北京版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

北京版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

1、北京版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分米和毫米的熟悉》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合詳細(xì)情境和實(shí)際測(cè)量活動(dòng)，熟悉長(zhǎng)度單位分米和毫米；知道1厘米＝１０毫米，１分米＝１０厘米，并能進(jìn)展簡(jiǎn)潔的換算．

2、在實(shí)際測(cè)量活動(dòng)中，初步建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度觀念；在詳細(xì)的情境中學(xué)會(huì)選用適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位進(jìn)展測(cè)量，能估量物體的長(zhǎng)度，進(jìn)一步進(jìn)展估測(cè)意識(shí)。

3、經(jīng)受解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)身邊事物長(zhǎng)度的關(guān)注與奇怪心，以及積極參加測(cè)量的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

毫米、分米的熟悉。

教學(xué)難點(diǎn)：

單位間的進(jìn)率和換算。

突破重難點(diǎn)措施：

1、充分利用信息窗呈現(xiàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情境中提出問(wèn)題。

2、在實(shí)際測(cè)量中加深對(duì)長(zhǎng)度單位的熟悉。

3、注意培育學(xué)生的估測(cè)意識(shí)。

4、重視對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的`評(píng)價(jià)。

教學(xué)方法：

1、小組自主互助學(xué)習(xí)形式。

2、動(dòng)手操作。

3、加強(qiáng)練習(xí)。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

學(xué)具預(yù)備：

尺子。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

1、談話引入

師：上課！

生：教師好

師：今日的課前三分鐘，教師想找一位同學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)潔地介紹一下西游記這部名著里消失的主要人物角色，哪位同學(xué)想起來(lái)說(shuō)一下。好，xxx。

生：有唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚等等。

師：xxx介紹得特別完整，那你們最喜愛(ài)里面的哪一個(gè)角色呢？

生：孫悟空。

師：教師也特別喜愛(ài)孫悟空，那哪位同學(xué)情愿起來(lái)說(shuō)一下，你為什么喜愛(ài)孫悟空？他究竟哪里吸引到了你？

生：（重點(diǎn)要提到金箍棒，估量確定會(huì)說(shuō)）

師：剛剛這位同學(xué)提到了由于他有個(gè)金箍棒，金箍棒的力氣的確很強(qiáng)大，它是孫悟空斬妖除魔、愛(ài)護(hù)師傅西天取經(jīng)的一件法寶。固然除了你們，我想還有許多小朋友喜愛(ài)孫悟空，比方說(shuō)：有一個(gè)叫甜甜的小女孩，特別喜愛(ài)看西游記，俗話說(shuō)：日有所思、夜有所夢(mèng)，晚上甜甜就在自己的夢(mèng)境里遇到了孫悟空，還跟孫悟空學(xué)習(xí)到了許多的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，那你們想不想跟孫悟空學(xué)到這些數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)呢？

2、北京版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分米和毫米的熟悉》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

〖教學(xué)目標(biāo)

1.在實(shí)踐活動(dòng)中知道1分米和1毫米有多長(zhǎng)，進(jìn)展空間觀念和動(dòng)手操作力量，建立分米和毫米的表象。

2.在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中，學(xué)會(huì)選擇適宜的長(zhǎng)度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。

3.在活動(dòng)中提高參加學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量，形成解決問(wèn)題的一些根本策略。

4.進(jìn)展估測(cè)意識(shí)，提高估測(cè)力量。

〖教材分析

本節(jié)課是本單元的第一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)其次冊(cè)時(shí)已經(jīng)熟悉了“厘米”和“米”這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度，理解1米=100厘米。這節(jié)課是有關(guān)長(zhǎng)度的其次階段的學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生再熟悉兩個(gè)新的長(zhǎng)度單位“分米”和“毫米”。教材通過(guò)讓學(xué)生估一估、量一量、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(zhǎng)度問(wèn)題的一些根本策略，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，培育學(xué)生的估測(cè)意識(shí)。教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主動(dòng)手解決問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生在操作學(xué)具、解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成解決問(wèn)題的一些根本策略。此外，估測(cè)是測(cè)量的一個(gè)重要組成局部，在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要作用，因此，估測(cè)活動(dòng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析

我校位于市中心，學(xué)校的教學(xué)條件較好，班級(jí)配備有電腦、電視及投影等電教設(shè)施，便于日常教學(xué)工作的使用。此外，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著比擬深厚的學(xué)習(xí)興趣，在生活中已經(jīng)具有了測(cè)量物體長(zhǎng)度的閱歷，并在前面的學(xué)習(xí)中熟悉了長(zhǎng)度單位――米和厘米，具有初步的估測(cè)意識(shí)，因此，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)合理組織學(xué)生進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多想，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究和解決問(wèn)題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得勝利的體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，力爭(zhēng)在課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些思維的空間和活動(dòng)的余地。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)熟悉分米

1.設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入

(1)請(qǐng)同學(xué)們猜想教師的年齡、體重及身高。(表示身高時(shí)用到了“米”和“厘米”這兩個(gè)長(zhǎng)度單位。)

(2)動(dòng)手操作：用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬。(當(dāng)學(xué)生用“米”做單位量時(shí)，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時(shí)，量得很麻煩。)

2.獨(dú)立探究，發(fā)覺(jué)新知

(1)匯報(bào)溝通，引導(dǎo)學(xué)生想像：假如有一個(gè)比“厘米”大而又比“米”小的長(zhǎng)度單位就好了。

(2)小組爭(zhēng)論：這個(gè)單位規(guī)定為多長(zhǎng)適宜?學(xué)生爭(zhēng)論。(得出以“10厘米”為一個(gè)單位比擬好。)匯報(bào)并說(shuō)明理由，從而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫(xiě)成1dm。

(3)在尺子上找到1分米(不肯定從0刻度開(kāi)頭)。你的尺上一共有幾個(gè)1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長(zhǎng)；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1分米；用手勢(shì)分別表示出1分米、2分米的長(zhǎng)度。

(4)爭(zhēng)論米、厘米、分米之間的`關(guān)系。(板書(shū)：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100cm，1m=10dm。)

(二)熟悉毫米

1.設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入

(1)猜一猜教師手中的鉛筆有多長(zhǎng)，你有什么好方法?

