刷子李的教學(xué)反思7篇

刷子李的教學(xué)反思7篇學(xué)生對(duì)課后三個(gè)問題的精彩溝通，也是超乎我的預(yù)想的。尤其是其次處問題（第一課時(shí)：為什么凡卡給爺爺寫信懇求爺爺帶他回家？其次課時(shí)：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為凡卡受盡熬煎、苦不堪言，生不如死，但是有一個(gè)同學(xué)卻認(rèn)為凡卡很頑強(qiáng)，你認(rèn)為凡卡究竟有沒有頑強(qiáng)？）的溝通，具有“史無前例”的突破！多數(shù)孩子一開頭都認(rèn)為凡卡的學(xué)徒生活“再也受不住了！”“我就要死了！”“只有死路一條了！”“沒有希望了，連狗都不如！”只看到凡卡凄慘遭受的一面，卻沒有發(fā)覺凡卡骨子里還隱蔽著頑強(qiáng)的另一面！不少人在可憐凡卡的同時(shí)，唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個(gè)伴計(jì)，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會(huì)。這課的教學(xué)，我沒有引導(dǎo)學(xué)生去憐憫凡卡，也沒有引導(dǎo)學(xué)生去唾罵和怪罪，學(xué)生的溝通中已經(jīng)蘊(yùn)含這些了，我為何還要再去強(qiáng)化這些呢！由于這些都不能觸動(dòng)我和學(xué)生的心弦，不能撞擊我和學(xué)生的心靈！

凡卡在如此險(xiǎn)惡的環(huán)境中，始終保持著對(duì)自由幸福生活的憧憬，始終堅(jiān)信能夠回到爺爺身邊；在經(jīng)受熬煎和屈辱之后，凡卡堅(jiān)韌地挺過來了；雖然凡卡的忍受力到達(dá)了極限，甚至想到了死，但是他最終還是選擇了生存，他沒有自暴自棄！這就是凡卡的頑強(qiáng)！這就是震撼人心的頑強(qiáng)！我和學(xué)生被凡卡的頑強(qiáng)感動(dòng)著，不斷地感動(dòng)著

《刷子李》教學(xué)反思篇二

《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，既為奇人，則軼事多多，而只選一件小事來寫，以小事窺見人物的大本事、大才智。為此，在教學(xué)中，我緊抓“奇”字，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第一和第五自然段，并找出相關(guān)語句來品品，來悟悟。整個(gè)教學(xué)過程清楚流暢。但是，本節(jié)課也存在著許多的問題，下面我就來說下本節(jié)課的缺乏之處。

《刷子李》是一篇略讀課文，略讀課文以學(xué)生自學(xué)為主。但在整個(gè)教學(xué)過程中，根本上都是我牽著學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性并未得到發(fā)揮。比方在學(xué)習(xí)課文第五自然段時(shí)，我問學(xué)生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇”，原來最好的處理方法是學(xué)生講到哪句我就分析哪句，可是由于自己的教學(xué)閱歷缺乏，那樣一來怕自己的思路會(huì)混亂，于是乎，在學(xué)生說出了這三句后，我把這三句話出示在大屏幕上，然后讓學(xué)生再來讀讀這三句話，并把自己喜愛的那句多讀幾遍，說說你感受到了什么。接著，我又從上到下，一句一句地綻開教學(xué)。這樣一來，思路是清楚了，但是學(xué)生的主體性卻并未得到真正的發(fā)揮，可以說是有點(diǎn)顧此失彼吧！

另外由于自己的教學(xué)閱歷缺乏，在處理教材時(shí)，顯得有些浮光掠影，并沒重點(diǎn)深入。比方在品悟重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句時(shí)，我根本上的處理方法都是先讓學(xué)生找出來，找出來后先指名讀，再齊讀，就這樣草草而過。比方在品嘗“他要是給您一間屋子，單坐著，就猶如升天一般美”這一句時(shí)，其實(shí)我可以問下學(xué)生“升天”是一種怎樣的美感？你坐在新刷的房子里有沒升天的美感呢？學(xué)生說出自己的感悟后，然后我再指導(dǎo)朗讀，我想這樣的處理方法可能會(huì)更好！

