小學(xué)教育-信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用

信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用摘要：信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了巨大和深刻的影響，教育信息化的發(fā)展使教育形式和方法發(fā)生了重大變化，促進了教育改革，并產(chǎn)生了重大影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念、觀念、模式、內(nèi)容和方法方面產(chǎn)生了巨大的沖擊。教育信息化是改變教育理念和概念、深化教育改革、提高教育質(zhì)量和效率的一個長期選擇。許多教育研究人員對中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程的情況和教學(xué)的現(xiàn)狀表示關(guān)注，他們認為，中小學(xué)的信息技術(shù)教育對于提高中小學(xué)課程中的教育質(zhì)量、加快中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展是十分重要的。在中小學(xué)中，信息技術(shù)教育是一個重要的組成部分，所以要促進基礎(chǔ)教育的計算機化。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用；信息化教學(xué)；中小學(xué)課堂教學(xué)；有效性評價Absrtact:Informationtechnologyhasalsohadatremendousandprofoundimpactoneducation.Thedevelopmentofinformationtechnologyineducationhasmadeasignificantchangeintheformandmethodofeducation,promotedthereformofeducation,andhashadasignificantimpact.Intermsoftraditionalteachingideas,concepts,models,contentsandmethods.Educationalinformationizationisalong-termchoicetochangeeducationalideasandconcepts,deepeneducationalreformandimprovethequalityandefficiencyofeducation.Manyeducationalresearchersareconcernedaboutthesituationofinformationtechnologycoursesofferedinprimaryandsecondaryschoolsandthecurrentsituationofteaching.Theybelievethatinformationtechnologyeducationisanimportantissue.Informationtechnologyeducationinprimaryandsecondaryschoolsisveryimportantforimprovingthequalityofeducationinprimaryandsecondarycoursesandacceleratingthedevelopmentofinformationtechnologyeducationinprimaryandsecondaryschools.Inprimaryandsecondaryschools,informationtechnologyeducationisanimportantcomponent,soweshouldpromotethecomputerizationofbasiceducation.Keywords:informationtechnology;informationtechnologyteachingapplication;informationtechnologyteaching;classroomteachinginprimaryandsecondaryschools;effectivenessevaluation

目錄1緒論 11.1研究背景及意義 11.2研究方法 12信息技術(shù)的相關(guān)概念 22.1信息技術(shù)的內(nèi)涵與外延 22.2教育信息技術(shù)的內(nèi)涵 32.3教學(xué)信息技術(shù)的涵義 33信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀 33.1調(diào)查對象和目的 33.2調(diào)查結(jié)果分析 43.2.1關(guān)于信息技術(shù)教師調(diào)查結(jié)果的分析 43.2.2關(guān)干學(xué)生調(diào)查結(jié)果的分析 74信息技術(shù)在中小學(xué)教育應(yīng)用中存在的問題 