《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

《風(fēng)箏》教案學(xué)校共和鎮(zhèn)維新學(xué)校班級(jí)七（３）班學(xué)科語(yǔ)文執(zhí)教者段國(guó)福教時(shí)2課時(shí)日期2013年3月10日課題《風(fēng)箏》課型新授課整體把握《風(fēng)箏》這篇散文，講的是魯迅先生小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟玩這種沒(méi)出息的玩意，行為十分粗暴。待等到明白游戲之于兒童的意義，醒悟過(guò)來(lái)，覺(jué)得自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。隨然事隔久遠(yuǎn)，但魯迅先生一心想不過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”沉重的心只得沉重下去。這篇文章有魯迅先生的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)兄弟深受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。教學(xué)分析課標(biāo)內(nèi)容要求整體感悟課文內(nèi)容，注意字詞的積累，學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)。《風(fēng)箏》是一篇意蘊(yùn)豐富的文章，應(yīng)注意提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀。教材分析本課是人教版語(yǔ)文教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)的第五單元的第一課，也即是課本的第21課。魯迅先生的《風(fēng)箏》，回憶兄弟之間的一件事，無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是一旦醒悟，心情沉重，總想補(bǔ)過(guò)，為補(bǔ)過(guò)不及而心情更加沉重，都洋溢著濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩(shī)可以多角度去解讀，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的好教材。家庭是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，家人沖突的深處，往往包含著深刻地社會(huì)的和時(shí)代的內(nèi)容。學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)蕴幱趷?ài)玩和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年紀(jì)，對(duì)兄弟之情，游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，應(yīng)該深有體會(huì)，但至于魯迅對(duì)兄弟深受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨以及文中飽含的同情之前應(yīng)該似懂非懂，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意這方面的合理引導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與能力準(zhǔn)確識(shí)記本課生字詞，并理解其意思；領(lǐng)會(huì)作者對(duì)兄弟的那份深沉的感情；深刻把握造成“精神的虐殺”的社會(huì)根源。過(guò)程與方法分組討論，初步培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)同他人合作，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流；讓學(xué)生嘗試自己分析課文，找出文中的描寫(xiě)方法，歸納每節(jié)文段意思，提高他們的分析、歸納能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生明白如何正確處理家庭中的矛盾，引導(dǎo)他們正確對(duì)待游戲。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)作者對(duì)兄弟的那份深沉的感情；深刻把握造成“精神的虐殺”的社會(huì)根源。難點(diǎn)深刻把握造成“精神的虐殺”的社會(huì)根源。