淺談韓國語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)向的特點及對策

淺談韓國語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)向的特點及對策

自1949年北京大學(xué)在中國首次設(shè)立語言專業(yè)以來，特別是1992年中韓兩國成立后，漢語（韓語）教育取得了很大進展。目前,全國已經(jīng)有30余所院校開設(shè)了韓國語專業(yè),學(xué)生人數(shù)達到2300多名,從事韓國語教學(xué)的教師隊伍也已經(jīng)發(fā)展壯大到170余人,建立了“朝鮮韓國文化研究所”、“中國韓國語(朝鮮語)教育研究學(xué)會”等教育科研機構(gòu),并且為國家政治、教育、外交、軍事部門培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才。隨著中韓兩國政治、經(jīng)濟、文化、體育交流的不斷擴大,社會對了解韓國、掌握韓國語的專業(yè)人才的需求量倍增,韓國語專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求。國內(nèi)各院校韓國語專業(yè)報考人數(shù)和錄取人數(shù)的大幅增加,加上專業(yè)對口、實用性強,使韓國語教育的發(fā)展勢頭比其他任何非通用類語言都更為迅猛。但與此同時,一系列問題也隨之產(chǎn)生,如,韓國語專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的實際水平與用人單位用人要求之間的矛盾,學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國語過程中理論與實際的脫節(jié)、專業(yè)知識與一般性、全面性知識之間的矛盾等等。本文通過對國內(nèi)部分高校韓國語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進行對比,試圖尋找一條適合專業(yè)特色、適應(yīng)市場需求的韓國語專業(yè)人才培養(yǎng)之路。一、畢業(yè)生就業(yè)的思想認識上的差異為了更好研究韓國語(朝鮮語)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的特點,分析現(xiàn)存的問題與不足,我們將國內(nèi)主要院校韓國語(朝鮮語)專業(yè)畢業(yè)生近幾年的就業(yè)情況進行了比較(見下表)。通過上表,我們發(fā)現(xiàn)各院校韓國語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向不盡相同,各有特色,但分布不夠合理。延邊大學(xué)朝語系畢業(yè)生就業(yè)去向的范圍最廣,而北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海外國語大學(xué)近年來還沒有一位畢業(yè)生到軍隊或?qū)W校就職。延邊大學(xué)朝語系畢業(yè)生就業(yè)去向過度集中于政府機關(guān)和部隊,歷年來約有一半或更高比例的畢業(yè)生到政府機關(guān)或軍隊工作,這一比例要高于其他院校。同時除上海復(fù)旦大學(xué)近兩年分別有18.8%和20%的畢業(yè)生考取公務(wù)員,變化不大外,北京大學(xué)、上海外國語大學(xué)、山東大學(xué)威海分校近年來到政府機關(guān)工作的畢業(yè)生人數(shù)均呈大幅度下降。如北京大學(xué)1997年有63.6%的畢業(yè)生考取了公務(wù)員,而到2001年則只有1人(7.1%)選擇到政府機關(guān)工作;上海外國語大學(xué)和山東大學(xué)威海分校在這項統(tǒng)計上分別由10.5%和8%下降到5.3%和3.7%。相比之下,上海外國語大學(xué)和山東大學(xué)威海分校的大部分韓國語專業(yè)畢業(yè)生主要到企業(yè)工作,上海外國語大學(xué)2000年和2002年到企業(yè)就職的畢業(yè)生分別占全體畢業(yè)生的78.9%和52.6%;山東大學(xué)威海分校在2001年和2002年這項統(tǒng)計上則分別是64%和51.9%。復(fù)旦大學(xué)韓國語專業(yè)的畢業(yè)生則更傾向于留學(xué)深造,1999年和2000年分別有7人(43.8%)和10人(66.7%)選擇留學(xué)。北京大學(xué)韓國語專業(yè)畢業(yè)生中考取碩士研究生的比例最大,歷年來平均有22.22%的畢業(yè)生選擇攻讀碩士研究生。