94.1信息技術(shù)課堂教學(xué)模式單一 94.2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力有待提高 104.3信息技術(shù)與課程整合還需加強 115中小學(xué)教育中信息技術(shù)的應(yīng)用對策 115.1確定切合實際的教學(xué)目標 115.2選擇合適的教學(xué)內(nèi)容 115.3正確認識信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的作用 125.4實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用 12參考文獻 12致謝 131緒論1.1研究背景及意義近年來，在信息技術(shù)快速普及和信息社會迅速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)開始快速、全面走進課堂教學(xué)。“信息技術(shù)與教學(xué)整合”受到了政府、學(xué)校和廣大教師的空前關(guān)注。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，國家頒布系列政策強力推進教育信息化。“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革”成為我國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略。其次，學(xué)校和教師積極嘗試信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。在政府大力開展教育信息化項目的同時，信息技術(shù)進入中小學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。教育信息化經(jīng)過若干年的發(fā)展已經(jīng)將技術(shù)引進了課堂，如何促進技術(shù)與教學(xué)深度融合、讓技術(shù)成為支持有效教學(xué)的利器成為政府、學(xué)校和教師們關(guān)注的焦點問題。中國改革報于2016年2月29日報道《江蘇徐州讓教學(xué)改革搭上信息技術(shù)‘快車’，主要內(nèi)容為：實施“學(xué)講計劃”借力信息化的課堂教學(xué)模式改革，打造“彭城課堂”驅(qū)動泛在化的學(xué)習方式變革，依托“云教育”開辟教師專業(yè)成長新途徑，開展“智能巡課”引領(lǐng)教育管理方式向智慧化轉(zhuǎn)變。2015年11月6日人民網(wǎng)報道“信息技術(shù)加速與教育融合，近50萬學(xué)生跨校拿到學(xué)分”。闡明信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性現(xiàn)狀，診斷信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的主要問題。了解信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性現(xiàn)狀，是診斷信息技術(shù)應(yīng)用問題的前提，也是提髙技術(shù)應(yīng)用有效性水平的基礎(chǔ)。探求信息技術(shù)有效應(yīng)用的特征和原則，促進中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)。如何促進教師將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，是研究的主要目的之一?，F(xiàn)有的相關(guān)研究從策略方法上進行了探索，但不少研究還停留在表層上，缺乏對問題本質(zhì)的把握。本研究試圖探究信息技術(shù)有效應(yīng)用的本質(zhì)，從深層次上促進信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用有一些共性特征，分析這些特征對指導(dǎo)學(xué)科教師有效地應(yīng)用信息技術(shù)手段具有重要意義。1.2研究方法哲學(xué)方法。利用教育哲學(xué)和技術(shù)哲學(xué)相關(guān)理論辯證分析信息技術(shù)教學(xué)價值的雙重屬性，即積極價值和負面效應(yīng)。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的有效性需要在技術(shù)應(yīng)用符合倫理道德的前提下，考慮其技術(shù)促進學(xué)生發(fā)展的效果、效率和效益。文獻分析。文獻梳理是研究的基礎(chǔ)。本研究通過査閱國內(nèi)外的前沿文獻，獲取信息技術(shù)應(yīng)用有效性問題的研究現(xiàn)狀，吸取精華作為本研究的基礎(chǔ)。尤其是已有的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用有效性界定、信息化教學(xué)有效性評價標準等研究能夠為本文提供參考。調(diào)査研究。選取中部地區(qū)W市區(qū)的若干學(xué)校，通過問卷和個別訪談等形式進行調(diào)査。