例談“無邊界”策略探尋京劇游戲新樣態(tài) 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選例談“無邊界”策略探尋京劇游戲新樣態(tài)摘要：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國數(shù)千年歷史發(fā)展中形成的文化精髓，是中華民族的精神支柱與力量源泉。幼兒園開展適當?shù)膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化教育可以增強兒童對本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，在兒童階段打下民族文化的根基。頗具傳統(tǒng)文化特色和趣味性的京劇游戲活動，為傳統(tǒng)文化在學前階段的滲透帶來了更多的可能性。同時由于幼兒園的文化和教育使命以及幼兒的身心發(fā)展特點，使得在幼兒園中進行傳統(tǒng)文化教育并不是無限可能的，在內(nèi)容、形式、過程等方面具有一定的限定性。所以無邊界的教育理念，這為學前京劇游戲活動的開展也帶來了諸多的靈感，本文正式以無邊界為理論背景，充分探討學前京劇游戲的新樣態(tài)。關(guān)鍵詞：“無邊界”策略，京劇游戲，新樣態(tài)引言：現(xiàn)代化教學理念十分強調(diào)以幼兒為主體的教育觀，即通過一定的教育手段，挖掘幼兒的主動探究意識，就現(xiàn)如今的情況，充滿來自于環(huán)境、材料、游戲方式、評價以及游戲區(qū)域的框架束縛，為這一教育初衷的實現(xiàn)帶來了一定的羈絆，無邊界的教育理念在這樣的背景下應運而生。在無邊界的教育理念指導的幼兒京劇游戲之中，教師十分強調(diào)在以真實的活動任務驅(qū)動，引導幼兒打破學習空間、材料、方式以及評價的限制，置身于無邊界的真實的游戲情境，綜合運用多種游戲探究方式，建構(gòu)了“自我規(guī)劃—自發(fā)組織—自主探究—自在表現(xiàn)”的游戲樣態(tài)，在這樣的思路下，不僅能夠喚醒幼兒的主體意識，也能夠讓幼兒的學習能力得到發(fā)展。一、幼兒園京劇游戲開展現(xiàn)狀1．京劇游戲開展的區(qū)域邊界兒只能夠在表演區(qū)域進行京劇游戲表演。2．京劇游戲開展的方式邊界在實際的京劇游戲開展過程中，部分教師就游戲方式的選擇上，為幼兒設(shè)置了方式的邊界。這一做法忽視了對幼兒主體的尊重，而是直接生硬地以幼兒依據(jù)發(fā)展水平和節(jié)省時間的目的，將幼兒分配到不同的游戲區(qū)域，然后讓幼兒按照要求來完成一些環(huán)節(jié)。12022年安徽省中小學教育教學論文評選思路。3．京劇游戲開展的材料邊界會說“越玩越?jīng)]意思”之類的反饋話語，這足以說明材料邊界所帶來的負面影響。4．京劇游戲開展的評價邊界在通常情況下，部分教師沒有發(fā)揮教師在幼兒京劇游戲過程中評價的積極作用，只是采用簡單的思路對游戲的運作不同內(nèi)容進行評價，老師通常的評價方法包含以下幾類情況：（1）部分教師過于絕對，評價是非，只是給某些幼兒的游戲行為下結(jié)論，例如，總結(jié)，其實在游戲結(jié)束之后進行總結(jié)孩子自己并沒有來得及回憶和訴說，但部分老師就立馬將自己在游戲中的推進和理解說了出來，僅僅在游戲的最后進行面面俱到的總結(jié)，戲的過程中，不能夠換位思考，僅僅依靠成人的思維，告訴幼兒應當怎么樣進行京劇的表演，評價方式過于單一和枯燥，缺乏一定的深度，更為重要的是，這樣的評價思路，教師單方面的評價思路，形成了教師的一人言，教師和幼兒之間存在著主體的邊界，評價也無法形成師幼互動和動態(tài)調(diào)整，幼兒的主體性的原則也無法體現(xiàn)。