部編版統(tǒng)編義務(wù)教育教科書語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材分析

部編版統(tǒng)編義務(wù)教育教科書語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材分析統(tǒng)編六下語(yǔ)文教科書編排思路與教學(xué)建議01教科書的編排特點(diǎn)(一)體現(xiàn)對(duì)小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)與方法的綜合運(yùn)用到了小學(xué)高年級(jí)，兒童思維慢慢從形象思維向抽象思維發(fā)展。這一階段，對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)和要求已經(jīng)不只是簡(jiǎn)單的識(shí)記和理解，而應(yīng)該主要集中在運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)的能力。從教科書閱讀層面的要求來(lái)看，練習(xí)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分指向所學(xué)閱讀方法的綜合運(yùn)用、融會(huì)貫通。以本冊(cè)第四單元“志向和心愿”為例，它的一個(gè)語(yǔ)文要素是“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。關(guān)于對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，從段到篇，從低年級(jí)到高年級(jí)，各冊(cè)教科書中均有所涉及，六年級(jí)上冊(cè)更是利用“交流平臺(tái)”，回顧梳理了把握文章主要內(nèi)容的方法。而在這個(gè)單元，要求又有所提升，要求學(xué)生不只是把握內(nèi)容，還要加深理解，不僅要借助資料理解，還要學(xué)會(huì)主動(dòng)?xùn)碎?。這里對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的把握閱讀內(nèi)容的方法，提出了一定要求。這個(gè)單元還要求“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”，這也需要學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的同類方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在之前的基礎(chǔ)上有所提升。四年級(jí)下冊(cè)提出“從人物的語(yǔ)言動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，五年級(jí)下冊(cè)提出“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。本冊(cè)在這條線上又作了進(jìn)一步挖掘，不僅從神態(tài)、言行中體會(huì)，還要從外貌去體會(huì)；不僅要體會(huì)人物內(nèi)心思想情感，還要感受人物品質(zhì)。由于課文本身與學(xué)生有一定的距離，教科書搭建梯子，讓學(xué)生能夠在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。從教科書表達(dá)層面的要求來(lái)看，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，也要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用到之前學(xué)過(guò)的方法。內(nèi)容上，大多數(shù)習(xí)作仍會(huì)包含人、事、景、物的描寫，但題目和要求更為綜合和復(fù)雜，如寫經(jīng)歷，要包含寫事、寫看法、寫心情；寫情感，更要基于對(duì)事情清楚而具體的描述；寫科幻，需要有寫想象作為基礎(chǔ)，又要把故事寫得清晰、完整。這些都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的要求。形式上，不拘泥于某一種形式，允許學(xué)生根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容，選擇合適的形式進(jìn)行敘寫，看似自由，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的關(guān)于習(xí)作形式的把握能力提出了更高的要求。從方法的交流與指導(dǎo)層面來(lái)看，《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”非常重視方法的指導(dǎo)和能力的提升。多數(shù)單元的“交流平臺(tái)”，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語(yǔ)文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)本單元的語(yǔ)文要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。此外，少數(shù)單元“交流平臺(tái)”的指向更為綜合，體現(xiàn)了六年級(jí)下冊(cè)綜合運(yùn)用與銜接過(guò)渡的特點(diǎn)。例如，第四單元的交流平臺(tái)讓學(xué)生總結(jié)、交流文章的開頭與結(jié)尾，第五單元的交流平臺(tái)回顧、交流小學(xué)階段養(yǎng)成的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，都明確提示了六年級(jí)下學(xué)期，要具有梳理、總結(jié)、復(fù)習(xí)的意識(shí)。(二)

