陶罐和鐵管教學設計

陶罐和鐵管教學設計教學目標：

1、認識本課12個生字，能在田字格中正確書寫10個生字。認識一個多音字。

2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

3、學習課文，了解懷丙為使巨石重心轉移到船上所采取的巧妙方法，認識聰明、機智的懷丙，并從他解決難題的過程中受到啟發(fā)和教育。

教學過程：

一、設境導入。

1、同學們，你們見過大石頭嗎？假如你們見到了一個大石頭，你們會把它怎么樣呢？

2、在古代，有一個叫懷丙的和尚，他想了一個辦法，把大石頭巧妙地運到了船上。你們想知道他想了一個什么辦法嗎？讓我們到課文《陶罐和鐵管》中去尋找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、借助拼音自讀課文。讀準字音，讀通句子。

2、匯報自學生字情況。

本文1）出示12個生字，指名認讀。教師相機指導正音。

本文2）小組內互相檢查生字的讀音。讀一讀，寫一寫。教師巡視指導。

本文3）集體反饋。教師指導學生書寫容易寫錯的字。重點指導“丙”的寫法。

3、再讀課文，畫出不懂的詞句。通過互幫互助方式，師生共同解決不明白的詞句。重點指導課后題2中的詞語。

31、指名讀課文，檢查自學情況。思考：本文講了一件什么事？照樣子說一說。

311、聽課文錄音，思考：你從哪些詞語或句子中可以體會到懷丙是一個怎樣的人？全班交流。

三、研讀課文，體會感悟。

1、指名讀第一自然段，看圖說說陶罐和鐵管各自的特點。（板書：陶罐——易碎；鐵管——堅固）體會“易碎”和“堅固”的意思。從中可以體會到陶罐和鐵管有什么不同？用筆勾畫出不同的詞語。（一個脆弱，一個很堅固）教學多音字：當表示時間時讀dāng當表示過去的時讀dàng

2、懷丙為了把沉重的鐵管運到船上采取了什么方法？請同學們輕聲朗讀第二至第五自然段思考這個問題。畫出描寫懷丙語言和動作的詞語或句子，體會他是一個怎樣的人。（聰明、機智）教學提示：從哪些詞語或句子中可以體會到懷丙是一個聰明、機智的人？（板書：沉重的鐵管巧妙地運到船上）為什么要把“沉重的鐵管巧妙地運到船上？”（板書：要把鐵管運到船上）體會“巧妙”的意思。（用移的方法巧妙地把巨石重心轉移到船上）指導朗讀本段。讀出驚奇的感覺。男女生對讀前四個自然段。

3、自由朗讀第六自然段，思考回答問題：巨石在船上搖動的原因是什么？當巨石越搖越厲害時，人們的心情怎樣？當巨石不再搖動時，人們的心情又怎樣？畫出描寫人們心情的詞語。（板書：船上搖動越搖越厲害不再搖動）教學提示：從人們的心情變化中你體會到了什么？（板書：愛動腦筋）根據(jù)板書理解課文內容（說一說或表演）。男女生分角色朗讀本段。

4、討論：你從懷丙身上學到了什么？（板書：聰明、機智愛動腦筋）在日常生活中，你從別人身上學到了什么？全班交流。

5、背誦課文。

本文陶罐和鐵罐》這篇課文是一則寓言故事，課文以陶罐和鐵罐兩個擬人化的角色，通過對話展開情節(jié)，讓我們懂得：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

課文的對話部分是文章的重點，我讓學生通過各種形式的朗讀來理解課文內容，體會人物性格特點。在指導朗讀時，我讓學生注意人物的身份，讀出不同的語氣。在理解課文內容的基礎上，我讓學生表演讀，學生興趣盎然，聲情并茂。通過朗讀，學生不僅理解了課文內容，還明白了做人的道理。

