合作背景下高中物理探究課堂的構建獲獎科研報告

合作背景下高中物理探究課堂的構建獲獎科研報告【摘

要】高中物理是高中階段學生必須學習的一門基礎性課程，其中對自然界物質(zhì)的基本結構和社會物理進行了系統(tǒng)的分析與介紹，通過對物質(zhì)之間運動規(guī)律的理解，學生能夠更深刻的體會自然的奧秘和宇宙奧秘。然而，在高中物理學習的過程中，由于受到思維能力和學習興趣等因素的影響，一些學生對抽象的概念理解不夠深入，因此，小組合作式的學習方案得到了越來越多人的認可，通過小組合作設方式，學生能夠培養(yǎng)其自身的學習興趣，也能夠更深刻的理解抽象概念，在同伴互助的教學模式下，提高個人的物理學習能力。

【關鍵詞】小組合作;高中物理;探究課堂

引言

在新課程改革要求下，高中物理應當以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體能力為目標，教師要關注到學生探究能力的培養(yǎng)，使學生在物理課上積極的參與到課堂教學之中，積極地參與并樂于實踐，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。對教學目標的改進和對教學理念的探索，已經(jīng)成為新時代物理教師，必須關注到的問題，教師必須要深入貫徹落實新課程改革的教學理念，推動高中物理創(chuàng)造性轉化，改變以往的上課模式和課堂學習方式，將新的教學方式和教學理念應用到高中物理課堂教學之中。小組合作的教學模式，是指教師將班級內(nèi)的學生劃分成幾個小組，在課堂上以小組為單位，讓學生進行課堂內(nèi)容的學習，并適當?shù)拈_展一些小組合作探究活動，借助這種小組合作，共同完成任務的方式，使學生實現(xiàn)互相幫助。這種新型的教學方式，極大的滿足了新課程改革的要求，也能夠促進學生物理學習能力的提升。

一、小組合作在物理探究課堂的作用

（一）改變傳統(tǒng)單一授課模式

在現(xiàn)代社會，小組合作在高中物理教學過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。在傳統(tǒng)的高中物理教學模式中，學生面臨著高考的巨大壓力，而部分教師片面地關注學生學習成績，忽視了學生學習能力的提高，這都極大的影響了學生學習效率的提升，部分學生甚至對物理學習不感興趣，產(chǎn)生厭倦的感覺。在原有的課堂教學中，學生處于被動的狀態(tài)，教師充分地發(fā)揮了主導作用，通過教師講授和學生記筆記的方式，并不能夠實現(xiàn)高中物理課堂教學的有效化，單一的學習方式和學生主體性的補充分發(fā)揮，也極大的影響了學生的學習效率。在這樣的背景下，教室就要充分改變傳統(tǒng)單一授課的方式，以靈活多樣的教學方式融入高中物理課堂之中，小組合作的教學方式就是一種新的探索。通過小組合作，學生在課堂上能夠表現(xiàn)出更強的積極性，學習能力相對較強和學習能力相對較差的學生，也能夠實現(xiàn)互相幫助，共同進步，使高中物理課堂教學達到事半功倍的效果。當然，在課堂教學的過程中，教師也可以推動小組合作，教學方式與其他教學方式的密切結合，利用現(xiàn)代多媒體設備和物理實驗等形式，推動小組合作的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展，使學生有更多的學習方式，豐富課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

（二）順應學生心理發(fā)展需求

小組合作的教學方式能夠順應學生的心理發(fā)展需求。在傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，學生往往秉承著成績大于一切的目標進行學習，這種片面關注學生學習成績，而忽略學習能力提升和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方式，不僅嚴重的影響了學生學習質(zhì)量，也影響了學生心理的健康發(fā)展。高中階段學生處于叛逆時期，這時期的學生往往會產(chǎn)生自卑或驕傲的現(xiàn)象，這是教師就應當根據(jù)學生的心理特點，使高中文課堂教學滿足學生的心理發(fā)展訴求，順應學生的內(nèi)心發(fā)展需要，讓班今天的學生能夠互相幫助。在這樣的要求下，小組合作的教學方式應運而生，通過這樣的學習方式，學生能夠在與他人合作學習的過程中，學會傾聽他人的意見，取長補短，提高自身能力，學會尊重他人。小組合作完成物理實驗也有助于同伴之間互相幫助，提高學生的團隊合作意識。

二、小組合作背景下高中物理探究課堂的策略

（一）科學分組，激發(fā)學生學習潛能

小組合作背景下的高中里教學需要教師在課堂開始之前，課堂教學的過程中和課后作業(yè)的布置過程中做更多的準備。教師要對學生進行科學的分組，這樣能夠激發(fā)學生的學習潛能，使學生保持學習的物理的積極性和主動性。要想有效的實現(xiàn)高中物理課堂教學目標，教師就要針對學生的學習情況和個性特點，對班級內(nèi)的成員進行科學合理分組，在分組之前，教師要對學生有足夠多了解，這樣才能夠確保分組的科學性和有效性。一般而言，教師可以將班級內(nèi)的學生分為高中低三個層次，通過平均分配保證小組的公平性，同時使學生能夠互幫互助。

（二）小組實驗，引導學生團隊協(xié)作

通過小組實驗的教學方式，引導學生團結協(xié)作，是開展高中物理教學必不可少的。物理作為一門實驗性和探究性相對較強的學科，是不能脫離實驗而獨立發(fā)展的，教師在組織學生進行物理學習時，也要關注到實驗的重要作用，通過小組實驗的開展引導學生團結協(xié)作，提高學生的物理學習興趣和學習能力。例如，在學習《歐姆定律》這一課時，要想深化學生對歐姆定律的理解，教師就要讓學生對電路進行觀察實驗，在此過程中，教師可以組織學生在小組內(nèi)選出小組長，記錄員和匯報員。通過這樣的實驗方式，班級內(nèi)的每名學生都能夠發(fā)揮自己的作用，學生的責任意識和團結意識得到有效的培養(yǎng)。

（三）小組評價，保持學生學習動力

小組評價的方式是小組合作教學中的關鍵，教師的評價對學生而言有著重要的指導性作用，但同時，同學之間的評價也會極大的影響學生的學習效率和學習興趣。因此，在組織學生進行小組合作式學習時，教師既要對學生做出簡單評價，也要鼓勵學生相互評價，實現(xiàn)評價多元化。