課程論復習資料

第一部分：名詞解釋課程論——是以學校課程現(xiàn)象和問題作為研究的對象，揭示課程選擇與組織的規(guī)律與編制辦法的一門應用教育學科。2、課程——課程是專業(yè)人員根據(jù)教育目的將人類長久以來積累的文化精髓，通過選擇而編排的媒介或活動。3、學科課程——指從不同知識領域或?qū)W術(shù)領域選擇內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識構(gòu)成為學科的課程。4、活動課程——是以小朋友的主體性活動的經(jīng)驗為中心而組織的課程。5、分科課程——是指運用單一學科的知識所構(gòu)成的課程，它強調(diào)一門學科體系的完整性和獨立性。7、學科基本構(gòu)造——8、課程目的——是指一定階段的學校課程所要達成的學生發(fā)展上預期成果。也叫課程原則（指向性、原則性的規(guī)定）。9、教育目的分類學——是由布魯姆提出的一種用教育目的對教育過程的目的進行分類的體系。涉及認知、情感、動作技能三大領域。10、課程內(nèi)容——是根據(jù)課程目的從人類積累的文化科學知識中選擇出來，并按照一定的邏輯規(guī)律編排而成的知識體系，其重要體現(xiàn)形式是教科書。11、教材——根據(jù)一定學科的任務編選和組織，含有一定范疇和深度的知識和技能的體系，還指教師指導學生學習的一切教學資料，涉及教科書、講義、講授提綱、參考書、輔導材料以及教學輔助材料。12、學習活動方式——是隱含在課程內(nèi)容編排中的學習方式，屬于觀念形態(tài)的學習，它影響實際教學辦法，是實際存在的學習類型在課程內(nèi)容編排中的反映，它體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇、組織和活動設計之中。13、課程評價——是對學校課程滿足社會與學生需求的程度做出判斷的活動。涉及課程計劃、課程原則、教科書及課程資源的評價。14、綜合實踐活動——是指在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，親密聯(lián)系學生本身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。15、研究性學習——是指學生基于本身愛好，在教師指導下，從自然、社會和學生本身生活中選擇和擬定研究專項，主動地獲取知、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的核心活動是課題研究或項目探究活動。16、校本課程——指學校為更加好地實現(xiàn)教育目的，解決學校的教育問題，以學校為主體，由學校如專家、校長、教師、學生，家長和社區(qū)人士共同開發(fā)的課程17、課程實施——是把某項課程變革計劃付諸實踐的具體過程。課程實施與教學過程的區(qū)別與聯(lián)系18、課程管理——首先是教育行政的一種部分，即教育行政部門對課程政策、課程方案、課程原則的組織和領導，又是學校管理的構(gòu)成部分，國家和地方課程需要通過學校來貫徹，學校要對校本課程的設計、實施和評價等工作進行組織和領導。4、我國新課程原則的特色是什么？答：1、借鑒發(fā)達國家設計課程原則的成果2、完畢了由具體繁瑣的大綱向指向性明確的課程原則的轉(zhuǎn)換3、各門學科內(nèi)部的分類比較合理4、原則難度整體較低5、內(nèi)容全方面、豐富、比較清晰6、仍然重視知識原則6、述評教育目的分類學答：奉獻：（1）為教育理論與實踐提供了一種啟發(fā)性的框架（2）發(fā)明性地解決了教育學與心理學的關(guān)系局限：（1）認知、情感、動作技能的分類是人為的（2）存在邏輯問題（3）各行為目的之間及行為目的與亞目的之間的界限不明確（4）目的存在層級構(gòu)造并不是普遍的（5）該理論的超學科性質(zhì)受到認知學科的挑戰(zhàn)（6）技能分類過于多元7、多爾課程內(nèi)容論的基本觀點是什么？答：“4R”課程內(nèi)容組織原則，即豐富性，回歸性，關(guān)聯(lián)性，嚴密性。a.豐富性指課程的深度，意義的層次多個可能性或多重解釋。b.回歸性，有再次發(fā)生的詞義而來，給人類的思想回旋到本身的能力而不是數(shù)學意義上的重復。c.嚴密性，從某種意義上說這是四個原則中最重要的，它避免轉(zhuǎn)變性課程落入荒誕的相對主義或情感用事的唯我論。8、課程目的設計中常犯的錯誤有哪些？答：常犯的錯誤有：1.把目的當成教師教學時所要做的工作2.把目的當成教學任務3.只列出教材的大綱、主題、原理4.只指出抱負的學生行為，無視行為所應用的生活領域5.是學習的經(jīng)歷而非學習成果6.一種目的包含兩個及以上的成果7.過于抽象籠統(tǒng)9、我國課程內(nèi)容設計的成績與問題分別是什么？答：成績：3..重視德育目的1.重視知識目的的設計；5.形成了全方面發(fā)展的目的體系2.形成了一種體系完整的知識目的4比較具體，可操作性強問題：1.難度過大2.知識目的的設計過細3.