識字釋詞是低年級閱讀教學的重點，不能脫離課文的語言環(huán)境去進行識字釋詞。我在教學時讓學生找出陶罐和鐵罐說的話，并引導學生理解它們的含義，在理解的基礎上再讓學生表演讀，這樣既鞏固了所學的生字又提高了學生的朗讀水平。

課文中有許多關鍵詞語對理解課文內容有著重要的作用。我引導學生從上下文中尋找答案，例如：“奚落”是什么意思？我就引導學生從上文中找到鐵罐對陶罐說的那句話：“你敢碰我嗎？”這句話里就含有“奚落”的意思。

在教學中我感到有些語句的引導還不夠深入。例如：在理解“你敢碰我嗎？”這個問句時，我雖然也讓學生試著把句式改成“你不敢碰我”來體會意思，但由于學生沒有充分體會到鐵罐的傲慢無禮的性格，因此這個環(huán)節(jié)的教學顯得不夠深入。

語言文字的積累不夠。由于是低年級學生應該多積累詞語和句子。在這節(jié)課中我雖然有意識地在落實這一點，但語言的積累還是不夠的。這應該在平時的教學中不斷積累并加以落實。

在以后的教學中我將繼續(xù)努力探索適合學生閱讀感悟的教學方法。加強朗讀指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。同時不斷提高自身的素質，以適應時代的要求。

理解課文內容，了解寓言蘊含的意思，懂得“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。

重點：掌握本課的生字詞；有感情地朗讀課文；理解課文內容，了解寓言蘊含的意思。

難點：生活實際，進一步體會課文內容所蘊含的哲理。

導入新課：同學們，我們以前學過很多寓言，知道寓言是一種什么樣的文學作品嗎？（學生自由發(fā)言，進行交流。）今天我們再來學習一篇新的寓言。

陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了什么故事呢？請同學們輕聲讀課文。讀的時候要注意：

本文2）邊讀邊思考：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了什么故事？課文講了一件什么事？

本文1）指名讀生字詞。相機出示易讀錯的詞。如：“捧起、和睦相處”等。

指名分段朗讀課文，并糾正讀音及停頓，指導理解詞語的意思。如：“御廚、退讓、相提并論、和睦相處”等。

本文2）教師小結：國王的御廚里發(fā)生了兩件很有意思的事：一件是陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一件很不愉快的事；另一件是它們之間發(fā)生了一件很令人高興的事。你們想先知道哪一件呢？請同學們自己讀一讀課文吧！

本文1）指名讀第二至九自然段，思考：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了什么故事？課文講了一件什么事？并相機完成填空練習：國王的御廚里有兩個罐子，一個是（）罐，一個是（）罐。它們之間發(fā)生了兩件事，第一件事是它們互相（），結果是（）被碰成碎片；第二件事是它們互相（），結果是（）被氧化而消失。這兩件事告訴我們：（）。

本文2）討論交流填空練習。相機出示掛圖幫助學生完成填空練習。強調“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語的意思。并相機完成課后第3題的詞語搭配練習。

本文3）指導學生有感情地朗讀課文第二至九自然段，要讀出鐵罐的傲慢及陶罐的謙虛語氣。并理解課文內容，分角色表演這個故事。

本文4）小結：同學們已經知道了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的兩件事。那么這兩件事給我們留下了什么印象呢？請同學們再讀讀課文第二至九自然段，思考這個問題。學生自由發(fā)言。教師小結：通過學習這兩件事使我們知道了陶罐有著謙虛謹慎的美德，而鐵罐卻是那樣的傲慢無禮。那么它們之間后來又發(fā)生了什么事呢？請同學們繼續(xù)學習課文第十至十三自然段。

本文1）指名讀第十至十三自然段，思考：陶罐和鐵罐之間后來發(fā)生了什么事？結果怎樣？并用簡要的語句回答。相機完成填空練習：國王的御廚里有兩個罐子，一個是（）罐，一個是（）罐。它們之間又發(fā)生了這件事：（）。結果是因為鐵罐（）而消失，而陶罐卻成了（）。

