小學(xué)語文-爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識“級、鏈”等5個(gè)生字。讀準(zhǔn)多音字“相”，會寫“陡、級”等9個(gè)生字。會寫“石級、發(fā)顫”等9個(gè)詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出人物的語氣和心情。3．知道可以按一定順序?qū)懯?，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程的重要內(nèi)容寫清楚。4．了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。教學(xué)重、難點(diǎn)：感情朗讀，了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。學(xué)會怎樣把事情寫清楚。教學(xué)準(zhǔn)備：1、學(xué)生按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。2、多媒體課件。教學(xué)過程：一、補(bǔ)充課題，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。今天我們一起來學(xué)習(xí)課文《爬天都峰》（板書課題）。課文咱們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，再來看課題，你能試著根據(jù)課文內(nèi)容來把這個(gè)課題補(bǔ)充一下嗎？【根據(jù)學(xué)生補(bǔ)充交流，總結(jié)歸納課文主要內(nèi)容的要素。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容?！啃〗Y(jié)：我們采用擴(kuò)充課題的方式已經(jīng)概括出了這篇課文的主要內(nèi)容。這是概括課文內(nèi)容的一個(gè)好方法。二、合作探究（一）抓住重點(diǎn)詞句體會天都峰特點(diǎn)——高、陡。課文的第幾自然段給我們介紹了天都峰？（第2自然段）你印象中這是一座怎樣的山峰？（高、陡）請同學(xué)們默讀這段話，看看哪些詞語讓你感覺到他很高、很陡甚至是很險(xiǎn)。用筆在課本中圈出關(guān)鍵詞語在。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）誰來交流。（生交流）小結(jié)：你們?nèi)Τ龅摹霸撇噬厦妗薄肮P陡”“掛”甚至是一個(gè)“啊”字、小小的“感嘆號”都能讓你們感受到天都峰的特點(diǎn)，你們很會讀書。抓住關(guān)鍵詞能幫助我們理解課文內(nèi)容。小作者不但把自己看到的天都峰生動、形象地描述出來，還加上自己當(dāng)時(shí)的感受，讓我們仿佛看到又高又陡的山峰。這段話寫得太好了，讓我們再來讀一遍。（指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀）【本環(huán)節(jié)通過師生對話、生本對話和生生對話實(shí)現(xiàn)了朗讀、感悟、積累的教學(xué)目標(biāo)?！浚ǘ├首x對話，走進(jìn)人物的內(nèi)心。1、感情朗讀人物對話，走進(jìn)人物內(nèi)心。面對這樣一座又高又陡的天都峰小姑娘內(nèi)心由最初得懷疑到（發(fā)顫）這時(shí)候她遇到了一個(gè)人？（老爺爺）這是怎樣得一位老爺爺呢？（白發(fā)蒼蒼、年紀(jì)比我爺爺還大哩?。┛创笃聊?。這是小姑娘和老爺爺爬山前在天都峰腳下的對話，誰來讀老爺爺?shù)脑?？你覺得應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？（吃驚、疑惑）為什么？誰再來讀這句話？那小姑娘呢？（指導(dǎo)感情朗讀）2、創(chuàng)設(shè)情境對話，進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心。我想采訪幾位小姑娘，面對又高又陡的山峰，你敢爬嗎？（生交流）你們都是勇敢的小姑娘。我再來采訪一下老爺爺：面對又高又陡的山峰，您敢爬嗎？請您說（生交流）我也敬佩您的勇氣。小結(jié)：同學(xué)們，你們不但讀懂對話內(nèi)容，還通過對話走進(jìn)人物的內(nèi)心。語言的描寫就是這樣有魅力。3、聯(lián)系行下文，深入人物內(nèi)心。好，回到對話，老爺爺與小女孩也是像大家這樣想的嗎？你怎么知道？對課文最后有他們登上峰頂互相感謝的對話，從他們的對話中可以看出來。聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，這是多么好的學(xué)習(xí)方法啊。他們都從對方的身上找到了爬天都峰的勇氣，有了勇氣，就能戰(zhàn)勝困難。所以她奮力向山頂爬去？（三）抓住重點(diǎn)詞語和展開合理想象體會奮力前行。1、抓住描寫人物動作的詞語體會奮力前行。誰來朗讀我爬天都峰的這段描寫？哪些詞語讓你感覺到小姑娘在奮力爬峰？（攀、手腳并用、小猴子）【引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語通過理解、想象、做動作等方法體會奮力向上爬?！磕銈兿胂褚幌?，老爺爺此時(shí)可能怎樣在爬？他一會兒……（生說）一會兒（生說）。多么生動形象得動作描寫啊！讓我們仿佛親眼看到了他們一老一少奮力攀爬。（板書：動作）2、展開想象體會人物奮力前行的動力。這又高又陡的山爬起來真累呀！當(dāng)“我”累得走不動，想停下的時(shí)候，看看身邊的老爺爺，心中會想__________當(dāng)老爺爺累的氣喘吁吁爬不動，想停下來的時(shí)候，看看身邊的小姑娘，心中會想小結(jié)：多么有意思的一老一小啊！怪不得爸爸會說一起來讀——“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。正因?yàn)樗麄兡軓膭e人身上汲取力量才讓他們克服困難爬上峰頂。三、拓展延伸——聯(lián)系生活，進(jìn)一步體會從別人身上汲取力量。生活中，你有從別人身上汲取力量的經(jīng)歷嗎？（生交流）小結(jié)：同學(xué)們?nèi)说囊簧枰实菬o數(shù)個(gè)山峰，這些山峰可能是你遇到的困難和挫折，也可能是必要的經(jīng)歷。不管怎樣只要你勇往直前，從別人甚至是自己身上汲取力量。那么當(dāng)你奮力翻過一座座山峰后你會被自己途中看到的風(fēng)景陶醉。朗讀相關(guān)名言學(xué)生朗讀，進(jìn)一步激發(fā)克服困難的勇氣和決心。四、梳理課文寫作順序，構(gòu)思習(xí)作框架?；氐秸n文，作者按照爬山前——爬山中——登峰后的順序?qū)懗隽怂捞於挤宓倪^程。是不是很清楚。而且在記敘的過程中通過人物的對話、動作描寫使得文章更具體、生動。這些都是我們大家需要學(xué)習(xí)的。本單元咱們的習(xí)作就是寫生活動得意見事，按照一定得順序來寫會讓文章更清楚。我們嘗試構(gòu)思出本單元你要記敘的意見事。根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)構(gòu)思出你的習(xí)作框架?？梢圆捎盟季S導(dǎo)圖的形式完成。學(xué)生交流、師隨機(jī)點(diǎn)評、總結(jié)。