個案研究。通過對信息技術(shù)有效的應(yīng)用的案例分析和質(zhì)性研究，提煉總結(jié)出信息技術(shù)有效應(yīng)用的本質(zhì)特征和通用原則，為一線教師有效地應(yīng)用信息技術(shù)提供經(jīng)驗借鑒和方法指導(dǎo)。2信息技術(shù)的相關(guān)概念2.1信息技術(shù)的內(nèi)涵與外延“技術(shù)”（Technology）—詞源于希臘語Techne（藝術(shù)、技巧）和Logos（言辭、說話）的結(jié)合，意味著完美的技藝和演講。技術(shù)是一個歷史的、發(fā)展的概念。古希臘著名哲學(xué)家亞里斯多德把技術(shù)理解為“制作的智慧”。18世紀，法國思想家狄德羅在他主編的《百科全書》中，最先對技術(shù)下了一個完整的定義：“技術(shù)是為某目的而共同協(xié)作組成的各種工具和規(guī)則體系?！蔽覈掇o?！穼夹g(shù)的解釋是：“技術(shù)泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。除操作技能外，廣義的技術(shù)還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法。”教育技術(shù)學(xué)者們基于技術(shù)的認識將技術(shù)分為兩種形態(tài)，即有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)。人們對信息技術(shù)的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述。比如：“信息技術(shù)就是獲取、存貯、傳遞、處理、分析以及讓信息標準化的技術(shù)?！薄靶畔⒓夹g(shù)是管理、開發(fā)和利用信息資源的有關(guān)方法、手段與操作程序的總稱?！薄靶畔⒓夹g(shù)是指能夠擴展人類信息器官功能的一類技術(shù)總稱。”2.2教育信息技術(shù)的內(nèi)涵教育信息技術(shù)是信息技術(shù)的下位概念，特指教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)。關(guān)于教育信息技術(shù)內(nèi)涵，李棋做了比較深入的研究。李祺（2003）認為教育信息技術(shù)有如下內(nèi)涵：（1）教育信息技術(shù)是信息技術(shù)的一種類型，它具有信息技術(shù)的一切特征和教育的屬性。在實踐過程中，它遵循教育信息的運動規(guī)律，同時發(fā)揮技術(shù)的固有功能。（2）教育信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)是教育學(xué)、信息科學(xué)、信息論和系統(tǒng)科學(xué)理論，它的實踐基礎(chǔ)是信息資源、信息技術(shù)和人的智能。（3）教育信息技術(shù)理論與實踐強調(diào)教育信息及其技術(shù)的共同作用，強調(diào)教育信息化的發(fā)展；教育信息技術(shù)是實現(xiàn)教育信息功能的方法和手段，是解決教育中有關(guān)問題的系統(tǒng)方法。（4）教育信息技術(shù)跟廣義的信息技術(shù)一樣，是由多種技術(shù)組成的技術(shù)系統(tǒng)。2.3教學(xué)信息技術(shù)的涵義教學(xué)信息技術(shù)是指教師在教導(dǎo)活動和學(xué)生在學(xué)習活動中所運用的一切信息技術(shù)手段和方法的總和。按照教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用階段可以把教學(xué)信息技術(shù)劃分為：教學(xué)準備階段的技術(shù)、教學(xué)實施階段的技術(shù)和教學(xué)評價階段的技術(shù)。教學(xué)實施階段信息技術(shù)主要有教師利用多媒體課件授課、課堂上利用問答系統(tǒng)提問、教師利用教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)了解學(xué)生學(xué)習行為、學(xué)生利用web平臺進行自主學(xué)習、遠程教學(xué)中學(xué)生觀看教師授課視頻等。教學(xué)評價階段信息技術(shù)則主要包括教師利用學(xué)習文件夾對學(xué)生進行評價、教師利用軟件對學(xué)生成績或?qū)W習行為數(shù)據(jù)進行分析、學(xué)生在考試系統(tǒng)中進行測試等。3信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀3.1調(diào)查對象和目的作為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究者和實踐者，筆者深深感覺到當前國內(nèi)的信息化教學(xué)研宂與中小學(xué)信息化教學(xué)實踐存在著一定的差距。研究者們不斷地推出新技術(shù)、新模式、新應(yīng)用，似乎我國信息化教學(xué)已經(jīng)達到一個較高的水平。