課程與專業(yè)技術課程之間的接口；在公共基礎課程到專業(yè)技術課程的課程間體現能力培養(yǎng)的基礎性、連續(xù)性、支撐性和遞增性，從樹立職業(yè)理想到職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成至職業(yè)發(fā)展體現素質教育的連續(xù)性、成長性；以就業(yè)為導向，在拓寬學生專業(yè)知識和延伸專業(yè)知識兩個方面，設計拓展課程以提高學生綜合素質為目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生特長，設計選修課程和第二課堂。拓展課程、選修課程和第二課堂等活動是對必修課程能力培養(yǎng)的補充和擴展。由分層教育實現因材施教和學生的個性發(fā)展。學生經過完整課程體系的培養(yǎng)后在社會、技術、職業(yè)、發(fā)展四個方面得到培養(yǎng)和提升：做一個初步合格的社會人，能夠融入社會生活。擁有某一領域、某一崗位群所需要綜合能力，具備運用專業(yè)技術為社會提供勞動服務從而獲得生活報酬的能力。初步適應職業(yè)工作環(huán)境，能夠在這種職業(yè)環(huán)境中生存和發(fā)展。具有一定的自我發(fā)展能力，當技術和環(huán)境發(fā)生變化時，可以在一定程度上自我調節(jié)和職業(yè)遷移。3．能力本位的課程體系特征。一是課程源于職業(yè)分析，課程體系構建源于職業(yè)素養(yǎng)教育，課程來源和課程體系架構有有效依據，有根基。二是專業(yè)培養(yǎng)目標和課程目標具有一致性。專業(yè)培養(yǎng)目標逐級分解至課程單元改變過去只重知識輕能力的傾向，強調知識—能力—素質的系統(tǒng)培養(yǎng)。三是課程體系設計以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，課程間是按能力遞進方式進行銜接（而非學科知識遞進）。從職業(yè)認知、職業(yè)興趣，到單項能力（技能）培養(yǎng)，再到復雜、綜合職業(yè)能力（技能）培養(yǎng)，體現系統(tǒng)性和職業(yè)性。四是根據工作的相關性（而非學科知識的相關性），以具有教育價值和職業(yè)特征的典型工作（任務）為中心來整合相應的知識、技能和態(tài)度，設置課程和組織課程內容，形成應用知識系統(tǒng)。五是采用“教、學、做”合一、理論與實踐一體化的教學形式，實驗—實訓—實習有機協調，實現知識—技能—工作能力/職業(yè)素質全面提升，體現實踐性。六是教學載體，源于真實，高于真實，涵蓋職業(yè)活動元素，承載課程教育目標；涵蓋后續(xù)可能的工作崗位所需的職業(yè)素質要求；涵蓋完整工作過程，并使相關知識連在一起；具有綜合性、限制性和實做性。一門課程的教學載體遵循從簡單到復雜，課程與課程間的教學載體遵循從個體到系統(tǒng)，并且課程間載體具有關聯性，體

現職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律，具有系統(tǒng)性。七是實施過程體現開放性，各專業(yè)的實質性的校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式改革，整合了校企資源和提升資源運行效率，把現代企業(yè)的設備、人才、技術優(yōu)勢作為教育教學的資源和手段；把現代企業(yè)的生產經營活動作為深化教育教學改革的源泉；把企業(yè)文化和職業(yè)道德教育引入課堂；把用人單位對高職專門人才的要求作為制定質量標準的依據；把企業(yè)上崗資質要求，作為課程考核改革的依據，實現“雙證”融通。學校是企業(yè)職工和輸送人才的培訓（養(yǎng)）基地。八是設計人才培養(yǎng)方案—課程建設計劃—管理制度配套，具有業(yè)務流程性。