凸顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用教科書著力加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，不論是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是《語(yǔ)文園地》的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文，凸顯語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。比如，《語(yǔ)文園地二)中安排了關(guān)于修辭的練習(xí)活動(dòng)，先是給出課文中的句子，讓學(xué)生體會(huì)夸張這種修辭方法的特點(diǎn)、作用和效果，再給出五個(gè)表示狀態(tài)或心情的詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象自己或別人在這樣的心情或狀態(tài)下會(huì)怎樣做。因此，教科書關(guān)注修辭，但又不只是關(guān)注相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，而是促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在具體的生活情境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、運(yùn)用這種修辭方式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的把握能力。綜合性學(xué)習(xí)也凸顯了教科書編排的綜合性與實(shí)踐性。教科書綜合性學(xué)習(xí)的安排也是循序漸進(jìn)的:三、四年級(jí)在普通單元中穿插安排了“綜合性學(xué)習(xí)”，五年級(jí)下冊(cè)第一次設(shè)置了單元整組綜合性學(xué)習(xí)“邀游漢字王國(guó)”，六年級(jí)下冊(cè)是第二次整組安排綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)安排在第六單元，主題是“難忘小學(xué)生活”。綜合性學(xué)習(xí)以活動(dòng)貫穿始終，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，兩個(gè)板塊“回憶往事”和依依情別”既提出了活動(dòng)建議，又提供了多個(gè)角度的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法收集、整理資料，制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，通過(guò)快讀閱讀相關(guān)材料引發(fā)對(duì)小學(xué)生活的回憶，運(yùn)用各種方式表達(dá)對(duì)學(xué)校、師友的情別之情，并策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。綜合性學(xué)習(xí)將聽說(shuō)讀寫各種語(yǔ)文能力融入與學(xué)生生活密切聯(lián)系的語(yǔ)文活動(dòng)之中凸顯了教科書的實(shí)踐性。(三)編排外國(guó)名著單元，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書教科書第二單元是以文體來(lái)編排的外國(guó)名著單元。這個(gè)單元的編排體例不同于其他單元。魯濱孫漂流記》前有梗概，后有節(jié)選，梗概落實(shí)單元“借助梗概，了解名著的主要內(nèi)容”這個(gè)要素、節(jié)選聚焦具體的情節(jié)和人物，通過(guò)事件來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，文末的“泡泡”又將節(jié)選片段與梗概勾連起來(lái)，提示學(xué)生要有讀整本書的意識(shí)。之后的《騎旅行記》和(湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》都是名著節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生將在前面精讀課文里學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，關(guān)注情節(jié)和人物、并做出自己的評(píng)價(jià)和思考。這個(gè)單元的交流平臺(tái)，則是在回顧復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的多元化多角度思考提出了要求。第一個(gè)層次是對(duì)六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元閱讀方法的回顧和拓展，要求學(xué)生不僅要通過(guò)情節(jié)來(lái)了解小說(shuō)中人物的性格，還要對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法。這是引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向主動(dòng)閱讀。第二個(gè)層次有所提升，提示學(xué)生評(píng)價(jià)人物時(shí)角度不能太單一，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，文學(xué)史上的經(jīng)典作品，是偉大作家們極其豐富的內(nèi)心和思想的體現(xiàn)，其中的人物形象往往是多面的，不能用某個(gè)方面來(lái)概括。本冊(cè)教科書通過(guò)比較簡(jiǎn)單的文本，讓學(xué)生初步有這個(gè)意識(shí)，為小學(xué)和初中銜接打好基礎(chǔ)。（四）安排文言文和古詩(shī)詞誦讀，體現(xiàn)銜接六年級(jí)下冊(cè)安排了文言文(學(xué)弈》和《兩小兒辯日》，以短小而富有趣味的段落篇章，勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。對(duì)小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書做了準(zhǔn)確定位，并通過(guò)課后題體現(xiàn)出對(duì)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求:學(xué)習(xí)文言文，借助注釋和資料疏通文義，并與同學(xué)交流自己的感受。文言文的學(xué)習(xí)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中是在第四學(xué)段提出的。在小學(xué)階段就讓學(xué)生接觸一些淺易的文言文，不僅可以讓學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響，也可以讓學(xué)生順利向中學(xué)過(guò)渡，體現(xiàn)了銜接意識(shí)。與各冊(cè)不同的是，六年級(jí)下冊(cè)教科書在綜合性學(xué)習(xí)之后，還安排了一組共十首古詩(shī)詞通讀。這十首古詩(shī)詞由詩(shī)到詞，按照年代順序編排，目的是拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生與經(jīng)典詩(shī)詞接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。這一組古詩(shī)詞的教學(xué)要求與課文和“日積月累”中的古詩(shī)不同，不要求老師逐首講解，以學(xué)生自主讀背為主，學(xué)生自主借助注釋了解詩(shī)詞大意，不懂的地方，可以用學(xué)過(guò)的方法自己查閱資料，也可以請(qǐng)教老師或同學(xué)。班級(jí)里可以開展一個(gè)小型的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在老師的組織下自主交流。例如，可以交流這組中自己最喜歡的古詩(shī)詞，可以交流自己感受最深的一首，并談?wù)勼w會(huì)，還可以交流自己知道的其他同類古詩(shī)詞，或者詩(shī)人的小故事等等。