知識層次不高而規(guī)定高5.品德目的過多，情感目的不豐富4.無視高級能力、情感等目的，特別無視技能目的，創(chuàng)新能力10、建構(gòu)我國課程內(nèi)容的規(guī)定是什么？答：1.要符合發(fā)展新原則，涉及能力、情感、個性、發(fā)明力等等方面的發(fā)展2.做到基礎性與時代性相統(tǒng)一3.符合科學性原則減少知識性錯誤4.要滿足小朋友的個性，貼近小朋友的生活5.把當代學習辦法融入內(nèi)容編排之中6.未竟性7.適應人類共同文化的需要與多民族文化發(fā)展的需要8.適應學校的特點11、研究教材中學習活動方式問題的意義有哪些？答：1.能夠突顯教材不是普通書籍的觀念2.矯正傳統(tǒng)教材編排中的灌輸式問題，從重要本源上摒棄灌輸式教學3.在教材中設計多樣化的學習辦法，減輕教師的工作強度，促使教法的多樣化12、我國教材中學習活動方式設計存在什么問題？答：1.沒有設計學習活動方式的意識2.在編制教材時，習慣性地將灌輸式作為核心的學習活動方式3.背誦、練習、背原則答案等學習方式泛濫13、設計教材中學習活動方式有哪些原則？答：1.傳統(tǒng)與當代辦法的結(jié)合2.充足適應學生的年紀特性和具體體現(xiàn)3.調(diào)動學生的主動性，使內(nèi)容能吸引學生的愛好4.體現(xiàn)學科特點5.考慮學習活動方式對物質(zhì)條件（教具）的規(guī)定6.考慮教師因素，適應教師的水平，要有靈活性，為教師的教學發(fā)明留有余地7.確保內(nèi)容的完整性，不能用學習辦法去肢解課程內(nèi)容——為了辦法而辦法，辦法不不大于內(nèi)容，只有辦法沒有內(nèi)容8.確保以一種辦法為主，兼顧其它的辦法14、設計練習的規(guī)定有哪些？答：1.確保知識最低的可回想水平，要有一定的重復有必要重復訓練。避免發(fā)明力提高了，基本功下降了2.難度遞進有一定坡度最難的只是適合少數(shù)學生3.作業(yè)要體現(xiàn)學習方式的多樣化抄抄寫寫、說說做做、實驗實驗、游戲表演、辦報及專欄、種植栽培4.重視鞏固知識間互相聯(lián)系的練習5.練習要有趣味性、發(fā)明性和挑戰(zhàn)性6.重視練習成果的反饋有時可給單個學生面批-高中數(shù)學，改論文7.強調(diào)及時（早）練習——易感效應8.不無視間隔（多次、重復練習）復習9.練習要為學生良好知識構(gòu)造的建構(gòu)、為知識遷移服務10.避免過分練習，精選少而精的練習教師建立分級分類的練習庫，避免題海大戰(zhàn)15、教材評價的基本內(nèi)容有哪些？答：1.持續(xù)性—是指直線式地呈現(xiàn)重要的學習經(jīng)驗，是系統(tǒng)有效地縱向組織學習經(jīng)驗。2.次序性—強調(diào)把每一后繼經(jīng)驗建立在前面經(jīng)驗的基礎上，同時又對有關(guān)內(nèi)容作更進一步，廣泛的探討。次序性強調(diào)的不是重復，而是在更高層上解決每一后繼的學習經(jīng)驗。3.整合性—是指課程經(jīng)驗的橫向聯(lián)系。學習經(jīng)驗的有效組織應當有助于學生逐步獲得統(tǒng)一的觀點，并把自己的行為與所學習的課程要素統(tǒng)一起來。4.科學性。5.螺旋性（累積性）。6.豐富性。7.局部有關(guān)性（單元的設計）。8.概念或生詞、公式密度、重要與非重要知識的比例、重要概念、原理與枝節(jié)、細節(jié)的比例。9.協(xié)調(diào)性（內(nèi)部、外部）。10.平衡性。（1）當代知識與傳統(tǒng)知識的平衡性。（2）個人知識與公眾知識的平衡性。（3）主流知識與支流知識的平衡性。（4）文化的平衡性：中外文化、地區(qū)（城鄉(xiāng)）文化、古今文化、民族文化、階層、性別的平衡性。16、研究性學習的基本特點有哪些？答|：1.研究性學習以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和課本中心。2.研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動，強調(diào)學生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。3.研究性學習是重視學習過程而不是偏重成果的學習活動，強調(diào)學生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。17、校本課程的特性有哪些？答：1.以學校的教師和學生為校本課程開發(fā)的主體2.課程目的多元化。能夠是圍繞升學，也可是發(fā)展個性、創(chuàng)新能力，也能夠是學校的特定目的3.課程內(nèi)容涉及廣泛。能夠是學科的延伸，也能夠是來自學生的愛好，要貼近時代、貼近生活、貼近學生。國畫、口語、傳媒制作、實踐調(diào)查、科學探索。4.課程類型靈活?？墒菍W科課程，也可是活動課程，選修課程5.設計了課程方案，但課程的計劃性能夠調(diào)節(jié)，課程內(nèi)容