九是實行工學結合，校企合作平臺具有明顯的行業(yè)性特征。能力本位的課程體系與原課程體系、職業(yè)培訓之比較可列為下表比較項目原課程體系工學結合、能力本位的課程體系職業(yè)培訓工作目標高職教育高職教育培訓以市場人才需求和經濟社會發(fā)以市場人才需求和經濟社會發(fā)展分析為依據，將專業(yè)定位展分析為依據，將專業(yè)教育融入專業(yè)教育融入產業(yè)及產業(yè)鏈去定位，在職業(yè)分析滿足從業(yè)資格產業(yè)及產業(yè)鏈去定位，在職業(yè)分基礎上確定符合教育規(guī)律的教育“載體”，確定獲取職業(yè)資格析基礎上確定符合教育規(guī)律的專業(yè)服務面向、崗位群。證教育“載體”確定專業(yè)服務面向、崗位群。培養(yǎng)目標針對專業(yè)面向的崗位群職業(yè)能針對專業(yè)面向的崗位群職業(yè)意識、職業(yè)道德和職針對某一個崗力和職業(yè)素質、學生可持續(xù)發(fā)展業(yè)能力，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。位，滿足從業(yè)資能力、確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和格,確定培訓目培養(yǎng)規(guī)格標課程體系架構缺乏有效依據，來課程開發(fā)源于行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位群工作任務、源于本科，在此基礎上進行壓縮課程體系架構依據培養(yǎng)學生職業(yè)意識、職業(yè)道德與改良。和職業(yè)能力。課程開發(fā)有根基。理論和實踐教學兩個體系。理論“典型工作”將工作與學習融為一體；工作過程按照崗位實際課程體系課程根據學科知識的相關性排系統(tǒng)化串起以典型工作為主體的各門課程，形成工作設置培訓

序，實踐訓練從技能訓練到單項理論與實踐一體化的課程體系。內容能力至綜合能力培養(yǎng)成體系，但1?課程的能力目標間具有連續(xù)性、遞進性、部課程間能力和各實踐教學環(huán)節(jié)分重疊；的能力沒有系統(tǒng)設計。注重知識2.課程中的工作任務由簡單到復雜，課程與課程傳授和技能培養(yǎng)。之間任務，技術程度由單一到綜合3?完成任務的行動過程是固定的，反復運用，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和思維方式的轉變4?強調全面素質教育，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成顯性化，系統(tǒng)化于各門課程，實現樹德育人。各實踐環(huán)節(jié)中教學載體來源于各門課程的教學載體有針對性，載體選擇從簡單真實，但實現教學目標的針對性到復雜、從個體到系統(tǒng)，源于實際，高于實際，教學載體不強，沒有體現工作過程的完整具有典型性，由載體將典型工作具體化，并且課真實產品性；各實踐教學環(huán)節(jié)的教學載體程間載體具有關聯性，遵循技術程度由單一到復沒有關聯性。雜，體現職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律。課程內容結構主要是由理論教理論實踐融合的一體化課程結構，以培養(yǎng)完成典課程內容結學內容和實踐教學環(huán)節(jié)交叉進型工作任務的職業(yè)能力為目標，系統(tǒng)設計實驗、以真實工作過構行。實踐環(huán)節(jié)為實驗、實習、實實訓、實習。程為依據設計訓，分別在理論課程中和實踐教課程內容結構符合職業(yè)能力培養(yǎng)體系的要求。培訓內容結構學環(huán)節(jié)中單獨進行，沒有系統(tǒng)性設計。理論教學過程強調知識的系統(tǒng)教學過程體現實踐性、開放性和職業(yè)性。性和完整性1?將職業(yè)要求和技術技能標準引入教學，采用體現實踐性、職實踐教學過程體現了實踐性，引“教、學、做”合一、實驗一實訓一實習有機協業(yè)性教學過程職業(yè)資格入實踐體系，體現部分調，實現知識一技能一工作能力/職業(yè)素質全面開放性。提升；2?將行業(yè)和社會的資源引入學校、企業(yè)生產經營活動引入課程，將學校的教育過程融入校外實訓基地，并利用校內資源為社會提供服務。