(2)學(xué)生動(dòng)手操作，測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度。(課件演示測(cè)量結(jié)果的放大圖――6厘米3毫米。)

(3)看到這個(gè)測(cè)量的結(jié)果，你想說(shuō)些什么?問(wèn)些什么?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：格尺上的1小格表示什么。)

2.自主探究，發(fā)覺(jué)新知

(1)教師或?qū)W生講解：格尺上的1小格表示1毫米。

讓學(xué)生拿出手中的尺子找到1毫米。(使學(xué)生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一個(gè)字概括出1毫米的特點(diǎn)。(小、細(xì)、短……)

(2)在學(xué)具袋中找到長(zhǎng)度、寬度或厚度是1毫米的物體。(如：1分硬幣的厚度，IC卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數(shù)字“1992”中“1”下面的“”長(zhǎng)，撲克牌中“K”一豎的寬度，膠帶的厚度……)

用手勢(shì)表示出1毫米的長(zhǎng)度，怎樣驗(yàn)證手勢(shì)是否精確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)

(3)生活中你在哪兒聽(tīng)說(shuō)過(guò)“毫米”這個(gè)詞?(課件演示：11月份上旬全國(guó)降水量分布圖、蜂鳥(niǎo)圖、35毫米自動(dòng)榴彈放射器圖、世界上最薄的手機(jī)圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長(zhǎng)速度圖等。)

(4)知道1厘米=10毫米。

(課件演示)調(diào)皮和笑笑為了“1厘米長(zhǎng)，還是10毫米長(zhǎng)”這個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)吵。數(shù)學(xué)博士認(rèn)為：1厘米與10毫米同樣長(zhǎng)。

為什么數(shù)學(xué)博士要這樣說(shuō)呢?聽(tīng)了他的話，你明白了什么?(引導(dǎo)學(xué)生理解：1厘米=10毫米；進(jìn)展長(zhǎng)度比擬時(shí)，不僅要看數(shù)字，還要看長(zhǎng)度單位。)

自己在尺子上數(shù)出10毫米。

(三)復(fù)習(xí)穩(wěn)固，應(yīng)用提高

1.手指嬉戲

(1)教師邊說(shuō)邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指叉開(kāi)表進(jìn)率，相等空間代表10，大哥二哥有隱秘，等待我們?nèi)ソ颐堋！?用“快板”的形式說(shuō)出來(lái)。)

(2)學(xué)生相互動(dòng)手表演。

給學(xué)生留有思索的空間：“大哥二哥究竟有什么隱秘呢?明天我們就一起來(lái)揭密?！?/p>

2.看圖說(shuō)出回形針和課本的長(zhǎng)度。

3.自己測(cè)量樹(shù)葉標(biāo)本的長(zhǎng)度和寬度。

4.剪出長(zhǎng)度為30mm,2cm，5mm,1dm的彩帶。

5.先估測(cè)各種實(shí)物的長(zhǎng)度、寬度或厚度，再進(jìn)展實(shí)際測(cè)量。

6.調(diào)皮的日記

(1)2023年9月11日星期四天氣：小雨

今日早晨，我從2分米長(zhǎng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到了衛(wèi)生間，拿起1毫米長(zhǎng)的牙刷刷完牙后，急趕忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有90厘米，上學(xué)路上我觀察有一棵高2厘米的樹(shù)被風(fēng)刮斷了，趕忙找來(lái)了一根長(zhǎng)1厘米的繩子把小樹(shù)綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到教師已經(jīng)在教室里講課了，我抓緊從書(shū)包里翻出1毫米長(zhǎng)的鋼筆和4米厚的筆記本，仔細(xì)地做起筆記。

改正用錯(cuò)的長(zhǎng)度單位。調(diào)皮有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方?

(2)2023年10月14日星期二天氣：晴

下課了，我發(fā)覺(jué)教室里的一塊玻璃壞了，于是，我抓緊量好玻璃的尺寸登記來(lái)，讓爸爸幫我們重新安好?？墒牵职帜弥Ａ?lái)到學(xué)校時(shí)，卻安不了，這是為什么?我該怎么辦?

學(xué)生爭(zhēng)論，分析緣由，找到解決問(wèn)題的方法。(遺忘加上窗框的寬度。)

(3)2023年10月29日星期三天氣：晴

今日，教師給我們出了幾道題，可是，我怎么想也做不出來(lái)。我想，教師也許出錯(cuò)題了吧?請(qǐng)大家?guī)臀铱匆豢础?思索題，不作全班要求。)

1()-9()＝1()

1()-59()＝1()

1()-99()＝1()

1()-999()＝1()

(四)全課小結(jié)，拓展延長(zhǎng)

這節(jié)課你有哪些收獲?通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你又想了解哪些數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)?

