新課標下如何實施數(shù)學課堂教學

新課標下如何實施數(shù)學課堂教學新課程理念倡導教師不僅是課程的實施者，更是反思型的實踐者，教師應(yīng)自覺改變陳舊的教學觀念、教學行為，要不斷對自己的教學行為進行反思，在反思中不斷完善，以適應(yīng)新課程理念的教學要求。在新課程實驗的教學過程中，參與實驗教學的教師，應(yīng)克服過去的傳統(tǒng)教育模式，認真探討教育教學方法，在新的教育教學理念的指導下，更新教學觀念，解放思想，在教與學的過程中，要大膽創(chuàng)新，積極探索，同時要認真總結(jié)教學實踐經(jīng)驗，加強教研活動，交流經(jīng)驗，取長補短，對自己的教育教學模式，要認真反思，看是否適應(yīng)新課程的教學理念，是否有利于學生的全面發(fā)展，在課改實驗教學中，要把這方面工作做好，關(guān)鍵問題是如何制定新課程與實驗教學策略。那么，我們怎樣才能上好數(shù)學課呢？下面就結(jié)合我的教學實踐談以下幾種觀點：一、要上好數(shù)學課，需把游戲引入課堂教學要成功就必須激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。如：草地上有六個人正在玩游戲，他們年齡的平均數(shù)是15歲.請想象一下是怎樣年齡的六個人在玩游戲？通常人們會想象是一群中學生在玩游戲，但是，如果是一個65歲的大娘領(lǐng)著五個5歲的孩子在玩游戲也是有可能的吧！再如：由兩個人玩的“搶30”游戲規(guī)則如下：第一個人先說“1”或“1、2”，第二個人要接著往下說一個或兩個數(shù)，然后又輪到第一個人，再接著往下說一個或兩個數(shù)，這樣兩人反復(fù)輪流，每次每人說一個或兩個數(shù)都可以，但是不可以連說三個數(shù)，誰先搶到30，誰就得勝。試想像這樣生動、有趣的游戲，能不引人入勝嗎？像這樣參與性很強的教學過程，同學們一定會感到學習數(shù)學是既輕松又愉快，并產(chǎn)生濃厚的求知欲望。二、要上好數(shù)學課，需把問題故事情境化教育家杜威曾說：“教師的首要任務(wù)在于喚起學生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情?！眰ゴ蟮目茖W家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！倍鴨栴}情境則是激發(fā)學生學習興趣的導火索。為什么呢？因為初中生的認識興趣來自于學習活動本身和學習內(nèi)容的趣味因素。所以我在講授“同底數(shù)冪的乘法”這一節(jié)內(nèi)容時，就充分地把問題情境化，巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事：“路上走著7個老頭，每個老頭拿著7根手杖，每根手杖上有7個樹杈，每個樹杈上掛著7個竹籃，每個竹籃里有7個竹籠，每個竹籠里有7只麻雀，總共有多少只麻雀？”來引導學生積極主動地學習“同底數(shù)冪的乘法”法則。試想這樣的故事情境，怎能不激發(fā)學生的好奇心，怎能不激發(fā)學生的求知欲呢？這樣的教學過程，能使學生在聽得津津有味的同時，讓數(shù)學知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數(shù)學王國里積極地思考、學習，達到事半功倍、省時高效的目的。三、要上好數(shù)學課，需把問題生活化“學以致用”是我們教學的基本要求，新教材在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，很多內(nèi)容都是以藝術(shù)化的形式，再現(xiàn)了生活中常見的數(shù)學問題。如我們在講概率問題時，讓學生進行下面實驗：（1）如果箱內(nèi)放入18個白球，2個紅球，任意摸一球，摸到紅球可能性大嗎？（2）如果放入箱內(nèi)的8個紅球，2個白球，任意摸一球，摸到紅球的可能性大嗎，摸幾次，試試看。在試驗開始之前還可提出這樣的問題：每一個球被摸到的機會均等嗎？為什么？為了使每個學生都參與實驗，而又切合實際操作，上面實驗作這樣調(diào)查，每一張桌子準備一個盆子，并將10張同樣大小，厚度相同的小紙片放入盆中實驗，8張紅、2張白進行實驗，然后再讓學生得出結(jié)論來。讓學生經(jīng)歷“猜測——試驗并收集數(shù)據(jù)——分析試驗結(jié)果”的活動過程，動手學生就會較多，師生參與性強，課堂氣氛會較濃，學生就會喜歡學數(shù)學，教學效果就較好。四、要上好數(shù)學課，需把問題互動化“互動”是倡導教師、學生之間民主、團結(jié)、互助合作精神，我們要把學生視為探索者，引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，用新的理論解決提出問題。為了充分發(fā)揮每個學生思維的積極性，強調(diào)學生與教師一起共同參與教學活動，只要我們把數(shù)學活動體現(xiàn)在教學中，盡力發(fā)揮學生思維積極性，那么學生所學的就不僅是一些數(shù)學知識，而且會學到分析問題和解決問題的一般方法。如：講圓周角定義時，我就叫學生把∠AOB的頂點移到圓周上，那么角與圓的位置會出現(xiàn)什么情況？由學生想象和操作，動手畫，老師巡堂，把他們畫的圖在黑板上顯現(xiàn)出來，大約有下面幾種：然后引導學生歸納：圓周角有什么特征？①角頂點在圓上；②角的兩邊都與圓相交（請學生嘗試給圓周角下一個定義）。像這樣設(shè)計的生活中常見的場景，學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。此時，思維訓練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數(shù)學走進了生活，為生活服務(wù)，生活與數(shù)學有機地融為一體，問題由復(fù)雜轉(zhuǎn)化簡單的威力由此可見一般。五、要上好數(shù)學課，需把問題圖像化例如幾何《四邊形》這一章概念較多，很容混淆，這時須做出一個概念網(wǎng)絡(luò)，明確概念間的關(guān)系，要想理解四邊形各概念之間的關(guān)系，可通過畫出圖形來，這樣比較直觀，如：由此可見，新教材在處理教學內(nèi)