竇桂梅的讀后感

《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》讀后感名師竇桂梅《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》

是她的教育教學(xué)思想和智慧的精髓集萃，全方位敘述了竇桂梅的教育教學(xué)觀、學(xué)生觀，特別是有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的理念和實(shí)踐。掩卷思考：這本書(shū)給我什

么啟發(fā)呢？三個(gè)核心詞：讀書(shū)、實(shí)踐、思考。一、讀書(shū)做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師，

就要有專業(yè)自信。

作為一名語(yǔ)文老師，

如何提高自己的專業(yè)自信？

竇老師說(shuō)除了讀書(shū)還是讀書(shū)。

“只有讀書(shū)，才干一頭抓著語(yǔ)文，一頭抓著學(xué)養(yǎng)，然后從中間串聯(lián)起學(xué)生。真正的教育家

無(wú)一不是嗜書(shū)如命的人。擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育者，倘若不通過(guò)讀書(shū)，獲得洞察人性的智慧，

觀點(diǎn)便容易局限于經(jīng)驗(yàn)，或拘泥于細(xì)節(jié)，顯得膚淺、瑣細(xì)和平庸。

”

“愛(ài)讀書(shū)的人，不管如何，都樂(lè)旨在忙碌中，找到書(shū)這位朋友，并與之對(duì)話的。對(duì)話中，慢

慢地，回到自己，關(guān)照自我，關(guān)乎內(nèi)心。這樣，你就不僅僅停留在理解人家的文字上，而是

進(jìn)一步，把閱讀當(dāng)作一種生活方式，并且，和作者，甚至文字中的人及現(xiàn)象一起產(chǎn)生共鳴。

”

這是書(shū)中竇老師談讀書(shū)的一段話。

讀書(shū)是一件極其需要堅(jiān)韌的意志力的事情，

把閱讀當(dāng)作一

種生活的方式，看似簡(jiǎn)樸的一句話，能做到的人著實(shí)不多。二、實(shí)踐做一名有專業(yè)自信的教師，需要有專業(yè)技能。提高自己專業(yè)技能的最佳途徑就是實(shí)踐。

教師既然作為專門(mén)職業(yè)，必須擁有自己獨(dú)特的教學(xué)技能體系。由于真正理解你那“一畝三分

地”的還是你自己。就像自己生了小寶寶，能很自然的談母愛(ài)同樣，那些沒(méi)有寶寶的，沒(méi)有

體驗(yàn)，只有間接經(jīng)驗(yàn)的，可能就會(huì)空談和泛化。因此，只有教師自己能對(duì)自我專業(yè)發(fā)展說(shuō)了

算。如何提高教師課堂的專業(yè)技能？我認(rèn)為這需要研究教學(xué)。課堂功夫，并不是讀書(shū)功夫，

這就好比閱讀和閱讀教學(xué)是兩回事同樣。因此，做教師，任何時(shí)候，都要學(xué)會(huì)把自己學(xué)習(xí)獲

得的能量轉(zhuǎn)化為課堂智慧。

竇老師的“抓課眼”值得我學(xué)習(xí)。在《圓明園的消亡》中緊緊抓住“消亡”進(jìn)行以下建構(gòu)—

竇老師一貫倡導(dǎo)和踐行“主題教學(xué)”

，其鮮明特色是

“超越文本”

。固然這樣的超越是建立

在立足文本，用好文本，讀好文本的基礎(chǔ)上。

“立足文本”僅僅是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)而

不是全部，由于教材提供的文本是有限的，閱讀能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展必須立足

文本基礎(chǔ)上“超越文本”才干最后完畢。超越文本有兩層含義：一是突破“文本”的限制，

讓語(yǔ)文教學(xué)“回歸生活”

，確立“生活語(yǔ)文”的觀念；二是讓學(xué)生大量閱讀“文本”外的文

章，增加積累。

三、思考

做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師，還要有專業(yè)自我。這就需要思考。竇老師說(shuō)：

“作為一種教師，

就要有獨(dú)立的思想和人格，含有高超的素養(yǎng)，對(duì)自己的課堂，能夠作明智的判斷與抉擇。

”