本文2）討論交流填空練習。相機出示掛圖幫助學生完成填空練習。強調“驚訝”等詞語的意思。并相機完成課后第4題的詞語搭配練習及按原文填空練習。同時指導有感情地朗讀課文第十至十三自然段。通過學習第十至十三自然段我們知道了陶罐有著堅韌不拔的美德可以經久不變，而鐵罐卻是那樣的脆弱不堪一擊。

本文3）討論：鐵罐為什么會變得無影無蹤？（強調“氧化反應”的意思。）鐵罐被氧化了以后會留下什么呢？（強調“氧化物”的意思。）而陶罐卻能經久不變的原因是什么？

指名分段讀課文，學生找出不易讀、寫錯的詞語和不理解的詞語。

在生與非生物，人與自然之間會發(fā)生哪些故事？展開想象寫一則寓言。

在今天的課堂上，我們將要探討一則寓言故事，這個故事包含了許多深入人心的道理，特別是關于陶罐和鐵罐的描述。這個故事以獨特的視角闡述了兩個截然不同的角色——陶罐和鐵罐，以及他們如何在生活中互相影響。我們的目標是幫助學生理解這個故事，并從中獲取生活的啟示。

我通過提問的方式引導學生進入主題：“同學們，你們知道陶罐和鐵罐有什么不同嗎？”此問題旨在引發(fā)學生對兩種物體的思考，激發(fā)他們的好奇心。

接下來，我讓學生們仔細閱讀課文，并找出故事中的主要角色、他們的特點和行為。同時，我鼓勵學生們在閱讀過程中思考：“如果你是故事中的一個角色，你會怎么做？”此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和批判性思維。

在學生們對故事有了基本的了解后，我組織了一個小組討論。我讓學生們分享他們對故事的理解，以及他們認為故事中的角色為什么會做出那樣的行為。這個環(huán)節(jié)旨在提高學生的溝通技巧和合作能力。

在學生們對故事有了基本的共識后，我開始引導他們深入思考故事中的寓意。我提出了一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如：“你認為故事中的‘搔到癢處’是什么意思？在故事中，誰搔到了誰的癢處？”這些問題旨在引導學生更深入地理解故事的內涵。

我引導學生們總結了這堂課的收獲。學生們紛紛表示，他們不僅理解了故事本身，還從中得到了人生的啟示。有的學生說：“我明白了不要只看別人的缺點，還要看到別人的優(yōu)點。”還有的學生說：“我懂得了人與人之間應該互相尊重。”

本堂課的設計思路是引導學生通過閱讀、討論和思考，理解一則寓言故事《陶罐和鐵罐》，并從中得到生活的啟示。我采用了多種教學方法，包括提問、小組討論和深入探討等，以幫助學生從不同的角度理解故事。同時，我也注重培養(yǎng)學生的批判性思維和溝通能力，以幫助他們更好地理解和應對生活中的問題。

通過這堂課，學生們不僅理解了一則寓言故事，更重要的是，他們從中得到了人生的啟示。我相信，這些啟示將會陪伴他們在未來的生活中更好地面對挑戰(zhàn)。

童話故事教學是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的重要方式之一。在童話故事教學中，通過恰當?shù)囊龑Р呗裕梢詭椭鷮W生更好地理解故事情節(jié)和寓意，提高他們的閱讀能力和審美水平。本文以《陶罐和鐵罐》教學為例，探討童話故事教學中“讀”的引導策略。

本文陶罐和鐵罐》是一篇關于友誼和互助的童話故事。故事講述了陶罐和鐵罐在沙漠中的冒險經歷，它們相互幫助、共同面對困難，最終一起找到幸福的故事。在這個故事中，陶罐和鐵罐的性格和特點各異，但是它們能夠互相理解和支持，最終一起獲得成功。