本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色，在備課時(shí)我已留意到這一點(diǎn)，但是真的不知道該如何運(yùn)用。聽了張紅教師的課后，我豁然開朗。她在總結(jié)刷子李“奇”時(shí)，對(duì)學(xué)生說：“孩子們，在天津衛(wèi)這個(gè)地方，人們把在某一行當(dāng)干得特殊精彩的人，就用他的行當(dāng)加姓來稱呼他，比方說刷子李。同樣在天津衛(wèi)，有個(gè)人叫張明三，他泥人捏得特殊好，我們可以叫他------，同樣在天津衛(wèi)，有個(gè)人姓王的人豆腐做得特殊好，我們可以叫他——”通過張教師的引領(lǐng)，一來學(xué)生可以從中感受到刷子李的奇，二來學(xué)生也會(huì)知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛(wèi)特有的，從而體會(huì)到濃郁的天津語言。

低段的語文教學(xué)注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。而高段的語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重培育學(xué)生的品悟力量，同時(shí)這也需要教師具有深厚的文學(xué)功底，在這次與五年級(jí)學(xué)生接觸的過程中，我深刻意識(shí)到自己的文學(xué)素養(yǎng)還很欠缺，在平常的生活中，自己還需多讀書，讀好書！

《刷子李》教學(xué)反思篇三

正確定位略讀課文教學(xué)價(jià)值取向。

《刷子李》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)是有別于精讀課文的教學(xué)的。小學(xué)略讀課文教學(xué)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文閱讀實(shí)踐中習(xí)得的方法策略，進(jìn)展半獨(dú)立或獨(dú)立閱讀實(shí)踐，從而真正學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀。但是，當(dāng)下略讀課文仍舊存在兩個(gè)突出的問題：一是教師對(duì)略讀課文教學(xué)不夠重視，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有細(xì)心的預(yù)設(shè)，更談不上閱讀策略的指導(dǎo)，教學(xué)的隨便性較大。二是把略讀課文當(dāng)作精讀課文來處理，進(jìn)展“精講細(xì)教”。課文有什么就教什么，涉及到的語文學(xué)問全面關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多過散，語文課上教師教得很累，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，但教學(xué)效率卻不明顯。所以，對(duì)略讀課文的教學(xué)價(jià)值取向要有個(gè)正確的定位，這樣在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與方法的選擇上，才能做到符合法度。

精研文本，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。

《刷子李》一文選自馮驥才的《俗世奇人》，是一篇寫人的文章。圍繞刷子李的粉刷技藝超群，借一件極富戲劇性的小事來管窺故事人物的大本領(lǐng)大才智。本文語言幽默傳神，極富表現(xiàn)力，具有濃郁的“天津風(fēng)味”。在塑造人物技藝超群的形象時(shí)，特別注意細(xì)節(jié)的描寫。對(duì)曹小三一波三折的心理過程的描寫，讓讀者也跟著曹小三的心理變化感受了一把刷子李刷墻的超群技藝。本文可供選擇的教學(xué)的內(nèi)容其實(shí)挺多，需要教師合理地進(jìn)展取舍，不行一味貪多貪全，面面俱到。經(jīng)過深入地研讀文本，教者確定課堂核心教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀賞析，體會(huì)馮驥才小說巧設(shè)懸念，編織“一波三折”的故事情節(jié)，體會(huì)語言表達(dá)之美。

拓展閱讀，奇妙遷移閱讀方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積存，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！睂W(xué)生閱讀力量的提高是要在閱讀的實(shí)踐中習(xí)得的。學(xué)生經(jīng)過親身實(shí)踐獲得的學(xué)問更有價(jià)值，由于這是一種主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)問，是有意義的生命體驗(yàn)。在課堂上，學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，在教師的引導(dǎo)下感悟了《刷子李》一文故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折，感受了語言表達(dá)的魅力。但教者并沒有停步于此，而是拓展閱讀《泥人張》，遷移閱讀的方法，感受《泥人張》在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上的異曲同工之妙。這樣學(xué)生通過方法的遷移，學(xué)以致用，獲得美感熏陶，提高思辨力量、賞析力量。經(jīng)過以一篇帶一篇，更是激起了學(xué)生閱讀《俗世奇人》這本書的興趣，實(shí)現(xiàn)從一篇到一本的教學(xué)效果。