這直接影響了幼兒自身對京劇游戲內(nèi)容的體驗度，創(chuàng)造的機會也隨之被剝奪，造成了部分幼兒游戲創(chuàng)造的積極性被挫傷。二、無邊界教育理念指導下的幼兒京劇游戲開展策略1．打破區(qū)域邊界為了進一步提升幼兒在京劇游戲中的效益，教師應當適當?shù)厝诤蠀^(qū)域邊界，從而拉22022年安徽省中小學教育教學論文評選條件。2．摒棄方式邊界，讓幼兒在探究過程獲靈感（教師退后 放手游戲）游戲《京劇小舞臺》的過程中，為了打破游戲方式的邊界，設(shè)計了PBL模式下的游戲主體環(huán)節(jié)，讓幼兒以自主的方式來確定游戲角色、以自主的方式來進行表演道具的制作、富，且在足夠?qū)捤傻姆諊芦@得了更為充實的游戲體驗。3．去除材料邊界，給京劇表演游戲豐富渠道（幼兒參與游戲材料準備）32022年安徽省中小學教育教學論文評選意識乃至對京劇表演服裝的了解程度都能夠得到提升。三、打破評價邊界，為幼兒京劇游戲夯實成果現(xiàn)代化教學理念認為，合理的評價策略不僅僅能夠為幼兒的游戲活動進行合理的收而言，可以從以下兩個方面展開：首先是，打破評價的主體邊界，由傳統(tǒng)的教師單方面的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀陀變撼浞只拥脑u價，讓幼兒作為評價的主體來參與到評價環(huán)節(jié)。孩子作為主體，讓孩子擁有一定的評價的機會，對孩子京劇游戲思維的開發(fā)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展均能夠起到積極的作用。這就要求過程性的評價體系應當具備評價主體的互動性。例如，同樣是在進行《說唱臉譜》的京劇游戲的表演環(huán)節(jié)，老師應當給予孩子更多的同老師交流的機會，讓孩子能夠參與到游戲內(nèi)容的輔助編排、游戲場景的選擇的過程中，讓孩子能夠有機會發(fā)現(xiàn)該表演游戲中老師出現(xiàn)的問題，并給予孩子勇氣對游戲的內(nèi)容提出編排的建議；此外，主體無邊界的評價可以是孩子內(nèi)部的自我評價和調(diào)整，在該表演游戲進行的過程中，孩子可以彼此之間進行討論，發(fā)現(xiàn)彼此在表演過程中的不足，鼓勵孩子給其他的小朋友提出充滿互動性的過程評價，讓孩子的參與積極性大大提升，也讓表演游戲的效果得到了顯著地提升。其次是，打破評價的時空限制，將評價從結(jié)果和過程中的邊界之間形成融合，形成過程性的、動態(tài)的評價。在進行幼兒京劇游戲的評價過程中，為了更好地進行評價的動在進行《說唱臉譜》的京劇游戲的過程中，老師應當扮演好幼兒游戲興趣的觀察者，結(jié)合幼兒在平時的表現(xiàn)中所流露的性格特點，評價幼兒適合游戲過程中什么樣的角色，在帶領(lǐng)孩子進行京劇游戲的時候，老師在充當游戲觀察者的同時也應當及時發(fā)現(xiàn)幼兒在京劇表演中的問題，尤其是表演突然卡殼的時候，老師可以采取親自參與的方式，讓自己成為角色的扮演者，老師可以以顧客的方式參與到表演游戲之中，及時觀察小朋友在游戲中的表現(xiàn)，當發(fā)現(xiàn)小朋友只缺乏一定的角色扮演的思路的時候，老師可以采取鼓勵為主、引導為輔的方式來跟進動態(tài)性的過程評價。42022年安徽省中小學教育教學論文評選域、游戲材料、游戲方式乃至游戲評價的邊界束縛。本文正是基于無邊界的教育理念，的運用策略。參考文獻[1]王雙雙