例談思維導圖在小學美術(shù)“設(shè)計·應用”領(lǐng)域中的應用 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選例談思維導圖在小學美“設(shè)計·應用領(lǐng)域中的應用摘能培養(yǎng)學生的思維能力。筆者以“設(shè)計生活標志”一課為例，從小學美術(shù)課堂實際中出發(fā)，思路，引導學生進行創(chuàng)作，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵詞：思維導圖；小學美術(shù)課堂；思維可視化；設(shè)計·應用。引 也保留了學生的原創(chuàng)空間，使其擁有創(chuàng)作的主觀能動性和對課題的新鮮感。一、基于教學目標的思維導圖應用策略學生的思維原創(chuàng)能力。題進行藝術(shù)創(chuàng)作。最終形成一副符合藝術(shù)審美標準、獨具學生思維體現(xiàn)的作品。（圖1）。12022年安徽省中小學教育教學論文評選的設(shè)計元素進行有關(guān)聯(lián)的聯(lián)想，促進思維的發(fā)展；與思維共同發(fā)展；人服務(wù)的思想。（圖1）二、基于教學內(nèi)容的思維導圖應用策略（一）立足于教材注教材與前后知識之間的聯(lián)系、其他學科、生活實際之間的聯(lián)系。目標之后，再去選擇合適的教學內(nèi)容去豐富課程。整理好學生認識課程的順序，認知中形成一幅“框架圖”。22022年安徽省中小學教育教學論文評選（圖2）《設(shè)計生活標志》一課是人教版美術(shù)教科書四年級下冊的內(nèi)容（圖維導圖的方式對學生設(shè)計應用領(lǐng)域的課程進行整理，做一個全局性的梳理。體制作的方法以及為設(shè)計做“加法”體現(xiàn)設(shè)計思想。而這一節(jié)《設(shè)計生活標志》的課程則更加強調(diào)抽象思維，強調(diào)設(shè)計中恰當?shù)倪\用“減法”。（二）優(yōu)化或選擇課程資源教師在安排課程內(nèi)容時可以根據(jù)學習的內(nèi)容和學生的認知條件重新組合教平的學生都能在該課程中有所領(lǐng)悟，盡可能做到“博”“精”結(jié)合。32022年安徽省中小學教育教學論文評選計（圖3）。（圖3）系的方法看待課題，再面對相似問題學以致用，無形中增強了學生的自學能力。三、基于教學設(shè)計的思維導圖應用策略在教學設(shè)計中，教師可以圍繞某一主題利用思維導圖進行可視化的分解，化的思考問題，鍛煉他們的思維能力。（一）鼓勵發(fā)散：催生思維設(shè)的可用之才。42022年安徽省中小學教育教學論文評選計一些標志，我們可以根據(jù)學生的想法對思維導圖進行分支補充為其他公共場象的思維變成可視化的導圖，這時學生的創(chuàng)作思維也得到了整理和發(fā)散。（圖4）以形成一種教育學宏觀上的準則性約束，而教師的教育引導和啟發(fā)，貫穿始終，時刻幫助學生進行深入的思考。（二）層層遞進：激活思維維導圖中解決關(guān)鍵問題和體現(xiàn)構(gòu)思的過程，成為激活新思維的橋梁。方法。教師可以先帶領(lǐng)學生欣賞、發(fā)現(xiàn)某一標志設(shè)計思路，體會設(shè)計師的用意。以中國郵政標志為例（圖5）。52022年安徽省中小學教育教學論文評選（圖5）教師：這個標志由哪些部分組成？學生答：由圖案、文字和色彩編排在一起。教師：這個標志的主體色是什么？綠色象征著什么含義？學生答：綠色；和平；青春；茂盛；繁榮。教師：你能從中看到什么圖案，有什么寓意？路。......極性。62022年安徽省中小學教育教學論文評選（圖6）夸張變形、組合、簡化等等，讓學生找到具體的創(chuàng)作方法。（三）自主選擇：關(guān)聯(lián)思維創(chuàng)作。這里以校園運動會為例。學生可以選擇自己喜歡的主題創(chuàng)作思維導圖。這里以校園運動會為例。教師：每年學校都會舉辦秋季運動會。那說到學校的運動會，你會想起什么？學生1：想到了很多運動項目，比如跑步、跳遠、扔鉛球等；學生2：想到了要團結(jié)、合作、共贏的精神；學生3：想到了跑道、沙坑、啦啦隊；......教師：通過團結(jié)的精神又能聯(lián)想到什么呢？跑步你又能聯(lián)想到什么呢？學生1：說到團結(jié)我能想到火炬、獎杯......學生2：跑步我能想到終點的彩帶、接力賽中的接力棒、跑道上的彎道超越......72022年安徽省中小學教育教學論文評選當學生說出他們腦海中的的第一印象時，教師可以指導學生邊想、邊說、邊畫，把凌亂的抽象思維進行快速的整理（圖7）。（圖7）圖文結(jié)合的方式來完成思維導圖（如圖8，學生對美術(shù)室、科學室的聯(lián)想）。（圖8）82022年安徽省中小學教育教學論文評選多的精力放在畫導圖上，而忽略了這節(jié)課的教學重點。通過實踐證明，用思維導圖來激發(fā)學生的思維比學生直接去畫效果要好的作為課堂的引導者，教師應當將抽象的概念變成具體的表達，化繁為簡，還可以判定出學生的思維的活躍程度以及學生的學習興趣的濃厚程度。四、基于教學評價的思維導圖應用策略教學評價在美術(shù)課的課程和教學中有著非常重要的地位。它不僅可以診斷于學生年齡較小，在進行作品評價時會更傾向于單純的用自己的喜好來進行評價，而忽略了本節(jié)課的教學目標和課后實踐的評價標準。程中可以鍛煉自己表達的邏輯能力，還可以鞏固本節(jié)課所學的知識。以外，進行發(fā)散性的思考和想象對各科知識進行融會貫通，進行個性化的設(shè)計，而且能將各科知識融會貫通，進行創(chuàng)新設(shè)計。五、結(jié)語92022年安徽省中小學教育教學論文評選人欣喜，可見應用思維導圖的教學模式優(yōu)勢明顯，值得推廣和研究。參考文獻：[1]劉佳文．基于思維導圖的小學美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學設(shè)計研究［D］．黃岡師范學院，2018.[3]吳雪霏