〖教學(xué)反思

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參加動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。

教學(xué)中，我將兩個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題“測(cè)量桌子的寬度”與“測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度”讓學(xué)生觀看爭(zhēng)論，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長(zhǎng)度單位的劇烈愿望。

2.關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，我向?qū)W生供應(yīng)生活中的一些實(shí)物：1分硬幣、IC卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感。

3.鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

課堂上，一名學(xué)生在測(cè)量實(shí)物時(shí)發(fā)覺(jué)1元硬幣的厚度是1毫米多一點(diǎn)、2毫米不到。于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那對(duì)于不是整毫米數(shù)的物體，假如我們想得到更準(zhǔn)確的結(jié)果，怎么辦呢?”學(xué)生感覺(jué)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)比毫米更小的長(zhǎng)度單位。我又告知他們：“其實(shí)比毫米更小的長(zhǎng)度單位的確還有，請(qǐng)同學(xué)們課后去查閱工具書(shū)，也可以向別人請(qǐng)教或上網(wǎng)查找?！睂W(xué)生在動(dòng)手操作中提出了新問(wèn)題，教師也讓學(xué)生在允許范圍內(nèi)加以爭(zhēng)論，這些看似對(duì)教學(xué)不利的“突發(fā)大事”，實(shí)際上把它利用起來(lái)，讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無(wú)止境，也為學(xué)生走出課本、走向課外制造了時(shí)機(jī)。

4.關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺(jué)到自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者。

教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀看，在觀看中發(fā)覺(jué)新知，在溝通中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生興趣深厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思這一過(guò)程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作溝通是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈。因此，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)立有利于學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獵取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的根本數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分進(jìn)展。

5.本節(jié)課的教學(xué)中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時(shí)，沒(méi)有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說(shuō)明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，簡(jiǎn)單使學(xué)生對(duì)1毫米和1分米的長(zhǎng)度概念產(chǎn)生誤會(huì)。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都盡量做到合理精確。

〖案例點(diǎn)評(píng)

劉教師設(shè)計(jì)的“鉛筆有多長(zhǎng)”一課，對(duì)“教師如何教，學(xué)生如何學(xué)”的問(wèn)題進(jìn)展了初步的探究。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入局部“以疑引學(xué)”，新授局部“以探引學(xué)”，練習(xí)局部“以趣引學(xué)”，努力引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)分米和毫米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的探究、認(rèn)知和應(yīng)用過(guò)程。

1.展現(xiàn)學(xué)問(wèn)，關(guān)注過(guò)程

本節(jié)課的新授局部給學(xué)生制造了一個(gè)自主探究的時(shí)機(jī)。由于在教授本節(jié)課前學(xué)生在生活中已經(jīng)有了測(cè)量物體長(zhǎng)度的閱歷，并在前面的學(xué)習(xí)中熟悉了長(zhǎng)度單位――米和厘米，具有初步的估測(cè)意識(shí)，因此，教師沒(méi)有枯燥地講授1毫米有多長(zhǎng)，而是把抽象的數(shù)學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)摸得著的表象――找1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度，放手讓學(xué)生從自己的實(shí)際動(dòng)身，給學(xué)生充分的思索時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的探究空間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)展獨(dú)立探究發(fā)覺(jué)、爭(zhēng)論溝通，充分展現(xiàn)自己的思維成果。

2.創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活

在本設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)多種富有實(shí)效性的、與學(xué)生生活背景有關(guān)的情境，為學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題供應(yīng)豐富、生動(dòng)、好玩的資源。設(shè)計(jì)的導(dǎo)入局部，教師安排“動(dòng)手操作情境”――量一量課桌的長(zhǎng)度，由此激起學(xué)生探尋米、厘米以外的長(zhǎng)度單位的劇烈愿望；新授局部設(shè)計(jì)“故事情境”――調(diào)皮與笑笑的爭(zhēng)吵，并利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

此外，設(shè)計(jì)的其他局部，也創(chuàng)設(shè)了多種情境。如，活動(dòng)情境――讓學(xué)生找長(zhǎng)度是1分米、1毫米的物體；溝通情境――讓學(xué)生以小組為單位溝通調(diào)皮的爸爸為什么安不上玻璃；生活情境――讓學(xué)生了解生活中與毫米有關(guān)的信息；問(wèn)題情境――猜一猜教師的年齡、身高、體重……

以上這些教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受數(shù)學(xué)，讓他們體驗(yàn)到我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真好玩，我要學(xué)數(shù)學(xué)”的心理。

3.立足教材，活用教材

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學(xué)資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投身數(shù)學(xué)實(shí)踐，培育數(shù)學(xué)力量，促進(jìn)主動(dòng)進(jìn)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開(kāi)發(fā)教材以外的資源。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師沒(méi)有拘泥于教材，而是依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)展了恰當(dāng)?shù)募庸?。例如，在教學(xué)分米的熟悉時(shí)，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避開(kāi)了形式上的重復(fù)。再如，教材中練一練的第2題是畫(huà)線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)手操作力量。

4.營(yíng)造氣氛，體驗(yàn)情感

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真是其樂(lè)無(wú)窮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生在一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)好學(xué)，數(shù)學(xué)真好玩。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的學(xué)問(wèn)，而是布滿魅力和靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是學(xué)問(wèn)的灌輸，而是探究的魅力、發(fā)覺(jué)之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。

3、北京版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分米和毫米的熟悉》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、教學(xué)內(nèi)容：

