高職院?！冻跫墪?huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程知識碎片化教學(xué)的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高職院?！冻跫墪?huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程知識碎片化教學(xué)的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：碎片化;教學(xué)模式;課程標(biāo)準(zhǔn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，碎片化的信息正在影響著人們生活和學(xué)習(xí)的方方面面，人們通過新聞網(wǎng)站、聊天工具、社交媒體等途徑可以輕松地獲取海量的碎片式信息。當(dāng)然，高職院校的學(xué)生也不例外。在課堂上，高職院校的學(xué)生對授課老師長篇大論的講解不感興趣，他們更多的側(cè)重于結(jié)論，掌握相關(guān)知識點(diǎn)和技能。在這樣的大環(huán)境下，教學(xué)模式改革勢在必行。

一、高職院?！冻跫墪?huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)存在的問題

《初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課和職業(yè)能力核心課。隨著會(huì)計(jì)證的取消，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整對《初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式的影響是重大的。通常，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一是在校期間必須通過初級會(huì)計(jì)資格考試。目前，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，《初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》原有的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方案的階段性目標(biāo)有諸多不相宜問題。

首先，原有的教學(xué)模式已不能適應(yīng)高職院校學(xué)生必須通過全國初級會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試的應(yīng)試要求。初級會(huì)計(jì)專業(yè)資格實(shí)行全國統(tǒng)考的方式，考試大綱由國務(wù)院財(cái)政部制定并發(fā)布，并由財(cái)政部建立統(tǒng)考的題庫，考試方式為機(jī)考，隨機(jī)抽題組成試卷，每個(gè)學(xué)生的考試題目都不一樣，側(cè)重于知識點(diǎn)掌握的深度和廣度。不可否認(rèn)，對高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，難度較大。因此，在課時(shí)非常有限的情況下，重新設(shè)計(jì)有助于學(xué)生應(yīng)試的教學(xué)模式和方法，為授課教師提供詳細(xì)、全面的教學(xué)指導(dǎo)尤為必要。

其次，原有的教學(xué)模式不利于課堂教學(xué)的實(shí)施，從內(nèi)容上沒有針對性，從方法上不具有實(shí)效性，也不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更不利于學(xué)生應(yīng)對考試。從初級會(huì)計(jì)資格考試的題型來看，全部以選擇題和判斷題的形式考核，學(xué)生即使掌握了編制會(huì)計(jì)分錄，會(huì)登賬、查賬和編制財(cái)務(wù)報(bào)表等崗位技能，也不一定能答對考試題目，這需要一個(gè)練習(xí)、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換、強(qiáng)化的考試適應(yīng)過程。

第三，原有的教學(xué)模式從課程知識體系的完整性和系統(tǒng)性出發(fā)，有很多側(cè)重于專業(yè)技能的訓(xùn)練，同時(shí)還有很多業(yè)務(wù)知識和核算技能是比較偏冷，甚至抽象難懂的知識模塊，而這些并不是初級會(huì)計(jì)資格考試要求掌握的內(nèi)容和技能，出于課時(shí)有限的情況下，這一部分完全可以挪到其他專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中去，以便與初級會(huì)計(jì)資格考試的要求做到較好的銜接，不至于因?yàn)檫@塊內(nèi)容的講授浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間和精力。

二、知識碎片化在《初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢

“碎片化”教學(xué)通過一個(gè)簡短的案例、視頻、微課，讓學(xué)生通過這些零碎信息的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)知識點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和對知識的吸引程度。碎片化教學(xué)在《初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中應(yīng)用的優(yōu)勢較為明顯。

其一，學(xué)習(xí)內(nèi)容由系統(tǒng)集中到零碎分散。學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識框架由以往的完整系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成多樣簡潔目標(biāo)明確的呈現(xiàn)形式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維變得更為靈活、發(fā)散。其中，整體知識內(nèi)容被分解成眾多知識點(diǎn)單元。一個(gè)知識點(diǎn)單元對應(yīng)一個(gè)相對完整的內(nèi)容，知識點(diǎn)單元間存在一定邏輯聯(lián)系，建立看似松散的知識點(diǎn)單元實(shí)則具有內(nèi)在聯(lián)系的各個(gè)知識和技能模塊。

其二，學(xué)習(xí)目標(biāo)由被動(dòng)接受到主動(dòng)探索。碎片化教學(xué)屬于“興趣導(dǎo)向型的主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)”。結(jié)合知識點(diǎn)單元，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)課堂習(xí)題，邊講邊做，甚至設(shè)計(jì)生動(dòng)的碎片化教學(xué)案例，有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、高職院?！冻跫墪?huì)計(jì)實(shí)務(wù)》碎片化教學(xué)模式改革內(nèi)容

高職學(xué)生在應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)下，必須牢固地識記和掌握各知識點(diǎn)和核算技能，但是大量的碎片信息讓學(xué)生掌握的知識零零碎碎，容易以偏概全。因此，在應(yīng)用碎片化教學(xué)時(shí)，先從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、考核模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面改變原有的教學(xué)模式。

一是重新制定《初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的課程標(biāo)準(zhǔn)。一門課程設(shè)計(jì)是否合理，主要從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果考核與評價(jià)等方面來思考，簡而言之就是課程標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。對課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意義重大。重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，把系統(tǒng)、繁雜的知識體系化難為易，構(gòu)建應(yīng)試目標(biāo)的“知識點(diǎn)矩陣”。

二是改變教學(xué)方法，采用碎片化教學(xué)模式。高職學(xué)生對老師長篇大論的講解不感興趣，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、基礎(chǔ)薄弱和手機(jī)干擾等使學(xué)生失去了獨(dú)立思考和歸納整理的時(shí)間，無法自主梳理和建構(gòu)知識。教師把原有的知識體系碎片化，利用小案例，小視頻、小微課等方式，結(jié)合財(cái)政部初級會(huì)計(jì)資格考試大綱的要求，以5至10分鐘為一個(gè)單元知識點(diǎn)的體系作為《初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定目標(biāo);其次，對于每一次課堂教學(xué)，建立一個(gè)具有整體效應(yīng)的教學(xué)主題，引發(fā)學(xué)生對知識單元的學(xué)習(xí)，通過碎片化學(xué)習(xí)方式和知識傳授方式，結(jié)合課堂40分鐘教學(xué)的原則，采用10分鐘教授加10分鐘練習(xí)的模式，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)試能力。

三是改變考核模式與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！冻跫墪?huì)計(jì)實(shí)務(wù)》原有的考核模式已不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)中“對證”目標(biāo)。因此，改變原來單一的考核形式，每1周一次主題測試，把碎片化知識單元組成一個(gè)主題