然而，筆者在參與中小學(xué)信息化教學(xué)改革的過程中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的層次不高、水平層次不齊。不少教師由于信息化教學(xué)能力的缺乏、信息技術(shù)應(yīng)用倫理素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用的效果不夠理想。因此，調(diào)査信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的有效性現(xiàn)狀，對診斷信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問題、進一步探究信息技術(shù)有效應(yīng)用的路徑具有重要價值。本研究以華中地區(qū)Ｈ?。资械闹行W(xué)課堂教學(xué)為研究對象，通過對學(xué)科教師的問卷調(diào)査和個別訪談、課堂觀察，考察中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的整體現(xiàn)狀、教師利用信息技術(shù)的行為特點，從而為提髙該地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平提供針對性建議。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1關(guān)于信息技術(shù)教師調(diào)查結(jié)果的分析（1）信息技術(shù)課基本情況的分析一門課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展與這門課程的受重視程度是分不開的。如果課程受到普遍重視，那么對該課程的投入就會增加，該課程就會得到充分的發(fā)展。通過對信息技術(shù)教師問卷和訪談，對于信息技術(shù)課在學(xué)校的受重視程度，綜合統(tǒng)計有以下數(shù)據(jù)，如表1所示：表1信息技術(shù)課在學(xué)校的受重視程度表如表1所示，沒有一位信息技術(shù)教師認為學(xué)校的信息技術(shù)課很重要，22%認為是一般性的，70%以上認為不重要或根本不存在。這方面，在小學(xué)或中學(xué)以上沒有開設(shè)信息技術(shù)課程，而且沒有在最后一年或第三年開設(shè)信息技術(shù)課程。絕大部分的學(xué)校是在機房上課，有時就直接在教室上信息技術(shù)課。我們通過調(diào)查教師的任教學(xué)段、畢業(yè)專業(yè)和任教年限這三項數(shù)據(jù)來了解信息技術(shù)教師的基本情況。這三項數(shù)據(jù)對于信息技術(shù)教師來說很重要。任教年限可以反映出一個教師的教學(xué)經(jīng)驗和水平。通過對信息技術(shù)教師的調(diào)查和訪談可以了解到信息技術(shù)教師任教學(xué)段，畢業(yè)專業(yè)以及任教年限分布等基本情況數(shù)據(jù)。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，本次調(diào)查的信息技術(shù)教師初中教師占到22%，高中教師占到78%。大約有44%的教師畢業(yè)于計算機學(xué)科，11%畢業(yè)于教育技術(shù)專業(yè)，沒有老師選擇畢業(yè)其它學(xué)科的。還可以看到，絕大多數(shù)教師來自計算機學(xué)科專業(yè)，其中一半人來自教育類，其次是教育技術(shù)，但比例較低。從總體上來看，目前信息技術(shù)學(xué)科教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)仍不太合理。在接受調(diào)查的信息技術(shù)教師中，任教5-10年的老師占到77.8%，10-20年的老師占到22.2%，在本次調(diào)查中沒有教師選擇5年以下和20年以上。因此，由于信息技術(shù)教師主要是中級和青年教師，特別是年輕教師，對教師的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于年輕教師的職業(yè)發(fā)展和年輕人的培訓(xùn)。（2）信息技術(shù)課課堂教學(xué)情況的分析根據(jù)這項調(diào)查，目前永州市中小學(xué)信息技術(shù)班的課堂教學(xué)狀況可分為兩類：第一類是條件較差的學(xué)校，有機房，但是每2-3個人擁有計算機，每周一節(jié)課，通常在機房，教師在計算機上教學(xué)生如何掌握上網(wǎng)，這里的計算機一般使用時間超過5年。另外，由于學(xué)校不重視，教師也抱著應(yīng)付的態(tài)度，學(xué)生上機也多數(shù)在玩游戲或上網(wǎng)，這類學(xué)校占大多數(shù)。第二種是條件很好的學(xué)校，基本能夠達到一人一臺電腦，機房投影儀及其它多媒體設(shè)備等齊全，絕大部分信息技術(shù)課都能在機房上。教師的信息意識也較強，有確定的必修和選修內(nèi)容。這種學(xué)校不多，主要是個別重點高中。