02使用教科書要注意的問(wèn)題使用教科書，要樹立整體觀念，關(guān)注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系;要樹立方法意識(shí)，將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程。(一)把握不同類型課文的特點(diǎn)，找準(zhǔn)目標(biāo)定位本冊(cè)有些課文篇幅較長(zhǎng)，所表達(dá)的思想情感更加含蓄、深刻。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)留出充分時(shí)間讓學(xué)生閱讀，把握課文主要內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的方法，把文章分成幾個(gè)部分，給毎個(gè)部分?jǐn)M個(gè)小標(biāo)題，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，整體感知課文內(nèi)容。需要注意的是不能只讓學(xué)生關(guān)注某些詞句、段落，避免閱讀的碎片化。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的主旨，要讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容充分交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的感受和看法，再根據(jù)學(xué)生交流的情況進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)情感表達(dá)細(xì)膩、豐富的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描述的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，從中體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感。要避免對(duì)課文的解讀“標(biāo)簽化”，脫離文本。從高年級(jí)開始，要求學(xué)生能夠初步了解文章的基本表達(dá)方法，如本冊(cè)中“了解作者是如何詳寫主要部分的”“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”主要是為了豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生習(xí)作提供一定的借鑒。在教學(xué)時(shí)，要避免講得過(guò)深過(guò)細(xì)，不要加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。要準(zhǔn)確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標(biāo)定位，避免拔高要求。略讀課文的教學(xué)主要提倡學(xué)生能根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自主閱讀，遷移本單元中學(xué)得的方法，以學(xué)生交流為主，教師引導(dǎo)為輔。文言文的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋和相關(guān)資料，結(jié)合想象來(lái)理解課文的大意，并能夠正確、流利地朗讀，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等來(lái)體味課文的內(nèi)容和情感。習(xí)作單元中的課文主要落點(diǎn)應(yīng)在體會(huì)寫法，要用好課文，指向核心目標(biāo)的達(dá)成。其中精讀課文的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)指向表達(dá)方法，讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)真情實(shí)感的不同方法。習(xí)作例文可作為指導(dǎo)學(xué)生“初試身手”或“習(xí)作”的范例，但注意不要限制學(xué)生的習(xí)作，防止學(xué)生機(jī)械地模仿。(二)找到同類要素的提升點(diǎn)，避免簡(jiǎn)單重復(fù)關(guān)于把握文章的主要內(nèi)容，前冊(cè)多有提及。而六年級(jí)下冊(cè)第二單元提出要“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”。從一篇到一部，把握主要內(nèi)容的要求在提升。教師在教學(xué)中要緊緊把握住這個(gè)提升點(diǎn)，結(jié)合課后第一個(gè)課后練習(xí)幫學(xué)生梳理梗概的同時(shí)，把握一部名著的主要內(nèi)容。需要注意的是，課后沒(méi)有給出具體的填空，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，這是因?yàn)榍楣?jié)的劃分并不是絕對(duì)的，只要學(xué)生能夠掌握故事的基本脈絡(luò)，用幾個(gè)小標(biāo)題來(lái)概括都是可以的。這個(gè)語(yǔ)文要素，與外國(guó)名著單元的習(xí)作要求以及快樂(lè)讀書吧)都是有所關(guān)聯(lián)的，教師可以將三者整合教學(xué)，讓學(xué)生自主讀整本書，學(xué)會(huì)把握主要內(nèi)容，撰寫梗概。這個(gè)單元的“交流平臺(tái)”，則是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的多元化多角度思考提出了要求。教科書中第一、二個(gè)學(xué)生提示我們，不僅可以體會(huì)小說(shuō)中的人物形象，還可以來(lái)評(píng)價(jià)他，而這種評(píng)價(jià)是要有依據(jù)的。第三個(gè)學(xué)生告訴我們，評(píng)價(jià)人物時(shí)角度不能太單一。六年級(jí)的學(xué)生馬上要進(jìn)入中學(xué)，在中學(xué)他們會(huì)大量接觸到杰出的作家和經(jīng)典的作品，而文學(xué)史上的經(jīng)典作品，是作家們極其豐富的內(nèi)心和思想的體現(xiàn)，所以其中的人物往往是多面的，不能用單一的形容詞來(lái)概括。在六年級(jí)下冊(cè)，我們希望可以讓學(xué)生通過(guò)比較簡(jiǎn)單的文本，初步有這個(gè)意識(shí)。抓住了這些提升點(diǎn)，教師的教學(xué)就能夠以學(xué)生的實(shí)際水平為起點(diǎn)，不在學(xué)生的已知層面進(jìn)行糾纏，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到持續(xù)發(fā)展。(三)