教學(xué)方法教法講授法、問(wèn)題教學(xué)法、討論法學(xué)法接受性學(xué)習(xí)、談話法、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、材料學(xué)習(xí)法教學(xué)準(zhǔn)備布置預(yù)習(xí)新課，讓他們找出文中的描寫(xiě)方法，修辭手法，并體會(huì)語(yǔ)言特色，做旁批、導(dǎo)學(xué)稿、多媒體課件教學(xué)手段多媒體課件、相關(guān)圖片、相關(guān)材料板書(shū)設(shè)計(jì)2121風(fēng)箏（倒敘）魯迅新課導(dǎo)入：新課導(dǎo)入：背景知識(shí)：作者簡(jiǎn)介：字詞積累：詞語(yǔ)解釋：整體把握：文章脈絡(luò)：（一）（1—2）：比較北京和故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)令、引出回憶。（開(kāi)篇點(diǎn)題、引出下文）（二）（3—4）：“我”回憶小時(shí)候弄壞小兄弟風(fēng)箏的事情。（三）(5—10）：到了中年，意識(shí)到錯(cuò)誤，當(dāng)?shù)狼笗r(shí)，小弟已忘卻，“我”心情更沉重。（照應(yīng)開(kāi)頭）八、探究文意：九、藝術(shù)特色：第一課時(shí)時(shí)間教學(xué)過(guò)程教學(xué)意圖引入新課師：“天上一只鳥(niǎo)，用線拴得牢，不怕大風(fēng)吹，就怕細(xì)雨飄?！鄙险n之前，我們一起來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)。生：不用猜了，謎底肯定是風(fēng)箏。（生笑）師：大家都好聰明，一下子猜到了謎語(yǔ)是跟我們要學(xué)習(xí)的新課《風(fēng)箏》有關(guān)，謎底的確是風(fēng)箏，那如果從字面上去理解，該如何猜出來(lái)呢？生1：（生搶答）風(fēng)箏就像一只用線拴住的大鳥(niǎo)，在空中飛來(lái)飛去，它不怕風(fēng)，因?yàn)橛酗L(fēng)它才能飛得高……生2：而且，以前的風(fēng)箏很多都是用紙做的，雨一淋它就壞了，所以它怕雨。師：大家都太聰明了，把老師要說(shuō)的都說(shuō)完了。的確就像大家說(shuō)的那樣，風(fēng)箏就像一只被線拴住，飛在空中的大鳥(niǎo)……那么，大家有做過(guò)風(fēng)箏或放過(guò)風(fēng)箏嗎？大家討論一下，待會(huì)請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)給大家分享一下自己做風(fēng)箏或者放風(fēng)箏的經(jīng)歷。生1：我自己做過(guò)風(fēng)箏，先用掃把的竹子做骨架，然后在上面糊上報(bào)紙，再弄上個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。雖然，我做的風(fēng)箏都飛不起來(lái)，不過(guò)，我覺(jué)得做風(fēng)箏的過(guò)程很好玩。生2：我沒(méi)試過(guò)自己做風(fēng)箏，不過(guò)我很喜歡放風(fēng)箏，特別是跟家人一起放風(fēng)箏。小學(xué)的時(shí)候，我們家很經(jīng)常到大夫山放風(fēng)箏。生3：做風(fēng)箏和放風(fēng)箏我都經(jīng)歷過(guò)，都很好玩。我最喜歡的是風(fēng)箏起飛那一刻拿著風(fēng)箏奔跑的感覺(jué)……師：聽(tīng)了大家分享了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的經(jīng)歷，老師也想跟大家分享一下老師的放風(fēng)箏經(jīng)歷。剛才生3同學(xué)說(shuō)他最喜歡的是風(fēng)箏起飛時(shí)奔跑的感覺(jué)，放過(guò)風(fēng)箏的同學(xué)都知道，放風(fēng)箏最好是有兩個(gè)人以上，因?yàn)轱L(fēng)箏起飛時(shí)需要有人在后面托著風(fēng)箏，需要有人在前面奔跑，而老師，一直都是在后面托著風(fēng)箏的那個(gè)人。雖然這樣，但看著風(fēng)箏起飛，自己也會(huì)很開(kāi)心，因?yàn)槟且灿凶约旱囊环莨凇拇蠹业姆窒韥?lái)看，大家做風(fēng)箏和放風(fēng)箏經(jīng)歷都是快樂(lè)的，因?yàn)橛懈约阂粯酉矚g放風(fēng)箏的朋友或家人的陪伴，但是，我們今天要學(xué)的新課《風(fēng)箏》中關(guān)于風(fēng)箏的記憶卻是不愉快的，為什么呢？我們一起來(lái)了解一下。由謎語(yǔ)引入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以給學(xué)生補(bǔ)充風(fēng)箏的相關(guān)知識(shí)。