雨說教學(xué)設(shè)計(jì)

雙山子總?！?35”互動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)PAGEPAGE3課題：雨說課型:新授課時(shí):1課時(shí)授課時(shí)間:教材分析《雨說》是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。教學(xué)本文，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入地感知形象，通過聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，而進(jìn)入詩中的情境，自行體驗(yàn)情感，感悟詩意。學(xué)情分析《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品。對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。鑒于此，教師要能利用他們已有的知識(shí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，運(yùn)用反復(fù)誦讀法，充分體會(huì)作品的意境和情感設(shè)計(jì)理念《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法由于本文產(chǎn)生的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，歷史背景又比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來還是有一定難度的所以，教師必須利用多媒體渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，并適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些教學(xué)資源，以此幫助學(xué)生很好地理解和把握這首詞的思想內(nèi)容及所表達(dá)的豪情壯志。教學(xué)目標(biāo)１、知識(shí)目標(biāo)：⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。⑵讀準(zhǔn)“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細(xì)語”、“知悉”等詞語在文中的意思。２、能力目標(biāo)：⑴能夠有感情地朗讀全詩。⑵揣摩詩歌中運(yùn)用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。３、情感目標(biāo)：品讀語言文字所表達(dá)的思想意義，字里行間所蘊(yùn)含的深厚感情，以及文中的美妙等。學(xué)習(xí)重點(diǎn)有感情地朗讀全詩。揣摩詩歌中運(yùn)用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。學(xué)習(xí)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解，培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力。教學(xué)過程三個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容教師行為期望學(xué)生行為我的做法自主學(xué)習(xí)階段一、情境導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中的“雨”的魅力。二、整體感知幻燈片展示：１、走近作者：鄭愁予，現(xiàn)代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。１９３３年生于山東濟(jì)南。１９４９年隨父至臺(tái)灣。１９５６年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。其成名作《錯(cuò)誤》１９５４年在臺(tái)灣首次發(fā)表時(shí)，因?yàn)樵撛姷淖詈笠痪洹拔疫_(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤；我不是歸人，是個(gè)過客”，一時(shí)間整個(gè)臺(tái)灣島都在傳誦“達(dá)達(dá)的馬蹄”之聲。２、寫作背景：這首詩發(fā)表于１９８０年４月２８日的臺(tái)北《聯(lián)合報(bào)》上。當(dāng)時(shí)正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩人極為關(guān)注祖國大陸，這首詩既是對(duì)“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)祖國未來的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎(chǔ)上，又展現(xiàn)出清新動(dòng)人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評(píng)價(jià)。三、初讀課文１、提出評(píng)點(diǎn)要求：要求學(xué)生對(duì)詩歌的思路進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，可以先評(píng)點(diǎn)每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。２、教師提供詩歌朗誦錄音（幻燈片展示）。３、學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。４、教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。５、學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。６、初讀小結(jié)，幻燈片展示：這首詩歌分為四層意思來展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來到了大地；其次點(diǎn)明雨的來意和雨的親切邀請(qǐng)；再次點(diǎn)明雨的來意，要教會(huì)孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明雨的祝福。激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣認(rèn)真閱讀課文，處理生字詞，感知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。合作交流階段１、第二節(jié)中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用？明確：“把天地織在一起”表明雨對(duì)大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實(shí)也正是雨對(duì)所有兒童的博大的愛。２、第二節(jié)中“我來了，／雷電不喧嚷，／風(fēng)也不擁擠”能否改成“我來了，／在雷鳴電閃中，／在狂風(fēng)中我來了”？為什么？明確：“雷電不喧嚷，／風(fēng)也不擁擠”表明雨是靜靜地來的，因?yàn)樗P(guān)愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時(shí)那驚擾人的氣勢(shì)，就表現(xiàn)不了雨對(duì)孩子們的關(guān)愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細(xì)膩的特點(diǎn)。３、第三節(jié)中“當(dāng)我臨近的時(shí)候你們也許知悉了／可別打開油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰？明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。４、第五節(jié)中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好／去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么？明確：雨想請(qǐng)孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動(dòng)的，溪水是靜止的，現(xiàn)在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動(dòng)著，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現(xiàn)在雨帶著孩子們?nèi)ハ螋~兒“說聲好”，聽溪水“練習(xí)新編的洗衣謠”，其實(shí)正是去迎接春天。５、第九節(jié)中“雨說，我來了，／我來了就不再回去”。聯(lián)系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進(jìn)行不懈的奮斗。指導(dǎo)學(xué)生討論交流進(jìn)行巡回指導(dǎo)小組進(jìn)行研討，完成合作探究性問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討鞏固達(dá)