淺談農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀 論文

PAGEPAGE1淺談農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀摘 利完成各類教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的保障，對(duì)提升教育工和幼兒健康全面素質(zhì)發(fā)展有著直接影響。因此對(duì)于幼兒園教師專業(yè)能力提升的研究一直是學(xué)前教育理論研究的重要部分活略，從而提升當(dāng)前農(nóng)村教師們的專業(yè)能力。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園，幼兒園教師，教師專業(yè)能力引 [1]在國務(wù)院發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改年）》中可以看出國家對(duì)于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的重視，振興。[2]2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中給2018年11月15日發(fā)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，其中特別提到“努師專業(yè)水平和科學(xué)保教能力”，這表明國家重視教師專業(yè)能力的發(fā)展。一、研究背景[4]隨著目前國家社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資專業(yè)建設(shè)的日趨重視，國家正在不斷的擴(kuò)寬各分公立幼兒園年輕教師整體綜合素質(zhì)及教育能力呈現(xiàn)較明顯穩(wěn)定的逐年上升趨勢。因力加快發(fā)展;又或是因放開二胎政策計(jì)劃的逐步制定以及近期國家政策的實(shí)施，農(nóng)村幼當(dāng)下快速均衡發(fā)展的農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀，成為值得深入探索的問題。二、問題提出革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2022年)》中對(duì)我國幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提出嚴(yán)格要求，首先平和提高教育質(zhì)量的最佳方法之一三、問題結(jié)果與分析1.培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，發(fā)展困難Error!Referencesourcenotfound.我國教育部門于20世紀(jì)的90年代初期針對(duì)當(dāng)下的職業(yè)教育他們獲得培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。2.學(xué)校整體實(shí)力薄弱分心思來照顧幼兒的生活起居，而無法專心投入教育。3.教師工作積極性的缺失制，這些教師工資極低，無法享受五險(xiǎn)一金等社會(huì)保障，享有的基本權(quán)益得不到保障，這種認(rèn)知會(huì)長期導(dǎo)致教師缺乏工作的熱情。4.日常工作繁瑣近10所農(nóng)村幼兒園中，很多幼兒園都存在包班現(xiàn)象，教師每周工作5天。師生比例幾乎都在1:35左右，甚至一部分班級(jí)的師生比例達(dá)到了近1:50，使幼兒園教師每天都要健康和身體健康。四、對(duì)策與建議1.優(yōu)化培訓(xùn)體質(zhì)和文化環(huán)境建設(shè)（1）努力構(gòu)建教師生態(tài)化培訓(xùn)環(huán)境疑解惑并提高學(xué)生專業(yè)能力。（2）積極構(gòu)建和諧互相學(xué)習(xí)的良好教師文化環(huán)境發(fā)揮好教師間的群體動(dòng)力效應(yīng)，建立一種互幫互助型的新型教師文化，實(shí)行“師徒同努力提升農(nóng)村幼兒園師資及教師專業(yè)能力。2.提高教師的待遇和自主發(fā)展意識(shí)（1）提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇，明確教師身份由于我國農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍相對(duì)發(fā)達(dá)，比如工作崗位較雜壓力大、工作時(shí)間長，師在一定的專業(yè)能力下享有轉(zhuǎn)為國家編制的機(jī)會(huì)，來提高從業(yè)人員的積極性”。首先，到“五險(xiǎn)一金”水平，明確對(duì)所有新建農(nóng)村幼兒園要提高"教師地位"，其次還要保障教職仍能穩(wěn)定幸福的工作;另外教育部門可以依法適當(dāng)放寬全市農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有在編的教師比例，采取其他多種辦法途徑進(jìn)一步解決城市幼兒園教師特有的學(xué)歷身份問題等等;還教師職業(yè)的普遍社會(huì)認(rèn)可度能力和優(yōu)勢地位。（2）喚醒教師自主發(fā)展意識(shí)出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，反思在專業(yè)成長中起著重要的作用，同時(shí)對(duì)于教師學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷或者考取教師資格證等。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到自身素質(zhì)的局限，結(jié)合自身專業(yè)特征主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)成長和進(jìn)步。（3）政府的重視，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境教師專業(yè)化需要政府提供一定的經(jīng)濟(jì)保障，使教師的專業(yè)發(fā)展得以順利進(jìn)行?！杯h(huán)境質(zhì)量。3.優(yōu)化教師工作內(nèi)容師負(fù)責(zé)班級(jí)里的40多個(gè)孩子，因?yàn)槊刻焖袑W(xué)生的活動(dòng)開展基本上都必須要專職教師自身業(yè)務(wù)能力素質(zhì)的整體加強(qiáng)，給予廣大教師一個(gè)自由活動(dòng)鍛煉和總結(jié)反思自己的時(shí)力全面的去關(guān)注幼兒自我健康成長，更全面高效地促進(jìn)孩子各方面的發(fā)展。五、結(jié)語提升農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力理論的學(xué)習(xí)研究是能夠積極推動(dòng)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教相對(duì)與市區(qū)幼兒園發(fā)展?fàn)顩r還處于較大劣勢，如:農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)方面則費(fèi)投入明顯不足、工作壓力嚴(yán)重超過教師耐受度等等。最終從主要影響因素分析出發(fā)，提出發(fā)展中國農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力建設(shè)需構(gòu)建教師生態(tài)化教師培訓(xùn)和制度環(huán)境建設(shè);要構(gòu)建一種互相溝通學(xué)習(xí)借鑒的農(nóng)村教師文化環(huán)境體系;提高農(nóng)村幼兒園教師群體的工資待遇，明確教師身份;進(jìn)一步喚醒全體教師增強(qiáng)自主職業(yè)發(fā)展教育意識(shí)等;呼吁政府給予重視，創(chuàng)設(shè)教書育人良好育人環(huán)境;優(yōu)化教師工作內(nèi)容。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國中央人民政府.《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民教育出版社，2010.[3]中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(13)[J].兒童與健康，2020(04):