不過(guò)學(xué)生們都很聰明，一下子就想到了謎語(yǔ)與新課有關(guān)，這是在上課之前我沒(méi)想到的，不過(guò)，這樣子更好，他們自由發(fā)言起來(lái)就更自然。邊說(shuō)邊展示風(fēng)箏圖片、補(bǔ)充風(fēng)箏的相關(guān)知識(shí)，引出新的討論點(diǎn)。（在五班時(shí)由于多媒體壞了，圖片展示部分省略）由同學(xué)們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)經(jīng)歷引入，強(qiáng)調(diào)家人和同伴的支持對(duì)風(fēng)箏這一快樂(lè)記憶的重要性，從而引入作者的不愉快記憶，在這里設(shè)一個(gè)懸念，讓學(xué)生有更大的興趣去探究原因。課題第21課風(fēng)箏魯迅背景知識(shí)課件展示：《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》。該集收錄了23篇散文詩(shī)，主要通用象征手法來(lái)表達(dá)作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)??！讹L(fēng)箏》寫(xiě)于1925年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對(duì)傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。由于這篇散文的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，而且，里面蘊(yùn)含的一些深刻含義需結(jié)合背景才能更好的了解。作者簡(jiǎn)介課件展示：魯迅，(1881-1936)原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。小說(shuō)集：《吶喊》《彷徨》散文集：《朝花夕拾》散文詩(shī)集：《野草》雜文集：《二心集》《而已集》等16部中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說(shuō)《狂人日記》魯迅先生是不可多得的一位文學(xué)巨匠，思想大師，中學(xué)的語(yǔ)文課本也收錄了魯迅先生很多作品，作者資料以及重要作品的介紹，既是對(duì)學(xué)生課文知識(shí)的補(bǔ)充，是必須的。檢查預(yù)習(xí)字詞積累：基礎(chǔ)知識(shí)的積累自主學(xué)習(xí)整體把握聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題，整理出文章脈絡(luò)師：聽(tīng)課本錄音，并為文章劃分段落。課件展示：1.全文的感情基調(diào)是什么？用文中的一個(gè)詞概括。2.這篇課文講述了什么事情？請(qǐng)你概述一下。板書(shū)：文章脈絡(luò)：（一）（1—2）：比較北京和故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)令、引出回憶。（開(kāi)篇點(diǎn)題、引出下文）（二）（3—4）：“我”回憶小時(shí)候弄壞小兄弟風(fēng)箏的事情。（倒敘）（三）(5—10）：到了中年，意識(shí)到錯(cuò)誤，當(dāng)?shù)狼笗r(shí)，小弟已忘卻，“我”心情更沉重。（照應(yīng)開(kāi)頭）整體把握文章這里要復(fù)習(xí)一下記述文的三個(gè)敘述的順序：順敘、倒敘，插敘，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出插敘。課后作業(yè)抄寫(xiě)筆記詞語(yǔ)解釋部分，一個(gè)兩遍；在文中找出“我”和弟弟的不同態(tài)度。鞏固已學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)下一課時(shí)要掌握的內(nèi)容，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。第二課時(shí)時(shí)間教學(xué)過(guò)程教學(xué)意圖檢查預(yù)習(xí)師：這篇文章總共可以分成三部分，分別是什么？生：第一，比較北京和故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)令、引出回憶；第二，“我”回憶小時(shí)候弄壞小兄弟風(fēng)箏的事情；第三，到了中年，意識(shí)到錯(cuò)誤，當(dāng)?shù)狼笗r(shí)，小弟已忘卻，“我”心情更沉重。師：第一自然段和最后一個(gè)自然段在文中的作用分別是什么？