板書：爬天都峰時(shí)間爬山前爬山中登峰后——順序人物高陡對話動作對話——具體地點(diǎn)事件學(xué)情分析大部分學(xué)生經(jīng)過三年級的學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)中都掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。如：按要求預(yù)習(xí)課文；抓住關(guān)鍵詞語、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；展開合理想象等。所以本節(jié)課我充分利用學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)引導(dǎo)他們對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。三年級也學(xué)習(xí)了寫一件簡單的事情，本單元在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“按一定的順序怎樣把事情寫清楚”。在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法、掌握新的表達(dá)技能，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。三年級效果分析抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)描寫天都峰的特點(diǎn)和爬山的過程這兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語如“啊、筆陡、掛、攀著、手腳并用”等，并通過這些詞語感受天都峰高、陡的特點(diǎn)和小作者爬山的艱難。通過交流來看這一環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期效果。朗讀人物對話，走進(jìn)人物內(nèi)心。我們采用朗讀、想象、采訪交路等方式走進(jìn)人物內(nèi)心，感受小作者最初的“發(fā)顫”到后來的“奮力向山頂爬去”的變化。感受他們一老一小從對方身上汲取力量的心理歷程。通過交流來看，可以說孩子們真的是走進(jìn)人物內(nèi)心。梳理出作者是怎樣把事情寫清楚的。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中我們逐步梳理出作者的寫作順序和怎樣把事情寫清楚。有前邊的潛移默化，也有后邊的整體梳理和小練筆感悟。整節(jié)課來看，我們都能達(dá)到預(yù)期的效果。教材分析《爬天都峰》是四年級語文上冊第五單元的一篇精讀課文。課文寫了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。課文是按照爬山前、爬上中、爬上頂峰后的順序來寫的。作者先用一句話交代爸爸帶“我”去爬天都峰，接著寫了“我”在山腳仰望天都峰心里發(fā)顫，遇到老爺爺互相從對方身上汲取力量，最后寫“我”手腳并用奮力攀登，終于爬上封頂，最后寫在峰頂上與老爺爺相互致謝。課文第2——7自然段，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把“我”從不敢爬到最后爬上去的過程清楚地寫了出來。課后題引導(dǎo)學(xué)生思考把事情寫清楚的方法。引導(dǎo)學(xué)生明白，要把事情寫清楚，必須注意敘述順序。還要注意在敘述的過程中通過語言、動作等描寫寫得更清楚具體。評測練習(xí)一、看拼音，寫詞語。yǒngqìbidǒufāchànbáifàcāngcāng()()()()二、仿寫句子。用劃線的詞造描寫老爺爺是怎樣爬山的？我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……三、梳理課文，總結(jié)收獲1、采用補(bǔ)充課題的方式概括課文主要內(nèi)容。2、課文是按、、的順序來寫的。3、課文第2-7自然段，抓住、、，把“我”從不敢爬到最后爬上去的過程清楚地寫了出來。4、這篇課文對你有什么啟示？5、從習(xí)作的角度來談你在本課中最大的收獲是什么？課后反思一、抓關(guān)鍵詞句，感知課文內(nèi)容。在本課的教學(xué)中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。如要讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。二、抓住人物對話描寫，展開想象，走進(jìn)人物內(nèi)心。課文中一老一少的對話是重點(diǎn)，采用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學(xué)生在讀中體會他們復(fù)雜的心情。適時(shí)提出問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。這樣充分調(diào)動學(xué)生的想象力，假設(shè)他們是文中的主人公，當(dāng)時(shí)的心情會是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受人物的心理，體會爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生深入地理解了課文。三、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過寫一件簡單的事情。已有的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)向孩子們甚至是老師傳遞的信息就是“怎樣把一件事情寫清楚？”本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一些寫事的文章。如《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》以及本單元的第一篇課文《麻雀》，我們在《麻雀》一課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫”。我們也有針對性地進(jìn)行了相關(guān)的小練筆練習(xí)。《爬天都峰》這篇課文作者按照“爬山前、爬山中、爬山后”的順序，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中我們逐步梳理出作者的寫作順序和怎樣把事情寫清楚。有前邊的潛移默化，也有后邊的整體梳理和小練筆。這些都讓學(xué)生明確怎樣把事情寫清楚。四、不足之處1、小練筆環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如果能緊緊圍繞“寫清楚”某一件事，讓學(xué)生多做準(zhǔn)備和交流的話，就會更多地總結(jié)出要點(diǎn)，也會暴露出一些問題并適時(shí)糾正。讓學(xué)生通過習(xí)作準(zhǔn)備進(jìn)一步明確“怎樣把事情寫清楚?！?、對本課的重點(diǎn)字詞朗讀和書寫沒有進(jìn)行點(diǎn)播。課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中年級學(xué)段提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“能初步把握文章地主