教科書(shū)第60—61頁(yè)的內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)：

１、結(jié)合教學(xué)，向?qū)W生滲透學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，又效勞于生活的思想。同時(shí)培育學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的興趣。

２、通過(guò)自主探究與合作溝通，培育學(xué)生的觀看力量、提問(wèn)意識(shí)、動(dòng)手操作力量和解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

３、使學(xué)生熟悉長(zhǎng)度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個(gè)單位之間的關(guān)系。會(huì)用毫米、分米做單位量物體的長(zhǎng)度。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：1毫米、１分米的長(zhǎng)度觀念的建立，會(huì)用毫米、分米做單位量出物體的長(zhǎng)度。

教學(xué)難點(diǎn)：毫米、分米概念的形成過(guò)程和在實(shí)際測(cè)量中的敏捷應(yīng)用。

四、教具、學(xué)具：

米尺、硬幣、直尺、紙條等。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）情境引入，激發(fā)興趣：

1、師：同學(xué)們，中國(guó)第一個(gè)航天員是誰(shuí)？我國(guó)首次載人航天飛行獲得了勝利，在勝利的背后有多少悄悄無(wú)聞、刻苦鉆研的科學(xué)家，花費(fèi)了多少心血和汗水。在研制過(guò)程中不能有一點(diǎn)點(diǎn)的失誤。你認(rèn)為在研制過(guò)程中要做些什么工作呢？

學(xué)生可能答：飛機(jī)的性能，駕駛員的技術(shù)，精確的測(cè)量等。

師：首先得經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確的測(cè)量，絲毫誤差都可能導(dǎo)致失敗。

（這一環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技進(jìn)展的聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

２、復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位：米、厘米

問(wèn)：那么測(cè)量物體的長(zhǎng)度要用到什么單位？

一米的長(zhǎng)度大約有多長(zhǎng)呢？用手勢(shì)表示1米也許有多長(zhǎng)？1厘米也許有多長(zhǎng)？

（對(duì)已建立的長(zhǎng)度觀念的復(fù)習(xí)，為新知作預(yù)備）

３、測(cè)量紙條的長(zhǎng)度。（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境）

師：同學(xué)們拿出紙，，看誰(shuí)能量出紙條的長(zhǎng)度？

師：這8厘米多，多的又不夠1米，用什么單位表示呢。這就是我們今日要學(xué)習(xí)的。（提醒課題：毫米的熟悉）

（激發(fā)沖突，提高探究的欲望，為合作探究作預(yù)備。）

（二）合作溝通，探究新知：

１、熟悉“毫米”。

（1）調(diào)查討論后，匯報(bào)溝通。

（1）師：關(guān)于毫米的學(xué)問(wèn)，你都知道什么？拿出你的直尺，把你所發(fā)覺(jué)的說(shuō)給同組同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。（合作學(xué)習(xí)，教師巡察。）

（2）匯報(bào)溝通：1厘米中間的每一個(gè)小格的長(zhǎng)度就是1毫米。

（3）師問(wèn)：用鉛筆的筆尖指著，一毫米一毫米地?cái)?shù)1厘米中有多少個(gè)1毫米？板書(shū)：1厘米=10毫米。

（4）用鉛筆尖指出從0刻度開(kāi)頭5毫米的刻度線。

比一比，誰(shuí)指的快：指出6毫米的刻度線；8毫米呢？

（5）提問(wèn)：你身邊什么物體的實(shí)際長(zhǎng)度接近1毫米？

（2）親身體驗(yàn)1毫米究竟有多長(zhǎng)？

師：這是一枚一分硬幣，你先估量一下，它的厚度是多少？實(shí)際測(cè)測(cè)，看估量的對(duì)不對(duì)？

師：除了一分硬幣的厚度是1毫米以外，還能舉出長(zhǎng)度是１毫米的物體嗎？

師：究竟1毫米有多長(zhǎng)呢？用手勢(shì)表示一下。

（３）實(shí)際測(cè)量：

①考考你的視力：你估量一下這本數(shù)學(xué)書(shū)有多厚？實(shí)際測(cè)一測(cè)，你是怎么知道的？（指導(dǎo)用毫米做單位測(cè)量的方法）

②任選你喜愛(ài)的物品，測(cè)出它的長(zhǎng)度。（小組操作、互評(píng)、反應(yīng)）

教師小結(jié)：

直尺上除了厘米刻度外還有更小的格。一厘米間的每一個(gè)小格的長(zhǎng)度就是1毫米。1厘米里面有10個(gè)1毫米。（板書(shū)：1厘米＝10毫米）。

（這一環(huán)節(jié)，主要在課堂上表達(dá)主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問(wèn)的力量、分析和解決問(wèn)題的力量以及溝通與合作的力量。）

２、熟悉分米。

（１）引入分米：下面我們做個(gè)智力小嬉戲。

師：這是兩根紙條，只用尺子測(cè)出其中一根的長(zhǎng)度，用什么方法能知道另一根的長(zhǎng)度。

請(qǐng)最有才智，最先完成的小組到前邊來(lái)給大家演示。

師：10厘米、10厘米地測(cè)，這個(gè)方法真好，這10厘米的長(zhǎng)度還可以說(shuō)是多長(zhǎng)？有誰(shuí)知道？（板書(shū)：分米）