在《陶罐和鐵罐》教學中，為了讓學生更好地理解故事情節(jié)和寓意，我們可以采用以下“讀”的引導策略：

在故事中，陶罐和鐵罐的對話和行為是整個故事的核心。因此，在閱讀過程中，要引導學生故事中的細節(jié)描寫和情感渲染，讓他們深入感受陶罐和鐵罐之間的友誼和互助精神。例如，在故事中，陶罐為鐵罐擋住太陽的照射，以及鐵罐為陶罐提供水源等細節(jié)，都能夠讓學生更加深入地理解故事情節(jié)。

在故事中，陶罐和鐵罐之所以能夠一起克服困難，關鍵是它們之間建立了友誼和信任。因此，在閱讀過程中，要引導學生思考友誼和信任的重要性，以及如何在生活中尋找真正的友誼。教師可以讓學生討論自己對友誼的理解，或者分享自己與好朋友之間互助的故事，以幫助學生更好地領會故事中的寓意。

本文陶罐和鐵罐》這個故事雖然簡單易懂，但是其中的道理和寓意是需要反復閱讀和思考才能夠深刻理解的。因此，在教學過程中，教師可以組織學生多次閱讀故事，每次閱讀之后進行討論和總結，以幫助他們更深入地理解故事中的寓意。同時，反復閱讀也可以提高學生的閱讀能力和語言表達能力，可謂一舉多得。

在撰寫童話故事教學文章時，教師需要注意用詞準確、語句通順，并且要注意段落和標題的分配和使用。為了讓文章更加生動有趣，可以適當運用比喻和擬人等修辭手法，增強文章的表現(xiàn)力。例如，可以將陶罐和鐵罐比喻為兩個性格不同的好朋友，或者將它們描述成面對困難時不放棄、勇往直前的英雄。

本文陶罐和鐵罐》作為一篇經典的童話故事，在教學過程中通過注重細節(jié)描寫和情感渲染、引導學生思考友誼和信任的重要性、反復閱讀以加深理解以及準確生動的語言表達等“讀”的引導策略，可以幫助學生更好地理解故事情節(jié)和寓意，提高他們的閱讀能力和審美水平。教師也可以通過這些策略激發(fā)學生對童話故事的興趣和熱愛，讓他們在快樂閱讀的氛圍中茁壯成長。

寓言是一種古老的文學形式，它通過短小精悍的故事，傳達深刻的道理。在統(tǒng)編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課中，教師應當注重三個關鍵能力的培養(yǎng)：語言理解能力、情感體驗能力、思維品質。

在《陶罐和鐵罐》中，教師應當首先培養(yǎng)學生的語言理解能力。這個故事以對話形式展開，鐵罐對陶罐的傲慢和陶罐的謙遜形成了鮮明的對比。在課堂教學中，教師可以通過引導學生反復閱讀對話，深入理解兩個角色的性格特點。同時，也可以通過詞語教學，幫助學生理解“傲慢”、“謙虛”等詞語的含義。

本文陶罐和鐵罐》這個寓言故事中，兩個角色之間的情感沖突是教學的重要內容。教師可以通過引導學生角色扮演、小組討論等方式，讓學生深入體驗故事中的情感。同時，可以引導學生思考：如果你是陶罐或鐵罐，你會怎么做？通過這種方式，培養(yǎng)學生的情感體驗能力，提高學生的情感素養(yǎng)。

在《陶罐和鐵罐》的教學中，教師應當培養(yǎng)學生的思維品質。要引導學生發(fā)現(xiàn)故事中的矛盾點：陶罐易碎，但經久耐用；鐵罐雖堅固，但易生銹。這個矛盾點可以幫助學生理解故事的深層含義。教師可以引導學生對故事進行深度解讀，比如討論陶罐和鐵罐最后的命運為什么會有所不同，這背后的原因是什么。通過這種方式，培養(yǎng)學生的分析、推理、歸納等思維品質。