連頓經冒管理專艶教學資源眸3?教學過程遵循的不是學科型知識系統(tǒng)的內部邏輯，而是職業(yè)、崗位（群）對知識、能力和素質的綜合要求的內在邏輯，是生產流程（或工作過程）導向的內在邏輯?？己嗽u價 以終結性考試為主，過程性評價終結性評價與過程性評價相結合，注重校企合作從業(yè)資格過于籠統(tǒng)。內容側重知識的掌 共同評價。重視綜合評價，關注個體差異，實現考取職業(yè)資格握，形式以筆試為主。評價指標的多元化；強調質性評價，定性與定量證書相結合，實現評價方法的多樣化；強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。職業(yè)素養(yǎng)是產學銜接的接口，其起點和終點都是社會。在職業(yè)素質教育過程中，必須有企業(yè)參與。高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育是全方位、全員、全過程的教育，公共基礎課程和專業(yè)技術課程中的必修課程是主陣地、主渠道，拓展課、選修課、第二課堂及以社團活動、科技文化活動、社會實踐為形式課外活動等是必修課程的拓展和延伸。學生的學習過程是以行動為主的自我建構過程，在完成工作化的學習任務中不斷深化職業(yè)素養(yǎng)，逐步成長為合格的社會人和合格的職業(yè)人。4．工學結合課程的開發(fā)與實施。見下圖所示連頓經冒管理專業(yè)教學資源眸tv*代伸:理矗錢騎心乩ajj豪恒理耐HjggjH吐丹■工學結合課程開發(fā)與實屜］|城JFWL業(yè)：hH-M工押箱制為朋博畋射亙痔1S購■追塞霍粗涓甘工誅丑*L熾工怖枉務為■律麗■體耳內創(chuàng)邀審劉tv*代伸:理矗錢騎心乩ajj豪恒理耐HjggjH吐丹■工學結合課程開發(fā)與實屜］|城JFWL業(yè)：hH-M工押箱制為朋博畋射亙痔1S購■追塞霍粗涓甘工誅丑*L熾工怖枉務為■律麗■體耳內創(chuàng)邀審劉情量:I也1皿卄卅?■“拴村、■岳跋tl說汕孑門沾刊，梅吐戟■?槻真扌MHF?曲壯冋％輪社學降汁J.??mi宰祭11顯匸"懺弊他”的秋7由瘵:：MMSHBfc#<At“工匕”的敕學會購i：-障兒忱丹的膠件川址:??產陽化■的敦寧I■屮怖1：”盤業(yè)化‘同敕學許網=”成涉優(yōu)■詡懿岬必施?「”咼料晅“的人才矗亠HTSJE2SME涇郴樸“露鏑麟翹華翳計F斡IS5?器嚴"目折匸擔能ffiSssOi?m元學習目標□左應一個旳對獨立的學□■:工作］建眄為一嚇護他承沖二緞旌力討解的II標-單兀學習目好HiHTfl啊雖鼻習惜UtWEH二、創(chuàng)新模式、加強“兩基”建設，保障課程改革與建設的質量1．創(chuàng)新校企合作模式，共建高職課程改革的管理平臺。學院按照“互惠互利，資源共享，共同發(fā)展”的原則，成立了“成都航空職業(yè)技術學院產學研合作發(fā)展理事會”，為全院各專業(yè)搭建起了“1+53”（學院和53個企業(yè)）產學研合作平臺，為校企全方位合作提供組織保障。校企雙方在軟硬件方面互為開放，建立規(guī)范的運作制度，有聘任、有待遇、有項目、有任務、有效果，整合校企資源和提升資源運行效率，創(chuàng)新了辦學模式與體制，建立校企雙向參與的辦學機制。