生：開(kāi)篇點(diǎn)題、引出下文，照應(yīng)開(kāi)頭。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。分析課文師：我們已經(jīng)知道，“我”和弟弟對(duì)風(fēng)箏所持的態(tài)度是截然不同的，不要表現(xiàn)在什么地方呢？生：弟弟最喜歡風(fēng)箏，而“我”向來(lái)不愛(ài)，嫌惡……師：看來(lái)大家課后都做足了功夫，的確，剛才大家找的，就是“我”和弟弟對(duì)待風(fēng)箏的不同態(tài)度，“我”和弟弟對(duì)風(fēng)箏態(tài)度表現(xiàn)得很不一樣，截然相反，這里用了什么修辭手法？生：對(duì)比。師：大家都好聰明，給自己一些掌聲！課件展示：師：接下來(lái)我們來(lái)攻克第四自然段，這一段講了怎樣一件事情，大家時(shí)候能找出發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果？生：時(shí)間：有一天；地點(diǎn)：堆積的小屋；人物：我和小兄弟；經(jīng)過(guò)：我無(wú)情地毀壞了小兄弟的風(fēng)箏；結(jié)果：小兄弟絕望地站在屋里。師：非常好，那么，這個(gè)過(guò)程“我”和小兄弟的神態(tài)和動(dòng)作是怎樣？生1：小兄弟很惶恐地……生2：我伸手抓斷了蝴蝶……師：大家注意到?jīng)]？“我”伸、抓、擲、踏，整個(gè)過(guò)程一氣呵成，一點(diǎn)也不留余地。如果你是文中的小兄弟，你們?cè)试S哥哥將你辛辛苦苦做得很漂亮，而且即將完成的風(fēng)箏就這樣毀壞嗎？你們會(huì)怎樣做？生：報(bào)復(fù)、打他……師：可是文中已經(jīng)提到了，“你”才十歲內(nèi)外，多病，瘦得不堪，論長(zhǎng)幼、論力氣，都是敵不過(guò)“我”的。生：那就告訴爸媽，讓爸媽打他。師：同學(xué)們都比文中的小弟弟聰明，懂得借助外力。文中的小弟弟，并沒(méi)有想到要向爸媽求救，為什么？他做風(fēng)箏正當(dāng)嗎？生：他可能也覺(jué)得爸媽跟哥哥一樣認(rèn)為他做風(fēng)箏是錯(cuò)的。師：一語(yǔ)中的。他覺(jué)得哥哥管的對(duì)，所以沒(méi)有反抗，只是絕望地站在屋里。而作為哥哥，自己認(rèn)為對(duì)的東西就完全不考慮他人的感受，這就說(shuō)明了哥哥很專制，他們這兩種態(tài)度都是不可取的。而剛剛有同學(xué)說(shuō)會(huì)打哥哥，這種行為也是不可取的。上個(gè)星期家長(zhǎng)會(huì)，有家長(zhǎng)跟我說(shuō)限制了班上某位同學(xué)玩游戲的時(shí)間，那位同學(xué)一下子就把鍵盤(pán)砸爛了，這種行為也是不正確的，有什么問(wèn)題應(yīng)該冷靜處理，而不是用暴力解決。展示課件：師：讀第5至11自然段；劃出我是如何省悟和補(bǔ)過(guò)的的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。生1：我的心仿佛同時(shí)變了鉛塊……生2：而弟弟卻全然忘卻:……師：這說(shuō)明了我和弟弟是怎樣的兩個(gè)人？生：……展示課件：讓學(xué)生自己找出“我”和弟弟的態(tài)度，加深印象。讓學(xué)生設(shè)身處地思考，引出小兄弟的麻木和哥哥的專制。這里本來(lái)是想引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題是應(yīng)該冷靜處理，不過(guò)，好像有點(diǎn)畫(huà)蛇添足，反而有點(diǎn)偏離主題了。這里有兩種情況，一種是弟弟真的忘記了這件事情，另一種也有可能是弟弟在可以逃避這件事，這里要注意引導(dǎo)?？偨Y(jié)全文思想感情和深刻意蘊(yùn)：本文飽含了悲哀、自責(zé)、后悔、同情的感情。有魯迅先生的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)兄弟深受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。藝術(shù)特色：講解課后題總結(jié)歸納，讓學(xué)生對(duì)全文有個(gè)總體感知。這一部分要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意引導(dǎo)。要特別強(qiáng)調(diào)以“風(fēng)箏”為線索這一點(diǎn)；講描寫(xiě)的運(yùn)用這一點(diǎn)時(shí)，復(fù)習(xí)了描寫(xiě)方式的劃分，鞏固相關(guān)知識(shí)。作業(yè)抄寫(xiě)課后題第一題；完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)