從目前的教育狀況來看，幾乎所有學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但大多數(shù)學(xué)校并不認為這些課程是必修課，在一些學(xué)校，計算機設(shè)備和軟件資源嚴重不足，但有一些學(xué)校沒有開設(shè)這類課程。更重要的是，教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)觀念和教學(xué)模式，不根據(jù)新的情況和問題學(xué)習新的教學(xué)方法。信息技術(shù)教師在講課中使用最多的教學(xué)方法是講解一示范一練習，所有的老師都會用這個方法，如下表2所示。表2經(jīng)常采用的教學(xué)方法表這也反映了這種教學(xué)方法的實用性。教學(xué)方法依次是合作學(xué)習，研究性或探究性學(xué)習，學(xué)生討論，布置應(yīng)用型作業(yè)，學(xué)生自學(xué)，最后一個是單純的講解。在信息技術(shù)課程中，雖然傳統(tǒng)的“解釋-演示-練習”方法仍然是教師們的首選選擇，在我所參加的各種課程中，教師們采用了這種方法，傳統(tǒng)的主導(dǎo)教師模式“解釋-示范-演習”在實踐中發(fā)揮了作用。但是我們也應(yīng)該清晰的認識到單單這種模式是遠遠不夠的，已經(jīng)不能適應(yīng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重教師傳遞知識，忽視了學(xué)生自身的作用，不注重學(xué)生個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法所產(chǎn)生的實際教學(xué)效果與信息技術(shù)課的目標相差甚遠。實際上方法，即使是條件不好的學(xué)校，只要因地制宜，并充分發(fā)揮其效用，選用靈活的教學(xué)方法就一定能有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。（3）信息技術(shù)課的教材和評價方式的分析對現(xiàn)有信息技術(shù)教師的評價各不相同，從統(tǒng)計數(shù)字來看，56%的信息技術(shù)教師認為有必要對現(xiàn)有教材進行調(diào)整，而44%的教師認為沒有必要對現(xiàn)有教材進行調(diào)整。目前的教育需求是正確的：雖然參加調(diào)查的信息技術(shù)教師人數(shù)有限，無法充分理解所有信息技術(shù)教師的想法，但目前的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：近60%的信息技術(shù)教師認為，目前的教材在某些地方需要修改，從對教師的訪談中可以得到他們對教材的看法，有些人認為教材不太重要，以考試內(nèi)容為基礎(chǔ)，其中許多內(nèi)容沒有反映在教材中。有些老師認為教材太過籠統(tǒng)，應(yīng)該多增加一些詳細的內(nèi)容。有些老師認為教材應(yīng)加強理論方面的知識。有些老師認為教材應(yīng)該與時俱進，增加新的知識，并且中小學(xué)教材內(nèi)容有重復(fù)。從與教師的討論中可以看出，我們的信息技術(shù)材料并不完善，需要不斷加以調(diào)整和調(diào)整，以滿足信息技術(shù)學(xué)校的實際教學(xué)需要。對傳統(tǒng)科目學(xué)生成績的評估是通過對考試成績的評估進行的，考試成績好，學(xué)習成績差，學(xué)生畢業(yè)時的信息技術(shù)課也是如此。通過筆試進行，雖然筆試在某種程度上反映了學(xué)生的學(xué)習水平，但不允許對學(xué)生的總體信息技術(shù)能力進行深入的審查，因此，大多數(shù)教師是通過筆試進行考試的。信息學(xué)使學(xué)生能夠通過計算機對其工作進行評估，即獲得53.3%的分數(shù)。還有進行上機測驗考察學(xué)生的實際操作能力，畢竟信息技術(shù)課是操作性比較強的課程，百分比占到53.3%。還有其他的一些評價方式?？傮w來說是這三種評價方式。從數(shù)據(jù)可以看出，老師們比較重視學(xué)生的動手實踐操作能力，絕大部分老師在期末考試時會讓學(xué)生交作品或者上機測驗。3.2.2關(guān)干學(xué)生調(diào)查結(jié)果的分析（1）中小學(xué)生了解信息技術(shù)的基本情況在目前的在線信息發(fā)展時代，中小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)知識和學(xué)習是他們未來發(fā)展的關(guān)鍵，信息技術(shù)將影響他們的工作。調(diào)查的重點還包括中小學(xué)學(xué)生對信息技術(shù)的基本知識，他們通過對六所學(xué)校的學(xué)生進行隨機調(diào)查，獲得了有關(guān)中、小學(xué)學(xué)生的信息和通信技術(shù)數(shù)據(jù)。學(xué)生們使用信息技術(shù)的基本知識，包括每天使用計算機的時間，學(xué)生們是否會在線尋找信息，學(xué)生們是否會使用計算機來做任何事情。