讀了竇桂梅老師的這段話，

我想起了去年山東之行親身感受的杜朗口反思文化。

在杜郎口中

學(xué)教學(xué)樓走廊上密密地?cái)[放著一塊塊白板，老師每天要把自己的收獲、成功的做法，需要整

改的問(wèn)題及方法書(shū)寫(xiě)在白板上，教師的思考氛圍很濃厚。并且每一位老師都寫(xiě)得很真誠(chéng)，不

加保存。竇老師的字里行間透露著語(yǔ)文的濃濃氣息，從她的書(shū)里感我受到了教育的真諦，做

一種教師就應(yīng)當(dāng)有專業(yè)自信，專業(yè)技能，專業(yè)自我。我會(huì)努力著，讓自己更充實(shí)某些，更精彩某些！做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師！

老師學(xué)習(xí)心得認(rèn)識(shí)竇桂梅老師，源于一節(jié)錄像課，不管是課堂還是文章，她的才華、智慧、性情和抱負(fù)都讓我折服。再次捧起她的專著《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》，多了一份喜悅，更多了一份期待。這是一本有關(guān)竇老師的教育教學(xué)思想和智慧的精髓集萃，專業(yè)探問(wèn)、課堂揀金、課例反思等八個(gè)章節(jié)全方位敘述了她的教育教學(xué)觀、學(xué)生觀……特別是有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的理念和實(shí)踐，本書(shū)有獨(dú)到的見(jiàn)解。這本書(shū)就像一縷春風(fēng)，吹醒我面對(duì)十幾年語(yǔ)文教學(xué)那將近“銹透”掉的大腦，讓我受益匪淺。第一章“專業(yè)探問(wèn)”開(kāi)篇，竇老師就提出了自己的觀點(diǎn)，她認(rèn)為教師的專業(yè)如何真正發(fā)展，最重要的是“找到自己”，即教師要擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)。她認(rèn)為尊嚴(yán)是教師專業(yè)的華彩樂(lè)章。竇老師認(rèn)為教師要擁有專業(yè)尊嚴(yán)：一是要擁有專業(yè)自信，二是要擁有專業(yè)技能，三是要成就專業(yè)自我。談到“專業(yè)自信”，竇老師認(rèn)為教師專業(yè)與普通職業(yè)相比，所提供的是一種特有的、含有公共情懷的服務(wù)，教師與否含有這樣的專業(yè)底氣，是能否提供良好教育的前提。因此她認(rèn)為老師要提高專業(yè)自信，就要不停地提高本身的修養(yǎng)，要通過(guò)讀書(shū)、上網(wǎng)、寫(xiě)隨筆等渠道讓自己真正地走向“專業(yè)化”。如何才干走向“專業(yè)化”？博覽群書(shū)應(yīng)當(dāng)是擁有專業(yè)自信的一條捷徑。竇老師在書(shū)中傳達(dá)給我們的信息是教師專業(yè)化培養(yǎng)的最佳途徑是“內(nèi)升型”，需要教師自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)力。以及個(gè)人主動(dòng)向上的執(zhí)著力等。例如堅(jiān)持讀書(shū)、寫(xiě)隨筆，更重要的是要回到實(shí)踐中積累和反思，捕獲到有助于教學(xué)的現(xiàn)象，并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而從這些經(jīng)驗(yàn)中提煉出屬于自己的教育理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。想想我，教了將近二十年的語(yǔ)文，讀的書(shū)能有幾本，可寫(xiě)了多少隨筆，針對(duì)課堂教學(xué)的反思又有多少？不僅如此，往往以沒(méi)有時(shí)間為自己的懶惰找借口，真是羞愧！即使也能上幾節(jié)縣、校級(jí)公開(kāi)課，那也借鑒的多，自己思考的少，如何能有自信，更談不上形成自己的風(fēng)格。談到“專業(yè)技能”。竇老師認(rèn)為教師既然作為專門(mén)的職業(yè)，必須擁有自己獨(dú)特的教學(xué)技能體系。如何樹(shù)立教師課堂的專業(yè)技能？一句話，研究教學(xué)，除此之外別無(wú)他路，課堂功夫并不是讀書(shū)功夫，這就好比“閱讀”和“閱讀教學(xué)”是兩回事同樣。因此，只要做教師，任何時(shí)候，都要學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)獲得的能量轉(zhuǎn)化為課堂教育智慧。教師之間的智慧有差別，核心是要自省，要能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，問(wèn)題所在，能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)智慧缺點(diǎn)所在。我深有同感，即使懶，但我也讀了某些書(shū)，教育類(lèi)的書(shū)讓我反思并結(jié)合實(shí)際改正自己的教育教學(xué)中的局限性。正如莎士比亞的一句名言“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就仿佛沒(méi)有陽(yáng)光，智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就仿佛鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！蔽覀兊慕逃虒W(xué)工作中確實(shí)離不開(kāi)書(shū)籍。由于在讀書(shū)的過(guò)程中能夠讓我們自省，我們提高本身的素質(zhì)，讓課堂含有獨(dú)特的風(fēng)格……《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》讀后感名師竇桂梅《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》

