高一上學(xué)期化學(xué)人教版（2019）必修第一冊(cè)第一章學(xué)習(xí)方式的思考講座

從教材到多種方式的教學(xué)人教版第一冊(cè)第一章《普通高中化學(xué)課程方案》教材內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)：

1、注重化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

2、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

3、注重情境、活動(dòng)和問(wèn)題解決的整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

4、注重凸現(xiàn)教材的教學(xué)屬性

5、重視教材助讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)《普通高中課程方案》在課程實(shí)施中：

教材編寫(xiě)應(yīng)有利于學(xué)校組織安排教學(xué)，有利于促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一、從教材變成多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)

——幾種案例介紹二、關(guān)于學(xué)習(xí)方式

1、學(xué)習(xí)方式是什么？

2、哪些學(xué)習(xí)方式好？如何“轉(zhuǎn)變”？

3、采用多種學(xué)習(xí)方式的意義是什么？案例1P6正文：“圖書(shū)館中數(shù)不勝數(shù)的圖書(shū)要分類(lèi)陳列以便于人們查找……”接受學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：假設(shè)你前往北京圖書(shū)大廈購(gòu)買(mǎi)《劍橋英語(yǔ)》和《新概念英語(yǔ)3》，如何快速拿到這兩本書(shū)？講述或閱讀這句話(huà)P6章序言：“對(duì)于這么多的物質(zhì)和更為豐富的化學(xué)變化，人們是怎樣認(rèn)識(shí)和研究的呢？”案例2接受學(xué)習(xí)：講述或閱讀這句話(huà)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：下面是必修一將要學(xué)習(xí)的物質(zhì)，該如何開(kāi)始對(duì)這些物質(zhì)的研究呢？P7正文：“CO2、SO3等能與堿反應(yīng)生成鹽和水，這類(lèi)氧化物稱(chēng)為酸性氧化物。多數(shù)酸性氧化物能溶于水，與水化合生成酸。

……大多數(shù)非金屬氧化物屬于酸性氧化物……”案例3發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：CO2

+NaOH=Na2CO3+H2O

SO3

+NaOH=Na2SO4+H2OSiO2

+NaOH=Na2SiO3+H2O

CO2

+H2O=H2CO3

SO3

+H2O=H2SO4SiO2

+H2O不反應(yīng)，也難溶于水CO+NaOH、H2O不反應(yīng)CrO3、Mn2O7也具有類(lèi)似的化學(xué)性質(zhì)觀察CO2、SO3、SiO2這類(lèi)氧化物,性質(zhì)有哪些特點(diǎn)?組成有哪些特點(diǎn)?接受學(xué)習(xí)：講述或閱讀這句話(huà)案例4P10“思考與討論”（1）酸的主要化學(xué)性質(zhì)歸納如下，請(qǐng)列舉反應(yīng)實(shí)例，完成下表。（2）請(qǐng)分別歸納堿和鹽這兩類(lèi)物質(zhì)的主要化學(xué)性質(zhì)。（3）討論：酸、堿、鹽的主要化學(xué)性質(zhì)中，涉及哪些反應(yīng)類(lèi)型？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：NaOH+CO2Ca(OH)2+CO2NaOH+SO2Ca(OH)2+SO2NaOH+HClCa(OH)2+HClNaOH+CuSO4Ca(OH)2+Na2CO3Na2CO3+HClNa2CO3+Ca(OH)2Na2CO3+CaCl2CuSO4+NaOHCuSO4+BaCl2Fe+CuSO4Cu+AgNO3NaCl+AgNO3補(bǔ)充:案例5P7正文：人們有時(shí)還采用交叉分類(lèi)法，從不同的角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：請(qǐng)完成下列交叉分類(lèi)示意圖？金屬氧化物非金屬氧化物酸性氧化物堿性氧化物SO2Fe2O3兩性氧化物發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：在整章學(xué)習(xí)結(jié)束以后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)凷O2、Fe3+分別屬于哪一類(lèi)物質(zhì)？還原劑氧化劑酸性氧化物堿性氧化物SO2Fe3+兩性氧化物案例6P7“方法導(dǎo)引”：運(yùn)用分類(lèi)的方法，可以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)及其變化的規(guī)律，預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)及可能發(fā)生的變化。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：請(qǐng)預(yù)測(cè)SO2具有哪些化學(xué)性質(zhì)？SO2酸性氧化物氧化劑還原劑性質(zhì)分類(lèi)預(yù)測(cè)性質(zhì)預(yù)測(cè)性質(zhì)預(yù)測(cè)案例7P8正文：“我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)的溶液、乳濁液和懸濁液都是混合物……

