情景教學(xué)法讓課堂更加生動(dòng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

情景教學(xué)法，讓課堂更加生動(dòng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：情景教學(xué)法作為新課改背景下的新型教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其探究知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，提升課堂教學(xué)活力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升具有顯著意義。文章就高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的重要性和具體應(yīng)用展開(kāi)討論，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情景教學(xué)法;重要性;應(yīng)用

高中階段的歷史教學(xué)是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，但也因其理論豐富、復(fù)雜且抽象的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言更具難度，為了提升高中生歷史學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)在所難免，情景教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用的重要性

提升歷史課堂教學(xué)活力

傳統(tǒng)單一刻版的教學(xué)模式之下，依靠教師單方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)灌輸很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且機(jī)械化的任務(wù)布置更加劇了高中生的課業(yè)壓力，不僅課堂教學(xué)質(zhì)量難以提高，更容易使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的培養(yǎng)要求相悖。教師通過(guò)應(yīng)用情景教學(xué)法根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容將其創(chuàng)設(shè)為具有一定色彩、生動(dòng)立體的具體場(chǎng)景，可以讓學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)，在豐富的情景中感受到歷史的多樣性，以興趣為主導(dǎo)展開(kāi)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)活力得以提升。

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

情景教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，在教師的引導(dǎo)和幫助下，可以通過(guò)自主探究或者小組合作的形式來(lái)學(xué)習(xí)歷史，思維得以有效的發(fā)散，其自主學(xué)習(xí)能力也可以不斷得以提升。此外，課堂互動(dòng)也可以得到優(yōu)化，開(kāi)放、和諧的教學(xué)環(huán)境下師生之間可以更好的實(shí)現(xiàn)良性溝通。

二、情景教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

多媒體復(fù)現(xiàn)歷史情景

現(xiàn)代教育教學(xué)中，信息技術(shù)的融入為情景教學(xué)法的應(yīng)用提供了強(qiáng)有力的載體，基于互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)可以更好的將真實(shí)的歷史在課堂教學(xué)中復(fù)現(xiàn)出來(lái)。為此高中歷史教師就可以借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生導(dǎo)入更多事實(shí)材料、圖片錄像等，給學(xué)生以視聽(tīng)上直觀(guān)的體驗(yàn)，使其思維跨越時(shí)間和空間的限制，更深刻的感受歷史，加深理解和記憶。例如，在人教版高中歷史教材中《物質(zhì)生活和習(xí)俗的變遷》這一節(jié)，教師可以給學(xué)生展示一些各地不同的傳統(tǒng)習(xí)俗、特色及相關(guān)紀(jì)錄片，為學(xué)生拓展補(bǔ)充更多課本以外的歷史細(xì)節(jié)。再如《充滿(mǎn)魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)》的教學(xué)中，教師又可以給學(xué)生展示優(yōu)秀的文化作品，如詩(shī)詞、繪畫(huà)、昆曲、黃梅戲等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身所學(xué)知識(shí)展開(kāi)提問(wèn)互動(dòng)，列舉一些自己所了解的作品，增添學(xué)習(xí)趣味。

積極創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情景

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是情景教學(xué)法的主要形式之一，也是優(yōu)化師生互動(dòng)的有效手段。高中歷史教師需要深入解讀教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生探究興趣和學(xué)習(xí)需要來(lái)為其設(shè)計(jì)具有思考和探究意義的問(wèn)題情景。比如，在教學(xué)《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》時(shí)，教師可以展開(kāi)問(wèn)題引導(dǎo)：通過(guò)閱讀教材我們可以了解到荷蘭、英國(guó)的殖民擴(kuò)張條件及進(jìn)程，同學(xué)們是否可以在此基礎(chǔ)上討論總結(jié)有關(guān)殖民擴(kuò)張的積極和消極影響？再進(jìn)一步思考探討我國(guó)的殖民歷史你能感受到什么、嘗試表達(dá)一下自己的想法。圍繞這些問(wèn)題學(xué)生們可以熱烈討論、踴躍回答，教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者修正，最后給予總結(jié)性評(píng)價(jià)，以此學(xué)生的思考也會(huì)更加深入。

開(kāi)展趣味活動(dòng)再現(xiàn)情景

單一的理論教學(xué)很難讓學(xué)生保持長(zhǎng)久而穩(wěn)定的注意力，教師需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，既要包含理論教學(xué)，也需要一定的實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)展趣味互動(dòng)比如角色扮演、再現(xiàn)歷史情節(jié)就十分有必要。以《王安石變法》的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以就教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生設(shè)計(jì)趣味角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上把握人物的性格特征，在研究更多課外文獻(xiàn)和影視資料后還原變法的歷史情景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)變法的認(rèn)識(shí)。再比如“北魏孝文帝改革”的內(nèi)容，學(xué)生也可以進(jìn)行分角色扮演，將復(fù)雜的歷史具體化、生動(dòng)化，在情景中感受到改革的影響。

課后實(shí)踐探究渲染情景

課后作業(yè)設(shè)計(jì)中也可以應(yīng)用到情景教學(xué)法，相比于以往的文字作業(yè)，教師可以增加更多的課后實(shí)踐探究，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，又可以使其深化對(duì)所學(xué)知識(shí)理論的認(rèn)識(shí)，達(dá)到課后鞏固的效果。比如在學(xué)習(xí)完《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐目谷諔?zhàn)爭(zhēng)歷史進(jìn)行走訪(fǎng)、調(diào)研，收集相應(yīng)的歷史資料，參觀(guān)當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、烈士陵園或者參加紀(jì)念日活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到革命歷史的重大意義，增強(qiáng)學(xué)生的民族榮辱感和自豪感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為動(dòng)力投入到學(xué)習(xí)奮斗中。這樣作業(yè)設(shè)計(jì)更有助于渲染教學(xué)情景，學(xué)生也可以在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)自身自主探究能力的鍛煉和提升。

綜上所述，高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法有助于加快對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)