延邊大學(xué)朝語系在歷屆畢業(yè)生中只有10人(占總?cè)藬?shù)的6.06%)攻讀碩士學(xué)位,山東大學(xué)威海分校歷屆畢業(yè)生有15.38%考取研究生,上海外國語大學(xué)2000年有1位同學(xué)考取碩士研究生,相比之下,差距十分明顯。這些現(xiàn)象不僅有社會、經(jīng)濟層面的原因,還有思想認識上的,乃至教育體制、教學(xué)思路等方面的原因,主要有以下兩點:第一,和山東、上海等沿海地區(qū)相比,延邊屬于內(nèi)陸地區(qū),經(jīng)濟發(fā)展相對落后,人們的思維方式保守,開拓意識薄弱。學(xué)生們受傳統(tǒng)觀念的影響較大,在擇業(yè)時,更傾向于那些工作較穩(wěn)定、收入有保障的政府機關(guān)、軍隊、學(xué)校等部門。而很少有人愿意涉足商業(yè)、服務(wù)業(yè)等競爭激烈、充滿風(fēng)險的行業(yè)。我們對延邊大學(xué)朝語系三年級、四年級在校生進行的“就業(yè)選擇問卷調(diào)查”表明40%的學(xué)生認為除了要發(fā)揮自身的能力外,更希望到相對穩(wěn)定崗位上工作。而山東和上海等沿海地區(qū)市場經(jīng)濟發(fā)達、韓資企業(yè)眾多,伴隨著競爭和風(fēng)險,就業(yè)與發(fā)展的機會也更多。學(xué)生們的意識也更開放,更符合市場競爭的要求,也更愿意選擇一些能充分發(fā)揮自身能力,更具個性化的工作。第二,上海和山東等地院校在教學(xué)過程中更注重學(xué)生實際應(yīng)用水平的培養(yǎng)和提高,開設(shè)了經(jīng)貿(mào)、旅游、翻譯等方面的專業(yè)課程,以培養(yǎng)這些領(lǐng)域內(nèi)的韓國語人才為目標。畢業(yè)生有很高的專業(yè)語言水平和較強的應(yīng)用能力。而延邊大學(xué)朝語系畢業(yè)生實際水平與用人單位要求的水平之間的這一矛盾制約著畢業(yè)生的就業(yè)分配。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中理論脫離實踐,普遍偏重于學(xué)習(xí)語法等理論知識,而忽略了以聽、說為主的實際應(yīng)用能力。而一些旅游經(jīng)貿(mào)等單位需要的主要是口譯、筆譯等應(yīng)用能力較強的韓國語專業(yè)人才,因此畢業(yè)生對自身的專業(yè)水平不是很有信心,傾向于選擇專業(yè)水平要求不是很高的單位。二、畢業(yè)生就業(yè)分配不合理通過上面的比較和分析,我們看到國內(nèi)部分高校韓國語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況還是比較令人滿意的,但是在畢業(yè)生就業(yè)分配去向合理化、畢業(yè)生整體水平提高上還有大量的工作要做。以下筆者將從學(xué)科專業(yè)和學(xué)生自身角度提出一些看法。1.調(diào)整人才培養(yǎng)目標,提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力現(xiàn)在影響人才培養(yǎng)的一個問題是忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)與實際應(yīng)用能力的培養(yǎng),而且在課程設(shè)置方面也有許多不盡如人意之處,如有些課程的內(nèi)容重復(fù)、實用性差,無法起到提高學(xué)生韓國語實際應(yīng)用能力的作用。這也是國內(nèi)外語類高校人才培養(yǎng)過程中的主要弊端,影響了將人才培養(yǎng)的目標真正地落到實處。因此我們提出“造就具有專業(yè)特色的,適應(yīng)新形勢下社會需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才”的培養(yǎng)目標。并在這一目標下制訂體現(xiàn)特色的專業(yè)方向,強化韓國語基礎(chǔ)教學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時,加強對學(xué)生韓國語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時要根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標來改革課程設(shè)置,開設(shè)學(xué)生真正需要的,符合社會需求的一些課程,大膽改革并取消無實際應(yīng)用意義的科目。