中小學(xué)通常在家里有自己的計算機，每天進入和使用計算機的時間在逐漸增加，令人關(guān)切的是他們對計算機和網(wǎng)絡(luò)做了什么，以及他們能夠通過互聯(lián)網(wǎng)做些什么。在每天用電腦時間上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)上可以看到，52.7%的學(xué)生幾乎沒有時間，21.5%的學(xué)生能有1-2個小時，2%的學(xué)生不到1小時，12.6%的學(xué)生不到2小時或2小時以上，這表明大多數(shù)學(xué)生除了正常學(xué)習之外，幾乎沒有時間使用計算機，也沒有時間這樣做，從而妨礙了他們的經(jīng)濟體的發(fā)展。69.7%的學(xué)生會獨自上網(wǎng)獲得信息，而26.5%的學(xué)生會上網(wǎng)但是操作起來會有點不熟練，3.8%的學(xué)生不會通過上網(wǎng)來查詢信息資料，這表明絕大多數(shù)學(xué)生都將在線尋找資料，這就表明學(xué)生的素養(yǎng)在進一步提升。學(xué)生們每天會用電腦查資料，這是其中占比最多的，占到31.2%。然后才是用QQ聊天的學(xué)生，有30.3%，而玩游戲的學(xué)生則是占到了22.3%?？梢妼W(xué)生用電腦的大部分時間花在了查找資料和玩上。絕大部分學(xué)生都會使用QQ聊天工具，大部分學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送電子郵件。說明大部分學(xué)生掌握了在網(wǎng)上與他人溝通交流用途最廣的兩項工具（2）中小學(xué)生對信息技術(shù)課的感受和評價信息技術(shù)班的好學(xué)生和壞學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)，眾所周知，信息技術(shù)課不是中學(xué)畢業(yè)會考的一門課，而只是一門期末考試涉及到的課程。在信息技術(shù)方面，通過對學(xué)生的隨機調(diào)查，學(xué)生們的普遍看法是，只要考試能過就可以了，畢竟，信息技術(shù)課不是學(xué)生們的科目。下表4中的統(tǒng)計數(shù)字表明，49.2%的學(xué)生對于信息技術(shù)課的重要選擇是，只要考試通過了就可以了。47.9%的人認為信息技術(shù)類很重要，另外還有2.8%的人認為信息技術(shù)類不重要，因為升學(xué)的時候沒有考試。有一半的學(xué)生只是為了考試能夠過關(guān)而學(xué)習信息技術(shù)，并沒有建立正確的學(xué)習信息技術(shù)課的意識，只是為了考試及格而學(xué)。表4信息技術(shù)課的重要程度如何表另一方面，68.8%的學(xué)生認為信息技術(shù)課很有用，是必要的，30.6%的學(xué)生認為信息技術(shù)課有用，使用率很低，而0.6%的學(xué)生認為信息技術(shù)課有用。因此，絕大多數(shù)學(xué)生認為，信息技術(shù)的學(xué)習是有益的，信息技術(shù)的教學(xué)是一門非常實用的學(xué)科，在課堂上學(xué)習的知識、技能和方法不利于學(xué)生。信息技術(shù)教育的次級目標，如果不實際執(zhí)行，就毫無意義。（3）中小學(xué)生信息技術(shù)課的學(xué)習情況現(xiàn)在隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，中小學(xué)生可以有很多種方式，可以在學(xué)校上信息技術(shù)課，有老師教，可以在家自學(xué)，可以向父母，同學(xué)或好友學(xué)等等。只要有臺電腦連上網(wǎng)，所有需要的信息幾乎都可以在網(wǎng)上檢索到。而在信息技術(shù)課堂上對于老師講的內(nèi)容學(xué)生是否能夠真正的理解并且掌握，是否能夠在實際生活中使用，這是最關(guān)鍵的。如果教師的教學(xué)質(zhì)量不好，學(xué)生們感到信息技術(shù)很難學(xué)習，他們沒有學(xué)習的信息，他們就不可能實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生信息文化和能力的目標。學(xué)生的實際能力在很大程度上反映在對學(xué)生作品的調(diào)查中，因為信息技術(shù)課是一門非常實用的學(xué)科，不能局限于理論知識，而不會上機操作。最后，對學(xué)生希望在信息技術(shù)課上學(xué)習的內(nèi)容、學(xué)生的熱情進行了清點。這是因為他們參與了調(diào)查和選擇他們可以選擇的辦法，以及他們希望學(xué)習的其他知識。4信息技術(shù)在中小學(xué)教育應(yīng)用中存在的問題4.1信息技術(shù)課堂教學(xué)模式單一在調(diào)查的幾所學(xué)校中，絕大部分教師采用的講課方法是傳統(tǒng)的老師講授、示范，學(xué)生模仿練習的方法。