在此基礎上，各專業(yè)與企業(yè)或企業(yè)群開展校企合作：——數控技術專業(yè)與成都飛機工業(yè)（集團）公司、空軍第5719工廠等大型國防科技工業(yè)企業(yè)合作，進一步探索“工學交替—校企雙循環(huán)（在企業(yè)工作與在學校學習兩次交替）”人才培養(yǎng)模式，實現學院與企業(yè)的人才共育?！＞咴O計與制造專業(yè)根據專業(yè)定位，按照市場規(guī)則，尊重教育規(guī)律，以與新加坡寶利根（成都）精密模塑有限公司在校內共建精密模具學習型生產性基地（企業(yè)實體——成都寶航精密模具有限公司）為校企合作的切入點，在校內打造精密模具生產環(huán)境,豐富教學資源。通過共建基地，校企共同構建能力本位的課程體系，將崗位工作標準與課程教學標準有機銜接。同時還與成都發(fā)動機（集團）公司工裝公司、成飛集團股份有限公司、宏明雙新公司等現代企業(yè)深層次戰(zhàn)略合作，形成具有工學結合特色的“1（基礎平臺課程學習）+1.5（模塊化集中學習與訓練）+0.5（企業(yè)頂崗實習）”模塊化高素質高技能人才培養(yǎng)模式?！娇諜C電設備維修專業(yè)與國航工程技術分公司合作，根據企業(yè)對特定崗位的能力要求，校企共同“定計劃、定課程、定學時、定考核方式”的“訂單式/定制式”的“2+1”人才培養(yǎng)模式（前兩年在學校，師資以學校為主；后1年在企業(yè)，師資由企業(yè)為主），為企業(yè)培養(yǎng)特定人才?！娮有畔⒐こ碳夹g專業(yè)與成都航空儀表公司、成都飛機設計研究所、海特集團等航空電子設備制造與維修企業(yè)建立緊密聯系，創(chuàng)新具有行業(yè)特色、工學結合的“2.0+0.5+0.5”專業(yè)人才培養(yǎng)模式?！嬎銠C網絡技術、航空服務專業(yè)、建筑工程技術等專業(yè)也與本地區(qū)企業(yè)合作構建各種模式，通過學校和企業(yè)兩種不同的教育教學資源和教育教學環(huán)境的深度融合，培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力、就業(yè)競爭能力學校提升了為社會服務的能力。2．加強“雙師”結構團隊建設，為課程改革質量提供保障。新的人才培養(yǎng)方案要求教師既熟悉職業(yè)崗位要求又懂職業(yè)教育教學規(guī)律，具備教學設計能力和實際操作能力。因此，師資隊伍建設必須依據人才培養(yǎng)的需要，系統(tǒng)設計師資團隊建設規(guī)劃。按照“人為本、德為先、技為高、職業(yè)化”的教師團隊建設理念，以師德師能培養(yǎng)為核心，以全面提高教師職業(yè)素養(yǎng)為重點，通過培養(yǎng)、培訓、引進等方式，著力加強“一專多能”、“雙師”結構和“雙師型”教學團隊建設?！扇　叭耸麓怼薄昂贤芾怼?、開設“綠色通道”等新的用人機制，加大人才引進力度，吸引了一批高素質專、兼職人才投身學院高職教育?！ⅰ半p師型”教師資格認證、管理體系，研究并制訂了高職院校教師任職標準、準入制度和管理制度?！哟髮ΜF有教師職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)素質的培訓，針對不同情況的教師和不同課程的改革需求，有針對性的、有計劃的實施任務驅動的教師培養(yǎng)和培訓，逐步解決教師個體的能力提升和教師團隊的整體素質提升的問題。學院構建了“一個機制”，即利用假期組織教師培訓和下企業(yè)鍛煉的長效機制。重視“兩個環(huán)節(jié)”，培訓前，嚴格培訓計劃的制訂、論證和審批；培訓后，規(guī)范培訓結果的評價、審驗、登記和備檔，建立受培教師學成匯報制度，使培訓成果得以交流和分享。實施三個培訓計劃，“教師學歷學位培訓計劃”、“教師職業(yè)素質培訓計劃”、“優(yōu)秀教學團隊建設培訓計劃”，建立健全了師資培訓制度。——創(chuàng)新培養(yǎng)機制，加強“雙師型”骨干教師隊伍和優(yōu)秀教學團隊建設。