關(guān)注表達(dá)方法，從閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)教科書重視表達(dá)，同步推進(jìn)聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展。從每個(gè)單元的語(yǔ)文要素中，可以看出教科書非常重視表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，重視由讀到寫，從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。例如，“民風(fēng)民俗”單元，在閱讀時(shí)讓學(xué)生分清內(nèi)容的主次，再領(lǐng)悟表達(dá)方法，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的“科學(xué)精神”單元的要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，直接從閱讀引向表達(dá)。除了單元中的總體安排，這個(gè)理念還滲透在教科書的各個(gè)角落，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷體會(huì)寫法獲得不同角度、不同層面的感悟和啟發(fā)，并能夠遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中。例如，《語(yǔ)文園地一》的練習(xí)，指向表達(dá)的豐富性，從中我們可以思考:平時(shí)我們學(xué)習(xí)近義詞的目的是什么?價(jià)值是什么?只是為了積累嗎?積累之后如何運(yùn)用呢?這個(gè)練習(xí)給了一個(gè)很好的范例。首先，要明確每個(gè)詞語(yǔ)的意思，了解它的準(zhǔn)確用法:其次，要用這些詞語(yǔ)來(lái)豐富自己的表達(dá)，使表達(dá)更加富于變化。讀下面的句子，注意加點(diǎn)的部分，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?！蛴忻睦箱伓家獟斐鰩装俦K燈來(lái):有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈?！蛉＿\(yùn)動(dòng)會(huì)上，大山在短跑比賽中勇奪第一，志杰在跳高比賽中喜獲金牌，思雨在跳遠(yuǎn)比賽中摘得桂冠，寧寧在游泳比賽中拔得頭籌。又如，第四單元的《語(yǔ)文園地》，呈現(xiàn)了不同樣式、不同表達(dá)效果的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。這里已經(jīng)不僅僅限于句段層面的表達(dá)，而是已經(jīng)上升到篇章結(jié)構(gòu)的層面。開頭和結(jié)尾作為篇章的兩個(gè)非常重要的組成部分，非常值得學(xué)生去關(guān)注。這里也引導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)注內(nèi)容和體會(huì)感情，表達(dá)層面也要更留意開頭和結(jié)尾。精彩的例子看多了，在思考中有所感悟，就會(huì)使自己習(xí)作的開頭和結(jié)尾能夠在以前的基礎(chǔ)上有更多提升。（四）創(chuàng)設(shè)生活化的情境，滿足學(xué)生的表達(dá)需要在表達(dá)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，這一點(diǎn)非常重要卻在教學(xué)中長(zhǎng)期被忽略。教科書在這方面進(jìn)行了嘗試和努力，希望能夠盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中可能出現(xiàn)的情境，來(lái)滿足學(xué)生的表達(dá)需要。例如，第二單元的習(xí)作安排的是寫作品梗概。從教科書的呈現(xiàn)方式上可以看出，寫梗概是放在情境之下的，非常強(qiáng)調(diào)情境的重要性。這里創(chuàng)設(shè)的都是有關(guān)讀書的真實(shí)的任務(wù)情境，讓學(xué)生意識(shí)到，他的寫作是有交往價(jià)值的。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)他的交往需求。

寫作品梗概

◆學(xué)校征集最受歡迎的少兒讀物，要求高年級(jí)每位同學(xué)推薦一本最喜愛的書。班里每周請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)要介紹一本書?！裟愕暮没锇榭吹侥阕罱x一本書很入迷，很想知道你讀的這本書講了些什么。遇到以上情況，需要我們對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行概括，以梗概的形式，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言介紹這本書。

（五）有理有據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)看法，向中學(xué)自然銜接

“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料”“寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)”是第四學(xué)段的閱讀與習(xí)作的目標(biāo)。為了給學(xué)生做好鋪墊，適應(yīng)這樣的文體轉(zhuǎn)換，六年級(jí)下冊(cè)安排了淺易且典型的議論文。而在這之前、從

二年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理能力。比如，和人商量的時(shí)候，理由要充分。這種能力螺旋式上升，一直到六年級(jí)下冊(cè)，口語(yǔ)交際“同讀本書”中安排了判斷別人的話是否依據(jù)充分有說(shuō)服力，“辯論”中則提示，所舉事例要能證明自己的觀點(diǎn)、有說(shuō)服力。如何佐證自己的觀點(diǎn)?六年級(jí)下冊(cè)安排了兩種方式:一種是列舉事例，如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，舉不同的例子來(lái)佐證自己的觀點(diǎn);一種是引用名人名言，使自己的觀點(diǎn)更有說(shuō)服力。說(shuō)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候引用原文這個(gè)方法也在教科書中多次出現(xiàn)，不僅在課文中，在