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，老師們?nèi)匀谎赜玫氖桥f的教學(xué)思想和模式，沒有根據(jù)新情況、新問題探索一套新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法只注重知識的傳遞，忽視了學(xué)生自身的作用，不注重學(xué)生個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為認知主體，在整個教學(xué)過程中始終處于更加被動和不活躍的地位，因此，教室很難取得更好的教學(xué)成果，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)造性的技能，例如在學(xué)校里。教師為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。如何利用現(xiàn)代多媒體教育手段，發(fā)展學(xué)生自身的知識能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習和探索活動，并使學(xué)生能夠積極思考和探索。在實際教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的教育方式也是有一定的優(yōu)點的，信息技術(shù)學(xué)者應(yīng)思考如何在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，并找到適合信息技術(shù)時代的現(xiàn)實和發(fā)展的解決辦法，這些則是每一個科研教育者都應(yīng)該考慮到的問題。4.2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力有待提高在所調(diào)查的幾所學(xué)校對老師的調(diào)查和訪談可以發(fā)現(xiàn)，部分教師的教育技術(shù)能力和信息技術(shù)水平有待進一步提高。從調(diào)查結(jié)果上看，部分教師并沒有達到教育部頒布的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準。首先，人們?nèi)狈φJ識和態(tài)度，認為教育方面的技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要組成部分，在培養(yǎng)有創(chuàng)意的工作人員方面發(fā)揮著重要作用。其次部分教師的信息素養(yǎng)比較低，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識不強，有些老師并不使用或很少使用多媒體教學(xué)設(shè)備。還有很多教師對于多媒體教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)工具操作不熟練，不會使用，但是這里也有設(shè)備缺乏的原因。但是大多數(shù)的老師都認為使用多媒體教學(xué)設(shè)備對教學(xué)的幫助很大。訪談表明，永州市一些小學(xué)和中學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用仍處于相對較低的階段，而且大部分應(yīng)用都是在公立學(xué)校進行的。雖然大多數(shù)課堂應(yīng)用程序都是通過示范文件進行示范和使用教科書來創(chuàng)造一個教學(xué)環(huán)境，但是學(xué)校非常重視對教師進行教育技能和數(shù)學(xué)方面的培訓(xùn)。年輕的教師學(xué)得較快，有的是教育程度不高的教師，他們往往不使用現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)備和工具，如計算機，因此沒有好好利用它。所以中小學(xué)教師教育技術(shù)能力有待提高。4.3信息技術(shù)與課程整合還需加強在所調(diào)查的幾所學(xué)校中部分學(xué)校硬件資源環(huán)境缺乏，信息技術(shù)與課程整合無法深入開展。不少學(xué)校并沒用電子備課室、多媒體教室等基本的硬件設(shè)施條件，更談不上進行信息技術(shù)與課程整合。部分教師的教育觀念陳舊，對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵沒有深入的認識。有些只是在理論上認識，在實際教學(xué)中應(yīng)用的很少?？傮w上來說，中小學(xué)教師對信息技術(shù)與課程整合理論理解和掌握的不夠深入，總體有待提高。在實際調(diào)查中可以看到，學(xué)科教師對信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的認識主要表現(xiàn)在把信息技術(shù)與學(xué)科課程簡單相加。在一些整合課中，教學(xué)過程還是和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有實質(zhì)性的區(qū)別。