這就是我們今日熟悉的其次個(gè)長(zhǎng)度單位：分米。

問(wèn)：１分米是幾厘米？40厘米是幾分米？為什么是4分米？

（板書(shū)：1分米=10厘米）

（２）體驗(yàn)1分米的長(zhǎng)度：

師：1分米有多長(zhǎng)呢？伸出你的兩指，比一比多長(zhǎng)是1分米？

（這一拃的長(zhǎng)度就是1分米）

（３）滲透米和分米的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)情境：一天教師叫小老鼠畫(huà)一條長(zhǎng)1分米的線段，但是它的直尺斷了一節(jié)，小老鼠不知如何畫(huà)。請(qǐng)你幫忙幫小老鼠畫(huà)一條1分米長(zhǎng)的線段。（悟出米和分米之間的關(guān)系，用一把無(wú)起始刻度的直尺。）

師：1米里有幾個(gè)1分米？10個(gè)1分米是多少？

板書(shū)：1米=（）分米。（10分米就是1米。）

（三）階段小結(jié)，突出重點(diǎn)：

今日我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)新的長(zhǎng)度單位：毫米和分米。

現(xiàn)在我們一共熟悉了４個(gè)長(zhǎng)度單位，今后我們?cè)跍y(cè)物品的長(zhǎng)度時(shí)，有時(shí)就可以用米，分米，厘米作單位，假如測(cè)量時(shí)要求特殊準(zhǔn)確地話，還可以用毫米做單位，那么這４個(gè)長(zhǎng)度單位之間有什么關(guān)系呢？下面每個(gè)小組的同學(xué)討論一下。（學(xué)生匯報(bào)略）

（四）穩(wěn)固反應(yīng)，學(xué)以致用：

蠟筆長(zhǎng)6（）；跳繩長(zhǎng)2（）；課桌高7（）；粉筆長(zhǎng)75（）；

蠟筆長(zhǎng)60（）；跳繩長(zhǎng)200（）；課桌高70（）；粉筆長(zhǎng)75（）；測(cè)量教室的寬用（）；書(shū)的厚度用（）；成都到北京的距離用（）。還有比米更大的長(zhǎng)度單位，我們還要不斷學(xué)習(xí)新的學(xué)問(wèn)，才能解決新問(wèn)題。

4、北京版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分米和毫米的熟悉》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在實(shí)際活動(dòng)中知道1分米和1毫米有多長(zhǎng)，進(jìn)展動(dòng)手操作力量，建立分米和毫米的表象。

2、在實(shí)際測(cè)量過(guò)程中，學(xué)會(huì)選擇適宜的長(zhǎng)度單位，了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。

3、進(jìn)展估算意思，提高估測(cè)力量。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體驗(yàn)1毫米、1分米的長(zhǎng)度，把握它們之間的關(guān)系。

教具預(yù)備：

課件、鉛筆卡片、尺子、40個(gè)1分硬幣、40張IC卡

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們瞧這是誰(shuí)呀？對(duì)了，他是保衛(wèi)地球的勇士，專打怪獸的奧特曼。今日奧特曼要來(lái)考考大家，你們有信念順當(dāng)通過(guò)嗎？

第一關(guān)，填出適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位。

我們學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？那1米有多長(zhǎng)?。?厘米呢？

（大家的記憶可真好）

出示：教師的身高是158什么？也可以怎么說(shuō)？為什么？

（板書(shū)：1米=100厘米。）

用字母怎么表示？

（板書(shū)：1m=100cm）

（同學(xué)們可真聰慧！這么快就通過(guò)第一關(guān)，連續(xù)加油吧?。?/p>

二、探究新知

1、毫米的學(xué)習(xí)

其次關(guān)：量出數(shù)學(xué)書(shū)封面上較短的邊的長(zhǎng)度。

出示溫馨提示：把尺子的0刻度對(duì)準(zhǔn)書(shū)面較短邊的一端，依據(jù)另一端與尺子重合的位置，讀出數(shù)值。只有細(xì)心才能順當(dāng)過(guò)關(guān)。

18厘米多出4格。這可怎么辦呀，測(cè)量的結(jié)果不是整厘米數(shù)時(shí)，我們需要一個(gè)新的單位來(lái)幫助？真棒，看來(lái)咱們班的同學(xué)知道的真不少，（板書(shū)：毫米）它就是我們今日要熟悉的第一個(gè)新朋友，是一個(gè)比厘米還小的長(zhǎng)度單位，用字母mm來(lái)表示。1毫米有多長(zhǎng)，尺子上一小格就是1毫米。你們能用食指和拇指把它比劃出來(lái)嗎，一起試試看。（走一圈）哇，1毫米真的好短哦，比1厘米短多了，接著在尺子上比劃出2毫米、5毫米、10毫米。細(xì)心的小朋友已經(jīng)有發(fā)覺(jué)了，那毫米和厘米有什么關(guān)系呢？我們一起來(lái)看看（播放，和學(xué)生一起數(shù)）。

現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)書(shū)封面上較短邊的長(zhǎng)度嗎？

大家不但擅長(zhǎng)觀看，還能積極思索，看看奧特曼又想考大家什么了：說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體的長(zhǎng)度、寬度或是厚度大約是1毫米。

我們班的同學(xué)都是生活的有心人。恭喜你們順當(dāng)通過(guò)其次關(guān)。加油！

2、分米的學(xué)習(xí)

第三關(guān)：估一估、量一量鉛筆有多長(zhǎng)。

請(qǐng)大家拿出課前分發(fā)的紙條，先估一估鉛筆有多長(zhǎng)，再測(cè)量一下，看誰(shuí)估得最精確接近。

這支筆是10厘米，10厘米還可以用另外一個(gè)長(zhǎng)度單位表示，你們知道嗎？特別正確，（板書(shū)分米）分米是我們今日要熟悉的其次個(gè)朋友，它是一個(gè)比毫米和厘米都要大，比米又要小的單位，用字母dm來(lái)表示。

