【教資】小學德育過程

小學德育過程教師資格證《教育教學知識與能力》

心理學部分

小學德育過程

（一）德育過程的概念

（二）德育過程的構成要素【重點】

（三）德育過程的基本規(guī)律【難點】德育過程的概念

德育過程是教育者按德育目標對學生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助相應的德育內(nèi)容和方法，對其政治意識、思想觀念和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發(fā)展的過程。德育過程即思想品德教育過程，是以形成受教育者一定的思想品德為目的、教育者與受教育者共同參與的教育活動過程。德育過程從本質(zhì)上說是個體道德個體化和社會道德個體化的統(tǒng)一過程。

DISCUSS:你對“德育過程從本質(zhì)上說是個體道德個體化和社會道德個體化的統(tǒng)一過程”這句話如何理解？

小學德育過程

（一）德育過程的概念

（二）德育過程的構成要素【重點】

（三）德育過程的基本規(guī)律【難點】德育過程的構成要素

1.教育者2.受教育者3.德育內(nèi)容4.德育方法德育過程的構成要素1.教育者

教育者是德育過程的組織者、領導者，是一定社會德育要求和思想道德的體現(xiàn)者，在德育過程中起主導作用。

教育者包括直接和間接的個體教育者和群體教育者。DISCUSS:你對“教育者在德育過程中起主導作用”這句話如何理解？德育過程的構成要素2.受教育者

受教育者包括受教育者個體和群體。在德育過程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。當他們作為德育對象時，是德育的客體；當他們接受德育影響，進行自我品德教育和對其他德育對象產(chǎn)生影響時，又成為德育的主體。

DISCUSS:你對“在德育過程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體”這句話如何理解？德育過程的構成要素3.德育內(nèi)容

德育內(nèi)容是用以形成受教育者品德的社會思想、政治準則和道德規(guī)范的總和，是受教育者學習、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體。小學德育的基本內(nèi)容是根據(jù)學校德育目標和學生品德形成發(fā)展規(guī)律確定的，它具有一定的范圍和層次。

DISCUSS:你覺得小學的德育內(nèi)容和中學的德育內(nèi)容有何不同？德育過程的構成要素4.德育方法

德育方法是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式的總和。教育者借助一定的德育方法將德育內(nèi)容作用于受教育者，受教育者借助一定的德育方法來學習、修養(yǎng)、內(nèi)化德育內(nèi)容并將其轉化為自己的品德。

DISCUSS:你覺得大學階段的德育方法和中小階段的德育方法有何不同？

小學德育過程

（一）德育過程的概念

（二）德育過程的構成要素【重點】

（三）德育過程的基本規(guī)律【難點】德育過程的基本規(guī)律

1.德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程2.德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程3.德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程4.德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程德育過程的基本規(guī)律1.德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

（1）學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成

（2）德育過程的順序

DISCUSS:德育過程以什么為開端？以什么結束？你對“德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程”這句話如何理解？德育過程的基本規(guī)律

（1）學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成

學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。知，即品德認識（道德認識）；情，即品德情感（道德情感）；意，即品德意志（道德意志）；行，即品德行為（道德行為）。

德育過程的基本規(guī)律

（2）德育過程的順序

德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。但是由于受社會生活的復雜性、德育影響的多樣性等因素影響，德育的具體實施過程又具有多種開端，可以根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最終實現(xiàn)學生品德在知情意行等方面的和諧發(fā)展。

德育過程的基本規(guī)律2.德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

（1）活動和交往是德育過程的基礎

學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往的過程表現(xiàn)出來的。教育性活動和交往是德育過程的基礎。

（2）學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響

品德形成是學生能動地接受多方面教育影響的過程。學校德育應在多方面教育影響中發(fā)揮主導作用，將多方面教育影響統(tǒng)一到教育目的上來，形成學校與家庭、社會教育的合力，促進學生良好品德的形成和發(fā)展。

德育過程的基本規(guī)律3.德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程

學生思想品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾表現(xiàn)為學生反映當前德育要求所產(chǎn)生的思想品德發(fā)展新需要與其已有思想品德水平之間的矛盾。

（1）學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動

（2）在德育過程中，學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程

（3）學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程

德育過程的基本規(guī)律

（1）學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動

任何外界的教育和影響，都必須通過學生思想狀態(tài)的變化，經(jīng)過學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，才能產(chǎn)生作用，促使學生思想品德的真正形成。德育過程的基本規(guī)律

（2）在德育過程中，學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程

學生不斷地做出反應、斗爭的過程也就是學生品德不斷發(fā)展的過程，矛盾和沖突是促進道德發(fā)展的直接動力。教育者應當自覺利用矛盾運動的規(guī)律，促進學生的思想矛盾向社會需要的方向轉化。DISCUSS:你對“矛盾和沖突是促進道德發(fā)展的直接動力”這句話如何理解？德育過程的基本規(guī)律

（3）學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程

學生各種自我教育能力的發(fā)展，都是自身思想內(nèi)部矛盾斗爭的結果。教育工作者必須正確認識和尊重學生自我意識和自我教育能力發(fā)展的規(guī)律，從實際出發(fā)，因勢利導，有計劃地培養(yǎng)與提高學生的自我意識、自我評價和自我調(diào)控能力，形成和發(fā)展學生的自我教育能力，以便在德育過程中更好地調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮他們在培養(yǎng)自身品德的主體作用。德育過程的基本規(guī)律

4.德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

學生思想品德的形成與發(fā)展是長期的、反復的、從量變到質(zhì)變不斷積累和逐步提高的過程。

（1）德育過程是一個長期的、反復的過程

（2）德育過程是一個曲折前進的過程DISCUSS:你對“德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程”這句話如何理解？德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是一個長期的、反復的過程

從客觀環(huán)境影響來看，社會、家庭、學校影響的廣泛性和多層次性，積極因素和消極因素的矛盾斗爭此起彼伏，社會發(fā)展對學生思想品德的要求不斷提高等，都決定了德育過程是一個長期的、反復的過程。

從學生主觀世界來看，品德的形成，知、情、意、行矛盾斗爭的統(tǒng)一實現(xiàn)，要經(jīng)過長期的培養(yǎng)和磨煉。每一種新的思想品德的形成，都具有不穩(wěn)定性，需要多次反復。這就決定了德育過程必然是一個曲折反復、長期的教育過