教學目標如何編制(詳細)

教學目標編制制定依據課程標準（課程目標）確定起點（學生、教學內容）可檢測教學目標的要素行為主體行為動詞行為條件表現程度行為主體

教學目標的承擔者即學生。行為主體可以是學生個體，也可以是學生群體。規(guī)范的行為主體的表達應該是“誰”，如“每個學生要”，“百分之多少學生要”、“某個學生要”、“學生應該”。以往我們習慣采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等方式都是不符合陳述要求的，這些陳述的主體都不是學生。行為動詞可以觀測的教學活動后學生表現出的學習行為和特征，通俗的講就是“能做什么”，這種學習行為和特征，必須注意明確、可操作、可測量，一般用外顯性行為動詞加以表述。外顯性行為動詞，包括：寫出、背寫、列出、比較、辨別、指明、解決、背誦、認出、操作等。要盡量避免用“知道”“理解”“掌握”等含義不容易確切把握的詞。行為條件行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。通俗的表達為“在什么條件下”。對條件的表述有四種類型：一是關于使用手冊與輔助手段，如“可以帶計算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能……”；三是時間的限制，如“在10分鐘內，能……”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述……要點”。表現程度指學習行為的表現程度（或標準），通俗的表達為“能做到什么程度”，通常用百分比表達。如假設一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫三種解題方案”、“80%學生都能答出五種解題方案”等。缺乏規(guī)范的表現之一：行為主體錯位。案例1：聲音特性過程與方法目標：通過實驗探究，讓學生知道影響響度的因素，并掌握振幅與響度的具體關系。病因診斷：“讓學生”反映了目標的實施主體不是學生而是教師，沒有從學生學的角度來編制目標。另外，探究問題“振幅與響度”的因果關系出現顛倒。改編建議：通過手撥鋼尺等實驗的探究，學生知道振幅是影響響度的重要因素之一，并認識到振幅越大，響度越大。缺乏規(guī)范的表現之二：行為動詞缺失。案例2：聲音的產生與傳播課標要求：通過實驗探究，初步認識聲音產生和傳播的條件。知識與技能目標：聲音的產生與傳播條件。病因診斷：缺乏可以測量與觀察的行為動詞。改編建議：通過觀察音叉敲擊和鼓面振動等具體的實驗，知道聲音是由物體振動產生；通過觀察真空鈴聲實驗，認識到聲音傳播需要一定的介質（條件），即真空不能傳聲，并初步認識到聲音在固體、液體和氣體中傳播速度一般不同。缺乏規(guī)范的表現之三：行為動詞不當。案例4：聲音的特性情感態(tài)度價值觀目標：讓學生能領悟聲現象，培養(yǎng)尊重自然規(guī)律態(tài)度；熱愛世界，熱愛科學。病因診斷：行為動詞選擇不恰當，采用動詞“領悟”過于含糊，不能確定“領悟”要達到的學習程度和學習水平。改編建議：通過介紹我國古代編鐘等聲學成就，滲透一定的中華文明史的教育,初步的增進民族自豪感。表現之四：行為條件的缺失。缺少時間的限制案例5：質量課標要求：會測量固體和液體的質量。知識與技能目標：會使用天平。改編建議：在5分鐘內（行為條件），90%學生能夠完成托盤天平橫梁平衡的調節(jié)，并正確的測量出空燒杯的質量。表現之四：行為條件的缺失。提供信息或提示。包括：資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。比如：“根據下列圖中物理現象，能寫出……”；“給出一篇短文，能找出……”；“能根據電路連接，……”；“在一組電路圖中……”。案例6：物態(tài)變化（習題課）