本文陶罐和鐵罐》這一課可以很好地培養(yǎng)學生的三個關鍵能力：語言理解能力、情感體驗能力和思維品質。教師在教學中應當注重這些能力的培養(yǎng)，讓學生通過這個寓言故事，不僅學到語言知識，更重要的是提高他們的情感素養(yǎng)和思維品質。

在當今的信息化社會，教學設計的重要性日益凸顯。尤其在教育領域，如何有效地將知識、技能和態(tài)度傳授給學生，是每個教育者都需要深入思考的問題。本文以GKH（GuestKnowledgeHolder）的教學設計為例，探討其優(yōu)點和不足，并提出改進方案。

GKH是一種以客座知識持有者為核心的教學設計，旨在通過分享他們的專業(yè)知識、經驗和觀點，拓寬學生的視野，激發(fā)他們的學習興趣。具體設計如下：

確定教學目標：明確學生應掌握的知識和技能，以及情感態(tài)度。

選擇客座知識持有者：根據(jù)教學目標，選擇在相關領域有深入理解和豐富經驗的知識持有者。

設計教學內容：結合客座知識持有者的專業(yè)背景和教學目標，制定教學內容。

制定教學計劃：包括教學時間、教學方式（如線上或線下）、互動環(huán)節(jié)等。

實施教學：按照計劃進行，確保教學內容得到有效傳遞。

評估與反饋：根據(jù)學生的反饋和表現(xiàn)，對教學效果進行評估，發(fā)現(xiàn)問題并及時調整。

知識面廣泛：客座知識持有者來自不同的行業(yè)和背景，他們能夠提供多元化的知識和視角。

增強學生學習動力：客座知識持有者的經驗和觀點往往能引起學生的興趣，激發(fā)他們的學習動力。

培養(yǎng)學生的批判性思維：客座知識持有者的不同觀點可以引導學生進行批判性思考，提高他們的分析能力。

知識深度不足：由于客座知識持有者并非專業(yè)教師，他們可能無法像教師那樣深入淺出地講解知識，這可能導致學生理解困難。改進方案：在邀請客座知識持有者進行教學前，可先與專業(yè)教師進行溝通，確保教學內容的深度和廣度適宜。

教學計劃不周：由于客座知識持有者可能對教學目標和學生的需求了解不足，他們可能無法有效地按照教學計劃進行。改進方案：在邀請客座知識持有者前，應向他們詳細介紹教學目標和學生情況，以確保他們能夠適應教學計劃。

評估難度大：由于客座知識持有者可能不是教師出身，他們可能無法有效地評估學生的學習效果。改進方案：可以邀請專業(yè)教師參與評估，或者設計一些針對性的評估工具，以便客座知識持有者能夠有效地評估學生的學習效果。

GKH教學設計有其獨特的優(yōu)點，如知識面廣泛、增強學生學習動力和培養(yǎng)批判性思維等。然而，也存在一些不足，如知識深度不足、教學計劃不周和評估難度大等。為了克服這些不足，我們需要在實施GKH教學設計時，更加注重與專業(yè)教師的合作，向客座知識持有者詳細介紹教學目標和學生情況，并設計有效的評估工具。只有這樣，我們才能充分發(fā)揮GKH教學設計的潛力，為學生提供更優(yōu)質的教育體驗。

認識“鵲、鳴”等12個生字，能在田字格中正確書寫“單、招”等10個生字。正確讀寫“安家、喜鵲、蔥綠”等詞語。

理解課文內容，了解樹和喜鵲從孤單到快樂的原因。

教學重點：掌握本課的生字詞；正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：理解課文內容，了解樹和喜鵲從孤單到快樂的原因。