我們可以根據(jù)分散質(zhì)粒子的直徑大小對(duì)分散系進(jìn)行分類(lèi)……”真實(shí)的研究過(guò)程：1663，卡修斯偶爾制得金膠溶液，但只將其視為普通溶液。1807，列伊斯用U型管做電泳實(shí)驗(yàn)。1826，格雷姆研究氣體擴(kuò)散。后來(lái)開(kāi)始研究晶體在溶液中的擴(kuò)散。發(fā)現(xiàn)一些物質(zhì)擴(kuò)散的快、慢不同。1827，布朗觀察到布朗運(yùn)動(dòng)。后來(lái)愛(ài)因斯坦研究原因認(rèn)為是粒子被介質(zhì)分子碰撞的結(jié)果。1857，法拉第發(fā)現(xiàn)光線(xiàn)通過(guò)一個(gè)玫瑰紅色的金膠溶液時(shí)呈現(xiàn)出一條光路，由英國(guó)科學(xué)家丁達(dá)爾在法拉第的指導(dǎo)下進(jìn)行廣泛研究而發(fā)現(xiàn)“丁達(dá)爾效應(yīng)”。1861，格雷姆發(fā)現(xiàn)：白糖、無(wú)機(jī)鹽等擴(kuò)散很快，能透過(guò)羊皮紙，溶劑蒸發(fā)后成晶體；明膠、蛋白質(zhì)等擴(kuò)散很慢，不/極難透過(guò)羊皮紙，溶劑蒸發(fā)后成粘稠的膠狀物質(zhì)。出現(xiàn)“膠體”。1905，韋曼發(fā)現(xiàn)許多晶體物質(zhì)在適當(dāng)介質(zhì)中分散也能制成“膠體”。認(rèn)為當(dāng)把膠體看成是在一定大小分散范圍內(nèi),粒子直徑為10-7—10-9m物質(zhì)所存在的一種狀態(tài)。1907，奧斯特華德創(chuàng)辦《膠體化學(xué)和工業(yè)雜志》，標(biāo)志膠體化學(xué)正式成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。1909，弗蘭德立許著《毛細(xì)管化學(xué)》1912，齊格蒙德著《膠體化學(xué)》，膠體化學(xué)真正形成自己固有體系。1921，佩林用藤黃粒子分散在水中，第一次用實(shí)驗(yàn)直接測(cè)定了阿佛加德羅常數(shù)。1925，齊格蒙德制備出各種大小金溶膠，運(yùn)用了廷德?tīng)栃?yīng)制成超顯微鏡，人們可以用肉眼直接觀察到膠體的微粒。1936—1940年間，克魯脫、凡爾威、朗格謬爾和奧弗皮屯研究粒子周?chē)鷶U(kuò)散雙電層。后來(lái)，杰略金、蘭多、凡爾威、奧弗皮克研究僧液溶膠的穩(wěn)定性。80年代，馬捷維克等制備成均勻分散膠體。還可以繼續(xù)討論的點(diǎn)：豆?jié){制成豆腐有哪些好處？膠體在制備墨汁過(guò)程中起了怎樣的作用？如何制得簡(jiǎn)易的氣溶膠、固溶膠？冷開(kāi)水有沒(méi)有丁達(dá)爾效應(yīng)？可樂(lè)有沒(méi)有丁達(dá)爾效應(yīng)？硫酸銅溶液真的沒(méi)有丁達(dá)爾效應(yīng)嗎？散射光的強(qiáng)度與哪些因素有關(guān)？丁達(dá)爾效應(yīng)用紅激光筆、綠激光筆、聚光手電哪個(gè)好？丁達(dá)爾效應(yīng)中光亮的通路是什么顏色的？什么形狀的？案例8有意義學(xué)習(xí)：建立聯(lián)系P6P7P8新：“反應(yīng)中有離子參加”舊：“根據(jù)反應(yīng)中是否有離子參加”P(pán)27案例9有意義學(xué)習(xí)：建立聯(lián)系P10P11案例10世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，目前人類(lèi)發(fā)現(xiàn)和合成的物質(zhì)已超過(guò)1億種。對(duì)于這么多的物質(zhì)和更為豐富的化學(xué)變化，人們是怎樣認(rèn)識(shí)和研究的呢？分類(lèi)是認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)及其變化的一種常用的科學(xué)方法。通過(guò)分類(lèi)，可以將紛繁復(fù)雜的物質(zhì)分成不同的類(lèi)別，還可以從離子、電子等微觀視角揭示化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。依據(jù)物質(zhì)類(lèi)別和元素價(jià)態(tài)，可以解釋和預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化途徑。分類(lèi)物質(zhì)變化解釋預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化途徑宏觀視角組成性質(zhì)結(jié)構(gòu)用途微觀視角離子電子有意義學(xué)習(xí)：建立聯(lián)系任務(wù)情境：

如何預(yù)測(cè)SO2具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)如何設(shè)計(jì)NaOH的制取方案工業(yè)利用軟錳礦(主要成分MnO2)制備MnSO4，請(qǐng)你分析用到的主要試劑可能是什么案例11實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、列舉、歸納、討論、寫(xiě)出、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、交流、概括、分析、思考、比較“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”、“思考與討論”獨(dú)立學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式是什么？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)維持性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)抽象學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)他主學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)類(lèi)型、學(xué)習(xí)形式?……哪些學(xué)習(xí)方式好？如何“轉(zhuǎn)變”？“從學(xué)習(xí)形式的分類(lèi)、界定及其關(guān)系看，各類(lèi)學(xué)習(xí)形式本身并無(wú)絕對(duì)的‘好壞’之分，只有與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)任務(wù)‘是否匹配’之分。因而，單純從學(xué)習(xí)形式角度看，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是把‘不匹配’轉(zhuǎn)變?yōu)椤嗥ヅ洹?，而不是排除某些學(xué)習(xí)形式。采用多種學(xué)習(xí)方式的意義是什么？改善學(xué)習(xí)方法a、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)b、把學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單的記憶層面，向理解、應(yīng)用、創(chuàng)新層面推進(jìn)c、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，掌握具體的策略；理解這些策略的用途、重要性和使用條件；掌握有效的運(yùn)用、監(jiān)控、維持和概括所習(xí)得策略的自我調(diào)節(jié)技能（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）匹配學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者a、以教師為中心：適用于師生之間信息不對(duì)稱(chēng)b、以個(gè)體學(xué)生為中心：適用于學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生的“已有發(fā)展區(qū)”