《刷子李》教學(xué)反思篇四

1、《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文，課文以“刷子李”超群的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。我在教學(xué)中緊緊抓住一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的超群技藝。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一個(gè)“奇”人時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生品嘗“法規(guī)奇”“動(dòng)作奇”“效果奇”各表達(dá)在哪些方面？

2、我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細(xì)節(jié)描述中感知“技藝超群”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。我始終思索學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的進(jìn)展，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)展了整合，重點(diǎn)突出，條理清楚，學(xué)生學(xué)得興趣盎然?！靶睦镉形谋荆劾镉袑W(xué)生”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是可行的、有效的。

3、本課中我滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，教學(xué)生運(yùn)用閱讀《刷子李》的方法讀《泥人張》《快手劉》，激發(fā)學(xué)生愛上《俗世奇人》這本書，進(jìn)而愛上閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。群文閱讀給學(xué)生一個(gè)“歡樂的課堂”，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生歡樂地閱讀、歡樂地溝通、歡樂地共享。

《刷子李》教學(xué)反思篇五

今日上午，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《刷子李》這篇課文，上課的時(shí)候我內(nèi)心覺得很充實(shí)，由于學(xué)生聽得很仔細(xì)，回答下列問題也很積極。

這篇文章的是馮驥才，課文描寫了一個(gè)刷墻師傅超群的。技藝，內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂。刷子李刷漿的時(shí)候，總是會(huì)穿一套黑衣服。而且還給自己立下法規(guī)：只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。

這是篇略讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文前導(dǎo)讀來閱讀本篇課文，“刷子李”技藝超群表現(xiàn)在哪里？學(xué)生精確地找到了“但刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽?！钡认嚓P(guān)句子。

最終我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)孩子做人的教育上，其實(shí)語文教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)孩子在日常生活中如何做人做事，所以我把一大局部時(shí)間放在最終的談?wù)摥h(huán)節(jié)，你認(rèn)為刷子李為什么會(huì)勝利？

立馬學(xué)生的熱忱倍漲，他們分析出了種種緣由。一是他比擬看重真本領(lǐng)，由于他告知曹小三說“好好學(xué)本領(lǐng)吧?！倍撬茏孕?，他告知全部人假如他的黑衣服上沾上了白點(diǎn)，他就不要一分錢，這樣一來許多家粉刷房子都會(huì)找他，假如有白點(diǎn)就不用掏錢了。三是他確定很刻苦，我們現(xiàn)實(shí)生活中看到過許多粉刷匠，他們的衣服上都是一個(gè)一個(gè)的小白點(diǎn)，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一個(gè)白點(diǎn)也沒有，就說明他的功夫深，他能做得這么好確定是下了許多功夫的，所以這樣他也會(huì)勝利。四是他心態(tài)很好，刷墻的時(shí)候手臂擺來擺去，悠閑得意，在刷墻時(shí)他的心里肯定很安靜，快樂，心情很放松，所以才會(huì)做得這么好。

在漸漸地分析中，學(xué)生明白了一個(gè)勝利人士應(yīng)當(dāng)具備的本質(zhì)，我想那些想勝利的孩子，日后肯定會(huì)潛移默化地向刷子李學(xué)習(xí)的。

點(diǎn)評(píng)：面對(duì)這樣簡(jiǎn)潔易懂的課文，實(shí)在沒有必要詳細(xì)分析那么多，我覺得譚教師這樣的教法更切合生活的實(shí)際，學(xué)生會(huì)更喜愛。