明確標準和職責，“滾動”培養(yǎng)，著力打造三類（專業(yè)帶頭人、課程負責人、“雙師型”教師）骨干教師隊伍，實施“教學名師工程”，為優(yōu)秀教師營造良性的發(fā)展環(huán)境。——創(chuàng)新兼職教師聘任機制，利用校企合作平臺，加強兼職教師隊伍建設。通過聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大教學團隊中兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，專兼教師比例約1.1:1。主要聘請“定向緊密型”（承擔實踐教學、課程開發(fā)等任務，人員相對穩(wěn)定）、“定向松散型”（承擔專業(yè)教學指導、技術診斷、人才需求調查研究和咨詢等工作，管理相對松散）和“定崗輔導型”（學生頂崗實習期間，由企業(yè)安排的實習指導人員，校企雙方共同管理）等三類兼職教師。兼職教師在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中承擔六分之一課時。——深化人事分配制度改革，實施了項目責任制管理、項目負責人月工作津貼制、工作成果獎勵制、教育科研項目資助、技術職務職稱有利等方面的改革，對激勵廣大教師參與高職教育教學改革起到了積極的作用。提供必要的經費保證，并對經費的使用給予指導和管理（合法、合規(guī)、方便）?！獮榻處熯M行課程改革創(chuàng)造優(yōu)良、寬松的環(huán)境和條件，提供必要的技術支持，配備強有力的“后勤”團隊（相對于前線課程改革教師而言是廣義的后勤，包括：改革理論指導專家團隊、網絡技術支持團隊、配套實訓裝置開發(fā)技術團隊、多媒體技術與教材支持團隊、企業(yè)專家團隊、項目管理團隊以及傳統(tǒng)意義上的后勤團隊等）。3．建設生產性實訓基地，強化職業(yè)能力培養(yǎng)。根據新的人才培養(yǎng)方案的需要，在實驗實訓基地建設的實踐中，學院創(chuàng)新并實踐了以下校內實訓基地建設模式。一是引廠入校型生產性實訓基地模式。學院模具專業(yè)與新加坡寶利根精密模具有限公司的校企合作采取由學校提供場地、基礎設施等條件，企業(yè)投入資金、設備、技術和師資，由企業(yè)自主經營，自負企業(yè)化生產、管理模式等合作形式。該模式有利于培養(yǎng)學生企業(yè)文化、感受企業(yè)氛圍，并樹立較強的時間觀念、成本意識和安全意識，是教師掛職鍛煉和學生頂崗實習的場所。二是校企合作共建學習型生產性實訓基地模式。學院計算機網絡技術專業(yè)與銳捷公司共建網絡工程實訓室、與美國3M中國公司雙方投資共建網絡綜合布線實訓室，實訓項目是企業(yè)真實項目或仿真項目，非常貼近教學目標，適合于項目教學。三是校辦企業(yè)型生產性實訓基地模式。成航機械廠為學院校辦企業(yè)，同時也是制造類專業(yè)的生產性實訓基地，該模式以學院專業(yè)師資為技術依托，實施企業(yè)生產、管理，實現學院自我管理，具有產教結合特點。由于教學和企業(yè)實訓是同一個教學團隊，在實訓實施、管理及評價等方面便于操作，又由于具有產教結合特點，因此更利于生產性實習。四是教學工廠型生產性實訓基地模式。這種模式由學?；I資建設和運行管理，采用項目外包、來料加工等生產形式，根據企業(yè)訂單進行小批量生產，獲得經濟效益。實訓項目貼近專業(yè)和生產，能有效提高學生的專業(yè)技能水平。這種模式更利于培養(yǎng)學生綜合實踐能力。校外實訓基地主要承擔學生的生產性實習和頂崗實習，同時，還可承擔對“雙師型”隊伍的培訓。校外實訓基地為學生提供基本技能和綜合能力兩方面的實踐環(huán)境，使學生在真實環(huán)境下進行崗位實踐。經過多年建設，學院穩(wěn)定的校外實訓基地達到123家。三、創(chuàng)新機制，保障教學改革與建設的實施1．