你們能用手指把1分米的長(zhǎng)度表示出來(lái)嗎？（舉給教師看），打手勢(shì)跟尺子上的1分米比一比，誰(shuí)的手勢(shì)最接近1分米。那你們現(xiàn)在用你的小手找找身邊1分米的朋友。

都很棒，只要你留心觀看，你們就會(huì)發(fā)覺(jué)身邊其實(shí)藏著很多1分米的朋友。

現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕，這是一支米尺，認(rèn)真觀看它的刻度，有100厘米，也就是有1米，現(xiàn)在我們一起來(lái)找找米和分米之間的關(guān)系。

板書(shū)：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm

恭喜你們順當(dāng)通過(guò)了第三關(guān)。

3、課堂小結(jié)：

今日我們又熟悉了兩個(gè)新的長(zhǎng)度單位毫米和分米。（課題補(bǔ)充完整）今后在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，可以用米、分米、厘米作單位。假如測(cè)量時(shí)要求特殊準(zhǔn)確的話，還可以用毫米作單位。

三、穩(wěn)固新知

第四關(guān)：填出適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位。

同學(xué)們可真棒，又順當(dāng)通過(guò)了第四關(guān)。

第五關(guān)：比比誰(shuí)的眼睛亮。（請(qǐng)用你們的大眼睛，快速找出日記中弄錯(cuò)了的長(zhǎng)度單位。）

四、課堂總結(jié)：這節(jié)課中我們學(xué)到了什么？

指導(dǎo)看書(shū)，把今日學(xué)的學(xué)問(wèn)標(biāo)上你喜愛(ài)的符號(hào)。

五、布置作業(yè)

課外實(shí)踐活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x五樣自己喜愛(ài)的物品，先估一估它的長(zhǎng)度，再實(shí)際測(cè)量一下，并記錄下來(lái)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

毫米、分米的熟悉

1米=100厘米；1厘米=10毫米；1分米=10厘米；1米=10分米

1m=100cm；1cm=10mm；1dm=10cm；1m=10dm

5、北京版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分米和毫米的熟悉》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)內(nèi)容：

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元：分米毫米的熟悉。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉長(zhǎng)度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度概念。

2、知道米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，形成初步的學(xué)問(wèn)體系。

3、進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和估測(cè)力量。

4、培育學(xué)生的實(shí)際操作力量和簡(jiǎn)潔的推理力量。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉長(zhǎng)度單位毫米和分米，并練習(xí)用毫米、分米做單位進(jìn)展測(cè)量。

課前預(yù)備：

課件、一分硬幣、學(xué)生用直尺、10厘米長(zhǎng)的吸管、米尺。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入：

播放《西游記》片段：孫悟空轉(zhuǎn)著金箍棒，邊轉(zhuǎn)邊說(shuō)：我是齊天大圣孫悟空，我的金箍棒可縮短至1厘米，也快伸長(zhǎng)至1米，甚至幾百米。

問(wèn)題導(dǎo)入：

從孫悟空的這段話中，你能找到哪些長(zhǎng)度單位？

你知道1米等于多少厘米嗎？

除了米和厘米，你還知道哪些長(zhǎng)度單位？

二、學(xué)習(xí)新課；

（一）熟悉毫米：

1、你知道1毫米有多長(zhǎng)嗎？你能從你的尺子上找出1毫米嗎？

2、你能再找出2毫米嗎？5毫米呢？在尺子上5毫米是怎樣表示的？（引導(dǎo)學(xué)生找出在尺子上是半個(gè)大格的長(zhǎng)度就是5毫米）。

3、你能接著找出10毫米嗎？讓多個(gè)學(xué)生指給同學(xué)看一看自己找到的10毫米。從這些同學(xué)找到的10毫米的長(zhǎng)度中，你發(fā)覺(jué)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生找出：尺子上的一個(gè)大格就是10毫米）；即1厘米=10毫米。

4、拓展練習(xí)：

2厘米=（）毫米4厘米=（）毫米

60毫米=（）厘米80毫米=（）厘米

5、測(cè)量1分硬幣的厚度，感知1毫米的長(zhǎng)度。

學(xué)生測(cè)量1分硬幣的厚度，用手捏一捏這1分硬幣的厚，你能用手勢(shì)表示一下1毫米有多長(zhǎng)嗎？

6、你知道生活中哪些物體的長(zhǎng)、寬或厚大約是1毫米嗎？引導(dǎo)學(xué)生多找?guī)讉€(gè)，再次感知1毫米的長(zhǎng)度，建立1毫米的長(zhǎng)度概念。

7、用毫米做單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度：

（1）、測(cè)量一下數(shù)學(xué)書(shū)的厚度。（2）、測(cè)量練習(xí)本的厚度。

8、小結(jié)：通過(guò)剛剛的測(cè)量，我們知道毫米是一個(gè)特別小的長(zhǎng)度單位，是用來(lái)測(cè)量比擬短的物體的長(zhǎng)度。假設(shè)我們用毫米做單位來(lái)測(cè)量課桌的長(zhǎng)，你覺(jué)得適宜嗎？因此，我們有必要來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的長(zhǎng)度單位：分米。