增加“會話”、“聽力”等課程的學(xué)時,以提高學(xué)生的聽、說能力;同時相應(yīng)增加語言實踐的機會和時間,通過實踐來鍛煉學(xué)生的韓國語實際應(yīng)用能力。在課程安排上要增設(shè)一些專業(yè)性更強的科目,如“經(jīng)貿(mào)會話”、“實事韓國語”、“翻譯理論及實踐”等,減少或取消“朝漢語法對比”、“朝漢詞匯對比”等理論性較強但實際應(yīng)用較少的課程,這樣既不給學(xué)生增加負擔(dān),又使課程設(shè)置變得更加合理化。2.加強課外理論知識的積累和綜合運用現(xiàn)在許多院校的韓國語專業(yè)使用的教材都不盡相同,盡管其中很多是各院校針對自身的情況自行選擇和編寫的,但部分教材內(nèi)容陳舊、落后,已遠遠不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求,另外過分偏重語法等理論知識。因此在教學(xué)過程中要講究教學(xué)方式和方法,在課外可以組織各種“韓國語演講比賽”、“講故事比賽”、“韓國語戲劇(小品)表演”、“韓國語作文比賽”等活動,培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂、教學(xué)相長,幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)韓國語的過程中產(chǎn)生的種種畏難情緒,變過去單向的“填鴨式”的教學(xué)模式為雙向互動式的教學(xué)模式。對于高年級的學(xué)生,可以有意識地增加一些知識性、專業(yè)性較強的文章(政論文或說明文),并在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述文章內(nèi)容。另外可以有針對性地模擬面試、導(dǎo)游、談判的場面,既為日后的就業(yè)分配打下了基礎(chǔ),又體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的體系性和層次性。3.提高學(xué)生的語言觀念韓國語專業(yè)作為零起點專業(yè),學(xué)生只能通過教師們的講解來接觸并學(xué)到韓國語,所以教師本身的教學(xué)水平要保持一定的標準;同時隨著信息時代的到來,新事物、新觀念不斷涌現(xiàn),學(xué)生的思想觀念、價值觀念也在不斷變化,學(xué)生對老師的要求也在提高。學(xué)生們已經(jīng)意識到僅僅學(xué)習(xí)一門語言本身是遠遠不夠的,更重要的是學(xué)習(xí)語言背后折射出來的文化背景、歷史淵源、風(fēng)俗習(xí)慣以及語言本身蘊含著的一個民族潛意識里的思維方式、行為準則、審美觀念和價值取向。這就要求我們的教師們要具備對知識不斷探索的求知欲和孜孜以求的敬業(yè)精神,本著對工作和學(xué)生負責(zé)的職業(yè)道德,在日常工作中注意積累,注重總結(jié),在向?qū)W生傳授知識的同時,首先要保證自己的知識要得以不斷的補充、不斷的深化,不斷拓展知識面,才能滿足學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L的各種要求。4.加強就業(yè)指導(dǎo),提高自身的綜合素質(zhì)。在個人21世紀的競爭是人才的競爭,綜合實力的競爭。社會更需要的是那些掌握多方面知識,既有一定的專業(yè)技能,又有一定的社會工作能力,還要有一定的思想道德文化素質(zhì),具有敬業(yè)精神和良好的綜合、分析、判斷能力的通用型或復(fù)合型人才。我們并不是單純?yōu)閷W(xué)習(xí)韓國語而學(xué)習(xí)韓國語,而要把韓國語當(dāng)成一種工具為我們以后從事經(jīng)貿(mào)、旅游或科研工作提供便利。所以要求學(xué)生不僅要在努力掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識,更要努力擴展自己的知識面,接觸和了解一些邊緣學(xué)科,同時積極參加社會實踐,培養(yǎng)和鍛煉自己的社交能力、組織能力、表達能力和自強自立的生活能力。畢業(yè)生就業(yè)市場受整個社會政治和經(jīng)濟的影響較大,其需求與經(jīng)濟和社會發(fā)展的好壞成正比,供求關(guān)系靠自身不能調(diào)節(jié)。而且在一部分畢業(yè)生中還存在著“水往低處流,人往高處走”的傳統(tǒng)觀念、“父母在,不遠游”的家庭觀念,存在著主次不分(擇業(yè)以地域為主,而非以事業(yè)為主)、無自知之明(不能給自己準確定位,不知道自己適合干什么,不適合干什么)、鼠目寸光(只顧眼前