自由讀課文，讀準字音。難讀的地方多讀幾遍。

圈出本課的生字新詞，并把生字寫在田字格中。對照范字，同桌之間說說哪些地方容易寫錯，并相互提醒。再默寫一遍。

再讀課文想想樹和喜鵲為什么會由孤單變得快樂。

樹和喜鵲為什么會感到孤單？請你在課文中找一找，畫出相關的語句。再讀一讀。

交流：課件出示：樹很孤單，喜鵲也很孤單。并理解“孤單”的意思。是從哪些方面看出他們很孤單的？（從“只有”一詞可以看出他們只有一個伙伴）

指導朗讀第1自然段。用“因為……所以……”的句式說說樹和喜鵲為什么會感到孤單。學生回答后，再指導有感情地朗讀這句話。讀出樹和喜鵲的孤單寂寞的語氣。然后男女生賽讀。

讓我們一起幫助樹和喜鵲解決他們的孤單問題吧！請同學們默讀第2-4自然段，看看樹和喜鵲是怎么解決這個問題的？找到相關的語句并畫下來。再和同桌交流交流。

交流：他們是怎么解決這個問題的？（樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。）板書：很多鄰居）并引導學生用“因為……所以……”的句式說說樹和喜鵲變得快樂的原因。再指名說，男女生說。（板書：快樂）

鄰居給樹和喜鵲帶來了什么？（板書：安家）安家是什么意思？（就是找到了一個可以住的地方）找到了可以住的地方，樹和喜鵲就怎么樣了？（板書：快活地生活）快活地生活又是什么意思？（就是生活得很開心，很快樂。）請同學們再讀一讀第3自然段，邊讀邊想象樹和喜鵲的快活生活情景。學生自由朗讀后全班交流。（板書：快活地生活）

樹和喜鵲有了鄰居后，他們有了什么變化？請同學們用筆把相關的詞語、句子畫下來并圈圈點點，再把相關的詞語、句子朗讀一遍。學生邊讀邊畫，教師巡視指導。（板書：快活地生活）

交流：樹和喜鵲有了鄰居后有哪些變化？（板書：樹葉長得綠油油的，喜鵲的羽毛長得烏黑光亮）樹葉長得綠油油的，長得好看了；喜鵲的羽毛長得烏黑光亮的，變得更美麗了；樹和喜鵲都很開心，生活得很快樂。（板書：更美麗）再齊讀第4自然段。讀后思考：你有什么發(fā)現(xiàn)？

三角形是一種基本的幾何形狀，它由三條直線段連接三個點構成。三角形有三個內角，這三個內角的度數(shù)之和是多少呢？本篇文章將引導學生通過探究與思考，發(fā)現(xiàn)三角形內角和的規(guī)律，并對其進行深入思考與教學設計。

教師先給出一個三角形，讓學生用量角器測量三個內角的度數(shù)并求和。通過實際操作，學生可以發(fā)現(xiàn)三角形內角和等于180度。

教師可以引導學生用剪刀和紙片制作一個三角形，然后將三個角撕下來拼湊在一起，再次測量其總角度。通過這種方式，學生可以再次驗證三角形內角和為180度。

在探究過程中，教師需要引導學生思考三角形內角和的意義。例如，教師可以提問：“三角形的內角和為什么是180度？”，然后解釋三角形內角和的幾何意義：三角形內角和是三條邊分別向量的外角之和，而向量外角之和為360度，因此三角形內角和為180度。

根據(jù)學生探究情況，教師可以設計以下教學環(huán)節(jié)：

引導學生進一步思考：除了上述探究的方法外，還有沒有其他方法可以證明三角形內角和為180度？比如通過平行線、反證法等其他幾何定理的運用。

舉例：讓學生舉出一些實例，比如直角三角形等邊三角形等，通過計算其內角和，加深學生對三角形內角和規(guī)律的理解。

練習：教師可以布置一些練習題，讓學生運用三角形內角和的規(guī)律進行計算，提高學生的實踐能力和問題解決能力。

本篇文章通過引導學生探究三角形內角和的規(guī)律，思考其意義，并設計相應的教學環(huán)節(jié)，讓學生深入理解三角形內角和這一幾何定理。通過實際操作、探究和思考，學生對三角形內角和的知識有了更深刻的理解，提高了自身的實踐能力和問題解決能力。這種教學方法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

