《平均分》評(píng)課稿（4篇）

第《平均分》評(píng)課稿（4篇）

《平均分》評(píng)課稿（通用4篇）

《平均分》評(píng)課稿篇1

今天聽了呂老師的《平均分》一課，覺得有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，現(xiàn)在將自己的一些看法和大家交流一下。

1、開課教師通過頒發(fā)獎(jiǎng)品的活動(dòng)，不經(jīng)意地引出實(shí)際問題———分得不公平，滲透平均分的概念，做到了鋪墊的作用。

2、在情景圖的引出部分，利用學(xué)生自己觀察圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察得出食品分得數(shù)量同樣多，初步建立了平均分的現(xiàn)象，概括出了平均分的概念。

3、在通過操作分糖果、分面包、分礦泉水、分桔子活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，多次經(jīng)歷平均分的過程，建立和形成平均分的表象，進(jìn)一步理解了平均分的概念，這就為學(xué)生認(rèn)識(shí)除法打下好的基礎(chǔ)。

4、在練習(xí)題的處理上，利用比賽的形式，激發(fā)了學(xué)生積極性，并且利用圖的形式直觀的使學(xué)生對(duì)平均分進(jìn)一步的得到鞏固。

5、在學(xué)生的動(dòng)手分12個(gè)學(xué)具時(shí)，學(xué)生實(shí)際操作時(shí)出錯(cuò)了，教師及時(shí)就給予了糾正，在這里是否可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，更能起到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

《平均分》評(píng)課稿篇2

聽了呂老師的《平均分》這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方：

1、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

老師創(chuàng)設(shè)游戲“分獎(jiǎng)品”這一活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還讓學(xué)生在快樂中體會(huì)到怎么分公平，也就是同樣多，無形中滲透了新知，為后面的探究積累了經(jīng)驗(yàn)。

2、教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。

教學(xué)平均分的方法時(shí)，通過讓學(xué)生分一分、擺一擺、說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)桔子平均分成4份，然后匯報(bào)不同的分法，即讓學(xué)生通過互相交流明白平均分及平均分的方法，又展示了學(xué)生不同的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

與大家探討的地方：

1、可根據(jù)學(xué)生的生成及時(shí)補(bǔ)充板書。

課前的一個(gè)游戲分獎(jiǎng)品鉛筆，學(xué)生說每人三個(gè)公平，這時(shí)老師就可以抓住的話接著引導(dǎo)為什么這樣公平，讓學(xué)生體會(huì)到同樣多才公平，這時(shí)老師就可板書“同樣多”，學(xué)生在后面表達(dá)什么是平均分時(shí)就會(huì)用到這個(gè)詞了，不用老師再引導(dǎo)。

2、可以調(diào)整的兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

老師出示了平均分的概念后又讓學(xué)生說一說什么是平均分，我覺得可以將這兩個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)換過來，讓學(xué)生結(jié)合例子和前面的分的同樣多的活動(dòng)用自己的話說一說什么是平均分，然后老師再板書定義，我們給學(xué)生表達(dá)自己真正想法的機(jī)會(huì)。

3、教師要及時(shí)小結(jié)優(yōu)化方法。

學(xué)生動(dòng)手操作反12人桔子平均分成4份，學(xué)生展示分法時(shí)讓第一位學(xué)生說完自己的想法后再糾正他的錯(cuò)誤會(huì)讓更多的學(xué)生明白平均分的概念。四種分法匯報(bào)完后老師可以及時(shí)的小結(jié)出方法，即每份先分同樣多，再把剩下的分的同樣多；還可以優(yōu)化分法，再增加一個(gè)練習(xí)，及時(shí)的讓讓每一位學(xué)生再用一個(gè)一個(gè)分的方法分一分。

《平均分》評(píng)課稿篇3

聽了潘老師執(zhí)教《平均分》一課，感受很深。認(rèn)識(shí)平均分是浙教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元認(rèn)識(shí)除法里的.教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。

潘老師這節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感受：

1、層次性突出。教學(xué)時(shí)從生活入手，層層推進(jìn)，理解平均分，讓學(xué)生從小動(dòng)物分蘿卜、分桃子入手，學(xué)生興趣濃厚。在例題中再次喚醒已有知識(shí)，進(jìn)行無序的分；在認(rèn)識(shí)了平均分后，在試一試?yán)锛訌?qiáng)動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)平均分，此時(shí)關(guān)注結(jié)果，只要符合定義就行；在后面教學(xué)中深化平均分含義，重點(diǎn)教學(xué)每幾個(gè)一份的平均分，層層推進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深入。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，層次性也比較突出：創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；實(shí)際操作，學(xué)好平均分；應(yīng)用拓展，理解平均分；體驗(yàn)成功，回味平均分；全課總結(jié)，拓展平均分。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，導(dǎo)入從學(xué)生熟悉的分東西場(chǎng)景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，無疑增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí)，例題教學(xué)平均分的知識(shí)，都在現(xiàn)實(shí)的問題情境里進(jìn)行，練習(xí)題幾乎都是生活中常見的實(shí)際問題。這樣編排，無疑也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、重視了操作。平均分的本質(zhì)內(nèi)涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要。在平時(shí)的課堂中，動(dòng)手操作一直是老師比較頭疼的問題，因?yàn)楹⒆犹焐脛?dòng)，組織教學(xué)會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。潘老師組織學(xué)生操作的有序性很好。本課全班統(tǒng)一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保證，這樣的操作有效的讓學(xué)生抓住平均分的本質(zhì)。

4、這幾課有些方面我覺得可以更好地教學(xué)。進(jìn)行“平均分”這個(gè)概念的教學(xué)有點(diǎn)過快，學(xué)生在比較平均分和不平均分時(shí)讓學(xué)生說的、比的不夠充分，什么叫平均分總結(jié)的過快，至于一小部分孩子理解消化的并不是很好，從后面?zhèn)€別孩子匯報(bào)的語言可以看出來，在這里，要充分鋪墊，讓概念的引出達(dá)到呼之欲出的程度，從而才能讓所有孩子接受。表揚(yáng)的激勵(lì)手段必不可少。孩子到二年級(jí)了，對(duì)于一些物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)淡卻，盡管課堂對(duì)孩子的精神性表揚(yáng)有過幾次，但是從實(shí)際效果來看，孩子還是比較小，對(duì)于各種形式的表揚(yáng)還是很需要，對(duì)于表揚(yáng)手段還是很需求的?；蛟S，這樣的表揚(yáng)更能在后半節(jié)課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校效率。

《平均分》評(píng)課稿篇4

學(xué)習(xí)“平均分”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，學(xué)好“平均分”對(duì)學(xué)習(xí)除法有著舉足輕重的作用。周老師對(duì)本課教材的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

周老師踏上工作崗位雖然只有短短的兩個(gè)月，但她能深入鉆研教材，正確理解編者意圖，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)具準(zhǔn)備充分，多媒體課件制作精巧，有效輔助教學(xué)，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

2、尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。

平均分對(duì)于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。在教學(xué)過程中，周老師從學(xué)生熟悉的“分成”入手，先讓學(xué)生思考“可以怎么分”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“這么分公平嗎”，逐步引導(dǎo)學(xué)生明確“每份分得同樣多，叫做平均分”。

3、注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。周老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生擺一擺、比一比、說一說，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。

4、精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，有效提升學(xué)生思維。

本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)具有及時(shí)性、針對(duì)性、基礎(chǔ)性、多樣性和開放性等特點(diǎn)，特別是能做到講練結(jié)合，并注重學(xué)生說理能力的培養(yǎng)，有效地鞏固了新知，提升了能力。

商榷之處：