這種一體化只是將信息技術(shù)局限于應(yīng)用工具，而不了解一體化是信息技術(shù)和紀律的一個“一體化”因素，教育是資源、環(huán)境、內(nèi)容等的一部分，而缺乏技術(shù)和課程的融合也表現(xiàn)在缺乏以教師的融合能力和教育概念為重點的培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近40%的教師沒有接受過培訓(xùn)，他們最希望的是新技術(shù)和操作技術(shù)、教學(xué)方法和戰(zhàn)略以及新的教育理論和觀念方面的培訓(xùn)。5中小學(xué)教育中信息技術(shù)的應(yīng)用對策5.1確定切合實際的教學(xué)目標現(xiàn)代信息社會對教育提出了巨大的要求，學(xué)校必須根據(jù)社會發(fā)展的速度和當?shù)氐臈l件制定信息技術(shù)教育目標。在這方面，教育是一個重要的組成部分。信息技術(shù)課程的教學(xué)目標必須適應(yīng)該區(qū)域的信息技術(shù)。技術(shù)發(fā)展的實際水平是確定的，而且必須在很長一段時間內(nèi)迅速取消。5.2選擇合適的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織是教學(xué)設(shè)計過程中的一項基本工作，是許多教學(xué)問題的集結(jié)點。由于中小學(xué)信息技術(shù)課具有時代性、初創(chuàng)性、綜合性等特點，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有其自身的特殊性。由于信息技術(shù)時代的特點，教科書的內(nèi)容有時已經(jīng)過時，因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，我們必須避免過分依賴教科書，并通過合并《國際標準教育分類》來選擇教科書的內(nèi)容。而應(yīng)采取以課本、光盤以及互連網(wǎng)相結(jié)合的方式來選擇教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對學(xué)習的興趣，激勵了教師的興趣。5.3正確認識信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的作用在小學(xué)和中學(xué)階段，教師將信息技術(shù)納入創(chuàng)造一種學(xué)習環(huán)境，使聲音和動畫有效地結(jié)合在一起，不僅能引起學(xué)生的注意，而且能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的熱情，提高他們的學(xué)習愿望，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)校學(xué)習，所有學(xué)生都可以參加。因此，在將多媒體技術(shù)用于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境中，應(yīng)保證創(chuàng)設(shè)情境對象生動、有趣，富有藝術(shù)感染力，避免呆板、乏味和單調(diào)，且滿足課堂教學(xué)主題的思想要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其能夠快速地進入學(xué)習狀態(tài)。除此之外，教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況確定教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)直接借用別人資源的問題。5.4實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用在中小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理地應(yīng)用信息技術(shù)，并做好以下工作：第一，給予學(xué)生積極的評價。教師的教學(xué)評價與學(xué)生參與課堂學(xué)習的欲望息息相關(guān)，比如，學(xué)生在回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)婉轉(zhuǎn)地對其進行評價，并給予一定的鼓勵；第二，提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。中小學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，加強信息技術(shù)整合教學(xué)方式的有效應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，學(xué)校應(yīng)該針對教師的實際情況開展培訓(xùn)活動，提高教師的綜合素質(zhì)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。參考文獻[1]司小玲.內(nèi)蒙古西部地區(qū)城鎮(zhèn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對策[D].內(nèi)蒙