三角形的內角和是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）四年級下冊第8單元數(shù)學廣角里的內容，本節(jié)課是在學生已經學習了三角形的概念及分類的基礎上進一步研究三角形的有關知識，教材中安排了三部分內容：第一部分是例1通過測量計算三個內角的度數(shù)和，第二部分是例2通過撕拼、旋轉、翻轉等不同的方法驗證三角形的內角和等于180度，第三部分是例3用已知的兩個角度求出第三個角的度數(shù)。通過這些活動，培養(yǎng)學生動手操作能力和數(shù)學思維能力。同時，還體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又應用于生活這一理念。

作為四年級的學生，他們已經具備了一定的觀察、猜測、動手操作、積極思考的能力，因此他們可以根據(jù)自己的實際情況選擇喜歡的方法來研究驗證三角形的內角和。但還有一部分學生沒有接觸過證明的方法，對于他們來說這是一個難點。

根據(jù)以上對教材的理解與內容分析，考慮到學生已有的知識結構和心理特征，制定如下教學目標：

知識與技能：通過動手操作，使學生直觀驗證“三角形內角和等于180度”的結論。

過程與方法：通過不同方法探究的過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及動手操作能力。

情感態(tài)度與價值觀：在探究過程中體驗成功的喜悅，激發(fā)對數(shù)學問題探索的興趣。

教學重點：探究發(fā)現(xiàn)和驗證“三角形的內角和等于180度”的過程，并歸納總結出結論。

教學難點：如何引導學生想到并采用適當?shù)姆椒ㄟM行驗證。

基于以上對教材的理解與目標分析，本節(jié)課要完成教學任務，達成教學目標，在設計教學方法時，應突出以下幾點：創(chuàng)設有效的問題情境，誘發(fā)學生的探究欲望；恰當?shù)匾龑W生思考的方向；放手讓學生自主地探究；充分運用激勵性評價，激發(fā)學生的學習積極性。在學法上，本節(jié)課要讓學生學會自主探究、動手實踐、合作交流的學習方式。

為了優(yōu)化教學過程，體現(xiàn)課改精神，我安排了四個教學環(huán)節(jié)：

首先我利用多媒體出示了一張四邊形圖片，請學生觀察這個四邊形有什么特點？學生觀察后發(fā)現(xiàn)這個四邊形的內角和是360度。這時我進一步提問：如果將這個四邊形分成兩個三角形，那么這兩個三角形的內角和加起來是多少度呢？學生思考后發(fā)現(xiàn)三角形的內角和加起來正好是四邊形內角和的一半，也就是180度。這時我出示課題并板書：三角形的內角和。然后請學生猜測一下三角形的內角和是多少度？學生猜測后我讓學生利用自己的方法來驗證一下。此時學生的學習熱情被充分調動起來了。在此基礎上我和學生一起歸納出這節(jié)課的第一個學習目標：探究并驗證“三角形的內角和等于180度”的結論。然后我和學生一起討論了驗證的方法并做了如下的板書：驗證方法：量一量、算一算；折一折、拼一拼；轉一轉、看一看。此時學生的學習欲望被充分調動起來了。在此基礎上我和學生一起歸納出這節(jié)課的第二個學習目標：通過不同方法探究的過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及動手操作能力。然后讓學生用自己喜歡的方法進行驗證。在此基礎上我出示了第三個學習目標：通過驗證讓學生體驗成功的喜悅并激發(fā)對數(shù)學問題探索的興趣。此時學生有了明確的學習目標并通過不同方法進行驗證了。

在這個環(huán)節(jié)中我讓學生用自己喜歡的方法進行驗證。在這個過程中我巡視了學生的驗證情況并做了如下的板書：量一量、算一算；折一折、拼一拼；轉一轉、看一看。學生驗證完后我請學生到前面來展示一下自己的驗證過程并讓其他學生進行補充和完善。這樣