（二）、熟悉分米：

1、測(cè)量吸管的長(zhǎng)度，感知1分米。

（1）、請(qǐng)同學(xué)們拿出教師發(fā)給你的那根吸管，用尺子測(cè)量一下它有多長(zhǎng)。10厘米也就是1分米。

（2）、用拇指和食指捏住吸管的兩端，感知一下1分米有多長(zhǎng)。

（3）、從手腕的橫紋起用尺子測(cè)量一下我們的小手看看1分米大約到手指的什么位置。

（4）、生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1分米？

2、拓展練習(xí)：

1分米=（）厘米3分米=（）厘米

50厘米=（）分米70厘米=（）分米

3、用分米做單位進(jìn)展測(cè)量：

（1）、估一估，我們的課桌面的長(zhǎng)和寬大約是多少分米，再用尺子來(lái)測(cè)量驗(yàn)證一下自己估量的精確與否。

（2）、用分米做單位測(cè)量課桌的高度。

（3）、通過(guò)測(cè)量，我們知道課桌面的長(zhǎng)大約是6分米，寬大約是4分米，桌子高大約是7分米，假如把它們換算成厘米做單位，你知道分別是多少嗎？

4、查找米尺中的1分米，體會(huì)米和分米的關(guān)系。

（1）、你能從1米長(zhǎng)的尺子中找出多少個(gè)1分米？

1米=（）分米=（）厘米。

5、給長(zhǎng)度單位排隊(duì)：

（1）、你能依據(jù)它們的長(zhǎng)短給這些長(zhǎng)度單位排排隊(duì)嗎？

（2）、用手勢(shì)表示1米、1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度。

三、拓展練習(xí)：

1、填一填：

1米=（）分米=（）厘米1厘米=（）毫米

60毫米=（）厘米5分米=（）厘米

2米=（）分米

80厘米=（）分米

2、填上適宜的單位名稱：

鉛筆長(zhǎng)14（）水壺高2（）

長(zhǎng)頸鹿身高5（）玻璃厚4（）

青蛙一次能跳6（）兔子的尾巴長(zhǎng)7（）。

四、課堂小結(jié)：

這節(jié)課你學(xué)到了什么？有哪些收獲？

6、北京版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分米和毫米的熟悉》教學(xué)反思

《分米和毫米的熟悉》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米的根底上綻開(kāi)學(xué)習(xí)的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生熟悉長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇適宜的長(zhǎng)度單位來(lái)估量生活中一些常見(jiàn)的物品的長(zhǎng)度。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注好玩、好玩、新穎的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)受測(cè)量常見(jiàn)物體長(zhǎng)度的過(guò)程，引出長(zhǎng)度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到把握毫米和分米是日常測(cè)量的需要，感受到學(xué)習(xí)這局部學(xué)問(wèn)的價(jià)值。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，本著進(jìn)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看、操作、猜想，熟悉長(zhǎng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長(zhǎng)度觀念，培育學(xué)生的分析、綜合、比擬、抽象、概括力量，結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的.能力。

教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫(huà)，學(xué)生對(duì)1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過(guò)手勢(shì)幫忙學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過(guò)課件演示，看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的熟悉到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和歡樂(lè)。分米的熟悉也是通過(guò)先估量，再讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢(shì)表示1分米的長(zhǎng)度，然后在生活中找長(zhǎng)度是1分米的物體。

建立1分米的長(zhǎng)度觀念，通過(guò)練習(xí)培育和進(jìn)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的力量。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我注意新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系和進(jìn)展，我參考了以前看的一個(gè)關(guān)于長(zhǎng)度單位的練習(xí)，把學(xué)生中消失的錯(cuò)誤寫(xiě)成了這樣一段話，用電腦課件出示：小明的日記：2023年3月28日（星期二）天氣：小雨今日早晨，我從2分米長(zhǎng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到了衛(wèi)生間，拿起1厘米長(zhǎng)的牙刷刷完牙后，急趕忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有90毫米，上學(xué)路上我觀察有一棵高2厘米的樹(shù)被風(fēng)刮斷了，趕忙找來(lái)了一根長(zhǎng)1厘米的繩子把小樹(shù)綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到教師已經(jīng)在教室里講課了，我抓緊從書(shū)包里翻出1毫米長(zhǎng)的鋼筆和4米厚的筆記本，仔細(xì)地做起筆記。我先讓學(xué)生們讀一讀這段文字，然后讓學(xué)生爭(zhēng)論溝通：匯報(bào)小明日記中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。再用課件演示正確和錯(cuò)誤的比照，特別直觀，一目了然，既表達(dá)了學(xué)習(xí)的趣味性，又穩(wěn)固了本節(jié)課的學(xué)問(wèn)。通過(guò)比一比、量一量等活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)長(zhǎng)度單位的理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)閱歷，解決生活中的問(wèn)題，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

回想整節(jié)課，在教學(xué)實(shí)踐中我還存在著很多缺乏之處：還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn)，提高學(xué)生的估量力量和空間觀念。

7、三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《熟悉分米和毫米》教學(xué)反思

“熟悉分米和毫米”是人教版三年級(jí)（上冊(cè)）的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象；在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中，了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測(cè)力量；在動(dòng)手操作、合作溝通中提高參加學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量；形成解決問(wèn)題的一些根本策略。

教學(xué)重點(diǎn)：在活動(dòng)中熟悉分米和毫米，建立表象。

教學(xué)中力求遵循學(xué)問(wèn)的進(jìn)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)新課程的理念，放手讓學(xué)生觀看、溝通、操作、思索，感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究、合作溝通、動(dòng)手操作等方式幫忙學(xué)生參加學(xué)問(wèn)形成和進(jìn)展的過(guò)程，經(jīng)受對(duì)分米、毫米地初步熟悉、感知體會(huì)、建構(gòu)內(nèi)化。