實施標準化管理，確保教學質量。借鑒先進企業(yè)質量管理的成功經驗——標準化和規(guī)范化管理，將開發(fā)的人才培養(yǎng)方案和課程內容，制訂成專業(yè)教學標準，并聘請行業(yè)技術專家與職業(yè)教育專家進行審定，固化成可操作的技術文件，用于規(guī)范和指導專業(yè)建設與課程教學，對于保證教育質量有著十分重要的現實意義。學院在課程系統(tǒng)化開發(fā)與實踐中，制定了各專業(yè)的專業(yè)教學標準，并在專業(yè)教學標準的指導下，系統(tǒng)開發(fā)了課程標準實踐證明，這些教學標準在課程開發(fā)與實踐中發(fā)揮了重要作用，有效保證了教育質量。2．教學管理機制和制度建設。學院大力開展教學管理改革，使教學計劃的制定、課程設置的組織與實施、教學運行管理、教學管理質量的督導與評估工作等一系列工作服務于學?？傮w改革的思路與要求，推動高職教育改革順利進行。一是改革教學管理機構，服務于教學改革和課程建設。教務部門牽頭協調學院各系部和職能部門，新成立了“保駕護航”、“督查指導”、“在線跟進”、“組織協調”四個職責不同的組織機構，建立了系統(tǒng)的教學管理機制。新的機構集合了學院各相關職能部門的人力資源，形成了適應課程建設需要的組織管理保障體系。各相關工作小組對重點建設專業(yè)教改課程實施了“教學設計、教學實施、教學效果”三個方面的綜合指導與評價工作，確保了工學結合、能力本位的人才培養(yǎng)方案的順利實施。CHAINBUSINESS教務處 「高教研究所 各系部 專業(yè)顧問委員會 組織人事部'學生部在線跟進組組織協調組 丿教務處 「高教研究所 各系部 專業(yè)顧問委員會 組織人事部'學生部在線跟進組組織協調組 丿社會需求二培養(yǎng)目標=＞教學計劃教學設計=教學實施二師資管理呂教學條件二質量管理保駕護航組督查指導組二是系統(tǒng)規(guī)劃、強調培訓、分類指導、完善制度，保證教學組織和運行。在基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)和實施的系列工作中，協調教學過程中學校內外、課程內外的關系，發(fā)現問題并及時提出改進意見；開展全校性的先進職教理念和課程建設、教學設計輔導，保證教學設計的科學性合理性和適用性；分課程類別開展完整的教學環(huán)節(jié)跟蹤督導，強調教學過程對完整工作工程的體現；開展分專業(yè)的職業(yè)技能展示活動，檢查專業(yè)教育對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的效果。配合新型“雙師型”專兼結合師資結構特點和新型課程建設要求，改革管理方式，在課程安排方式、工作量計算辦法等方面進行改革，使之更符合工學結合課程實施要求；調整教學質量評價內容與方式，由注重評價教師講課效果，到注重學生的學習效果；由校內評價為主，到面向社會開放評價；由聽一節(jié)課到跟蹤教學單元與學習過程。請企業(yè)相關工程技術人員和學院教學督導組及各系部教師，觀摩教學常態(tài)下各專業(yè)學生技能（能力）的培養(yǎng)，檢查教學效果，聘請企業(yè)專家評價學生綜合實訓成果，及時總結和推廣職業(yè)能力培養(yǎng)的方式方法，考核評價方式方法。按照“研究為先導、改革為核心、實踐為基礎、建設為根本”的制度建設指導原則，配合學院教育教學改革，制定了系列管理制度，形成了教學管理文件，涵蓋教學計劃、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學規(guī)范、教學標準、教師教學行為規(guī)范、重點建設專業(yè)教學指導、單元教學設計與教學實施評價辦法、頂崗實習管理辦法等。三是以教學研究與改革推動教學實施的順利發(fā)展。學院對教改課程實施教育科研立項，按照“研究-研討-