是她的教育教學(xué)思想和智慧的精髓集萃，全方位敘述了竇桂梅的教育教學(xué)觀、學(xué)生觀，特別是有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的理念和實(shí)踐。掩卷思考：這本書(shū)給我什

么啟發(fā)呢？三個(gè)核心詞：讀書(shū)、實(shí)踐、思考。一、讀書(shū)做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師，

就要有專業(yè)自信。

作為一名語(yǔ)文老師，

如何提高自己的專業(yè)自信？

竇老師說(shuō)除了讀書(shū)還是讀書(shū)。

“只有讀書(shū)，才干一頭抓著語(yǔ)文，一頭抓著學(xué)養(yǎng)，然后從中間串聯(lián)起學(xué)生。真正的教育家

無(wú)一不是嗜書(shū)如命的人。擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育者，倘若不通過(guò)讀書(shū)，獲得洞察人性的智慧，

觀點(diǎn)便容易局限于經(jīng)驗(yàn)，或拘泥于細(xì)節(jié)，顯得膚淺、瑣細(xì)和平庸。

”

“愛(ài)讀書(shū)的人，不管如何，都樂(lè)旨在忙碌中，找到書(shū)這位朋友，并與之對(duì)話的。對(duì)話中，慢

慢地，回到自己，關(guān)照自我，關(guān)乎內(nèi)心。這樣，你就不僅僅停留在理解人家的文字上，而是

進(jìn)一步，把閱讀當(dāng)作一種生活方式，并且，和作者，甚至文字中的人及現(xiàn)象一起產(chǎn)生共鳴。

”

這是書(shū)中竇老師談讀書(shū)的一段話。

讀書(shū)是一件極其需要堅(jiān)韌的意志力的事情，

把閱讀當(dāng)作一

種生活的方式，看似簡(jiǎn)樸的一句話，能做到的人著實(shí)不多。二、實(shí)踐做一名有專業(yè)自信的教師，需要有專業(yè)技能。提高自己專業(yè)技能的最佳途徑就是實(shí)踐。

教師既然作為專門(mén)職業(yè)，必須擁有自己獨(dú)特的教學(xué)技能體系。由于真正理解你那“一畝三分

地”的還是你自己。就像自己生了小寶寶，能很自然的談母愛(ài)同樣，那些沒(méi)有寶寶的，沒(méi)有

體驗(yàn)，只有間接經(jīng)驗(yàn)的，可能就會(huì)空談和泛化。因此，只有教師自己能對(duì)自我專業(yè)發(fā)展說(shuō)了

算。如何提高教師課堂的專業(yè)技能？我認(rèn)為這需要研究教學(xué)。課堂功夫，并不是讀書(shū)功夫，

這就好比閱讀和閱讀教學(xué)是兩回事同樣。因此，做教師，任何時(shí)候，都要學(xué)會(huì)把自己學(xué)習(xí)獲

得的能量轉(zhuǎn)化為課堂智慧。

竇老師的“抓課眼”值得我學(xué)習(xí)。在《圓明園的消亡》中緊緊抓住“消亡”進(jìn)行以下建構(gòu)—

竇老師一貫倡導(dǎo)和踐行“主題教學(xué)”

，其鮮明特色是

“超越文本”

。固然這樣的超越是建立

在立足文本，用好文本，讀好文本的基礎(chǔ)上。

“立足文本”僅僅是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)而

不是全部，由于教材提供的文本是有限的，閱讀能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展必須立足

文本基礎(chǔ)上“超越文本”才干最后完畢。超越文本有兩層含義：一是突破“文本”的限制，

讓語(yǔ)文教學(xué)“回歸生活”

，確立“生活語(yǔ)文”的觀念；二是讓學(xué)生大量閱讀“文本”外的文

章，增加積累。

三、思考

做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師，還要有專業(yè)自我。這就需要思考。竇老師說(shuō)：

“作為一種教師，

就要有獨(dú)立的思想和人格，含有高超的素養(yǎng)，對(duì)自己的課堂，能夠作明智的判斷與抉擇。

”

讀了竇桂梅老師的這段話，

我想起了去年山東之行親身感受的杜朗口反思文