刷子李的教學(xué)反思篇六

本課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，我進(jìn)展了三四次的設(shè)計(jì)。一是實(shí)行師生問話的形式，“同學(xué)們知道我國古代有哪些表達(dá)少年兒童聰慧才智的故事？”“曹沖稱象！”“司馬光砸缸！”……事后發(fā)覺學(xué)生答復(fù)的問題要么是學(xué)生太熟識(shí)的，老掉牙！要么是學(xué)生根本沒有聽過的，假如讓一位學(xué)生講下來，可能導(dǎo)入的局部就要五六分鐘，從時(shí)間上不劃算，給人頭重腳輕的感覺。二是教師直接導(dǎo)入，“自古以來，消失過許很多多聰穎機(jī)靈的少年兒童，關(guān)于他們的美談，至今流傳。我們今日也來了解這樣一位兒童——陳元方?！笔潞笙氲竭@既然是堂公開課，怎樣讓學(xué)生和聽課教師快速進(jìn)入狀態(tài)，還是讓教師講個(gè)故事好些（譚君的建議）。這樣打算下來，我在一個(gè)班就以“文彥博樹洞取球的故事”導(dǎo)入，結(jié)果發(fā)覺我的故事還剛講一半，學(xué)生就把最終的情節(jié)說出來了，搞得教師講故事有點(diǎn)為難。在賽課的前兩天，陳君告知我有個(gè)好故事，陳元方十一歲時(shí)也有個(gè)奇妙應(yīng)答的故事，與本課元方七歲時(shí)的故事，有種水天相接的感覺，最終敲定教師講《元方善對(duì)》的故事。

文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是文言字詞的積存，如“期、舍、去、顧、尊君、家君”，如何讓學(xué)生將所學(xué)學(xué)問到達(dá)舉一反三、融會(huì)貫穿目的，我當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)成語讓說意思，如“不期而遇、舍近求遠(yuǎn)、瞻前顧后”。有幾個(gè)班我是分為兩大版塊來進(jìn)展的，先積存后運(yùn)用，結(jié)果發(fā)覺這種模式不敏捷，說成語意思有點(diǎn)費(fèi)時(shí)間，干脆直接就“就字論字”還好些，積存一個(gè)詞語，運(yùn)用一個(gè)詞語，課堂顯得更緊湊。另外教師還補(bǔ)充了一個(gè)表尊稱與謙稱詞語的學(xué)問，“家大舍小令外人”（謙稱一家人中比自己大的用“家”字，比自己小的用“舍”字，尊稱別人用“令”字），小學(xué)問，寬天地，學(xué)生受益匪淺。

本堂課上最顯著的特色就是學(xué)生主宰課堂。從開頭的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)通假字，小組合作學(xué)習(xí)，疏通大意，學(xué)生質(zhì)疑，到學(xué)生分角色讀，學(xué)生表演，學(xué)生各抒己見……學(xué)生在學(xué)問的把握方面由易到難，到課內(nèi)到課外，在力量的訓(xùn)練方面由淺入深，由動(dòng)口到動(dòng)手，由朗讀到辯論，在情感價(jià)值觀的體驗(yàn)方面由誠信到寬容，由做人處處世……回想起譚局長（玉蘭）的一句話“課堂要讓學(xué)生‘亂’起來”！真是無不道理。課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生“正襟危坐”，這樣的課事倍功半。

本堂課也有缺乏之處：一是學(xué)生齊讀后，教師的掌聲有點(diǎn)突兀的感覺；二是學(xué)生精彩的表演后，教師評(píng)價(jià)不到位，過渡到下一環(huán)節(jié)的分角色朗讀不自然；三是學(xué)生對(duì)學(xué)問點(diǎn)的把握程度仍舊是個(gè)迷。

刷子李教學(xué)反思篇七

《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組課文中的其次篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”超群的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事，大才智。本文生動(dòng)好玩，故事一波三折，人物形象富有傳奇顏色，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章，很簡(jiǎn)單吸引學(xué)生閱讀。

我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心，從而學(xué)習(xí)描寫人物的方法呢？課中緊緊抓住一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝超群。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí)，引導(dǎo)