1．需要是學(xué)習(xí)是源泉，學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的過(guò)程。

教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位，心理學(xué)告知我們幫忙學(xué)生建立新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的把握。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比擬清楚、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生劇烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已熟悉的米、厘米之間的關(guān)系。

如在引入分米時(shí)設(shè)計(jì)1只玩具手機(jī)長(zhǎng)約1（），當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)用已有的學(xué)問(wèn)無(wú)法解決這一問(wèn)題，很自然地引入了分米的熟悉。

又如在引出毫米時(shí)，用量數(shù)學(xué)書(shū)的厚是6（），發(fā)覺(jué)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。

知道1分米、1毫米是多長(zhǎng)，單憑聽(tīng)講承受是不夠的，一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立，不行能一蹴而就。而是需要教師細(xì)心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過(guò)讓學(xué)生量一量、看一看、畫(huà)一畫(huà)、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參加的活動(dòng)，幫忙學(xué)生比擬清楚地建立了對(duì)分米和毫米的表象。

3、教學(xué)富于開(kāi)放性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思索，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

在看直尺上的1分米時(shí)，承接前面的“10厘米是1分米”，放手讓學(xué)生觀看1分米究竟猶有多長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案，在查找分米的過(guò)程中體會(huì)到自主選擇的輕松與歡樂(lè)，開(kāi)拓了思維的空間，培育思維的發(fā)散性。又如讓學(xué)生在3把不同長(zhǎng)度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個(gè)邊長(zhǎng)是1分米的`正方形拼成的長(zhǎng)方形長(zhǎng)是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少?gòu)堖@樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設(shè)計(jì)此類的問(wèn)題情境，滲透方法策略的敏捷性以及奇妙性，建立與其他數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的聯(lián)系。學(xué)生在思索中對(duì)長(zhǎng)度單位的表象以及關(guān)系得以進(jìn)一步地理解與提升，充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在就是學(xué)會(huì)應(yīng)用，在應(yīng)用的過(guò)程中獲得滿意，體驗(yàn)成為一個(gè)發(fā)覺(jué)者、一個(gè)挑戰(zhàn)者后的愉悅。

4、重視用手勢(shì)比劃1分米和1毫米，提高估測(cè)力量

用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái)，用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先供應(yīng)肯定的參照物分米管和硬幣來(lái)詳細(xì)地感知1分米、1毫米的長(zhǎng)度，接著經(jīng)受“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證……”的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念漸漸做到盡可能地精確。另外，估測(cè)力量既是生活有用的力量，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生把握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后，就似乎隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)展估測(cè)。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)度、課桌的寬度目測(cè)手表、鍛帶的長(zhǎng)度等，從借助工具到直接估測(cè)，漸漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的熟悉，初步培育估量的力量和意識(shí)。

5、找相關(guān)的物體豐富感性熟悉。

在直尺上感知1分米和1毫米當(dāng)然精確，但往往不堅(jiān)固，離開(kāi)了直尺或間隔了一段時(shí)間，首次感知的印象會(huì)忘卻。因此，讓學(xué)生走下位置找找1分米，說(shuō)一說(shuō)哪些物體的長(zhǎng)大約1分米。一是反應(yīng)、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學(xué)生身邊的、熟識(shí)的、自己找到的物體幫忙長(zhǎng)時(shí)記憶1分米是多長(zhǎng)，以后在回憶1分米有多長(zhǎng)或推斷其他物體的長(zhǎng)是不是大約1分米時(shí)，可以把熟識(shí)的物體的長(zhǎng)作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟識(shí)物品的長(zhǎng)度或厚度時(shí)都為學(xué)生更好地建構(gòu)長(zhǎng)度單位供應(yīng)了豐富的感性材料。

隨著新課程地深入，不禁發(fā)覺(jué)我們的教學(xué)理念和方法，在不斷地被完善著。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終處在一種動(dòng)態(tài)的流程中。只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地反思，才有可能建構(gòu)生氣勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長(zhǎng)著并歡樂(lè)著。

8、三年級(jí)《分米和毫米的熟悉》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思

分米和毫米的熟悉是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了長(zhǎng)度單位米和厘米的根底上進(jìn)展教學(xué)的。分米和毫米不僅是熟悉長(zhǎng)度單位的根本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步把握測(cè)量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫忙學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用分米、毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。

課的開(kāi)頭，我通過(guò)簡(jiǎn)潔的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(zhǎng)度。這樣可以為后面1分米和1毫米長(zhǎng)度的建立打下根底。

在教學(xué)分米時(shí)，我通過(guò)例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告知學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺(jué)沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。接下來(lái)我通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、比一比、畫(huà)一畫(huà)、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫忙學(xué)生建立1分米的概念。在認(rèn)一認(rèn)時(shí)，我通過(guò)讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對(duì)1分米的熟悉。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過(guò)程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對(duì)1分米長(zhǎng)度的概念。課前我沒(méi)有預(yù)備什么長(zhǎng)度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比方：手機(jī)的長(zhǎng)度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長(zhǎng)度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論得出的，學(xué)生通過(guò)自己的推理說(shuō)的特別好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗(yàn)證。

在教學(xué)毫米時(shí)，我是通過(guò)讓孩子估測(cè)數(shù)學(xué)書(shū)的厚度，然后直接告知孩子由于用厘米已經(jīng)不能直接精確地量出數(shù)