輪椅上的霍金閱讀題及答案四年級(6篇)

第頁共頁輪椅上的霍金閱讀題及答案四年級(6篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。輪椅上的霍金閱讀題及答案四年級篇一一、緊扣特點，說教材。作者以濃濃的情感講述了英國大科學家霍金向惡運挑戰(zhàn)，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的深遠影響，是培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資讓我們遙遠山區(qū)的孩子實現(xiàn)了“同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資”的夢想。在資中心上課老師的引領下，我班學生實現(xiàn)了美文美讀。在引領學生閱讀的過程中，資中心上課的老師和我都將注重學生個體對文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，領悟到人生的一些真諦?！惨弧辰虒W目的這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資，我認真觀看了光碟，領悟了資中心上課老師的教學理念，根據(jù)新課程標準，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學生已有閱讀程度和學生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學目的為：1、知識與才能目的：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容；在利用“形式一”上課的過程中進步學生專注傾聽和集中注意力觀看的才能。2、過程與方法目的：在學生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，并受到學習策略的啟迪。3、情感、態(tài)度、價值觀目的：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀?！捕辰虒W重點、難點根據(jù)新課標關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。二、針對實際，說策略為了在有限的40分鐘里，達成以上教學目的，突出重點，打破難點，資中心上課老師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，我采用的教法和學法如下：〔一〕說教法我利用“形式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學方法進展教學，讓學生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現(xiàn)語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。〔二〕說學法“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養(yǎng)“學生自能讀書”的才能，表達自主、合作、探究的學習方式，不斷開展學生的才能，進步學生的語文素養(yǎng)。三、師生互動，說流程〔一〕談話導入，激發(fā)學習興趣。1、激情談話導入愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睘榱苏{(diào)動學生的學習興趣，我采用的是激情談話導入：用我班學生熟知的老師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要分開心愛的講臺，要辭別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的精神讓這位老師沒有倒下，至今仍和同學們在一起學習，孩子們想認識這位科學巨人嗎？設計這一環(huán)節(jié)的目的在于用學生理解的老師的親身經(jīng)歷，來激發(fā)學生的情感，調(diào)動學習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?、本班學生與電視里的學生互動交流課前搜集的資料。前面語言創(chuàng)設的情境，激發(fā)了學生想理解霍金、探究霍金的興趣，這時我播放了資中心上課老師為學生搭建的一個交流課前自主搜集霍金資料的平臺，通過學習伙伴〔包括電視里的學生〕之間的信息交流，使學生的思想產(chǎn)生了宏大的振動，接著順勢引導學生進入文本〔資中心上課老師：“下面就請同學們翻開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”〕這一環(huán)節(jié)的設計由情入境，在信息溝通的根底上，激發(fā)了學生想深化理解霍金的強烈感情?！捕持攸c句切入，自主感悟1、著名特級老師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好似磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”通過前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學生牢牢地吸引住？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導了學生：〔資中心上課老師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的理解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關(guān)鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受?！薄?。學生通過讀書，交流找出了重點句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”。2、我們就抓住這一個關(guān)鍵句子為切入點，引導學生逐步品析課文，讓學生自主感悟?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為老師，設計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問題：〔資中心上課老師：“下面就請同學們從霍金可以活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個方面來談談霍金是怎樣輪椅上的霍金的？”〕我班學生和電視里的學生以及我和資中心上課的老師，我們組成了學習伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學生的閱讀感悟，與我班學生的閱讀感悟進展比照交流，這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡漸漸深化心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風細雨潤無聲”的感覺。3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的【關(guān)鍵詞】：^p句，我要引領學生反復品讀、感悟。通過播放電視里學生的朗讀，讓我班學生體會、感悟，到達用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字并領悟到其中蘊含的道理。在教學的過程中老師“導”的作用不容無視，資中心上課老師和我想用極具感染力的語言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價，來為學生理解課文、情感謝發(fā)起到推波助瀾的作用?！踩澈献魈骄?，品味精神孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進展了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地理解，為了實現(xiàn)教學目的，打破難點，我又播放了資中心授課老師設計的這一環(huán)節(jié)：〔資中心上課老師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示？”〕這一環(huán)節(jié)的設計讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設計就希望到達這一目的，通過與文本、與老師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學生掀起情感波瀾，承受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀?！菜摹硠?chuàng)設情景，升華情感1、通過上面幾個環(huán)節(jié)的學習，學生理解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學生的情感，我將資中心上課老師開場播放的錄像資料，拿到這時播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學巨人來了……”這樣更符合兒童的認知規(guī)律和情感需要?！跋胂罅Ρ戎R更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內(nèi)心都在為這位科學巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？假如一開場就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出如今孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學習的典范。2、看完錄像資料，我又播放了資中心上課老師創(chuàng)設的聊天場景：〔資中心上課老師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想理解更多關(guān)于霍金的事跡，假設如今我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準備向科學巨人問些什么問題？假如只能問三個問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題？”〕這一環(huán)節(jié)既反映了學生對課文內(nèi)容的理解和對思想觀點的感悟，又順應學生的需要，通過學生最感興趣的語文理論活動——上網(wǎng)聊天，來激活學生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進展心靈對話，入情入境地想象，開展了語言，升華了情感。〔五〕拓展延伸，開展個性這節(jié)課上到這里雖然完畢了，但并不是我們的終極目的。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求開展”。因此，我設計了課外閱讀作業(yè)：1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步理解霍金。2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假設給我三天光明》……3、選最感動你的一篇文章寫，也可以就是今天學習的這篇文章。這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，到達進步學生的語文素養(yǎng)，開展個性的目的。輪椅上的霍金閱讀題及答案四年級篇二教學目的：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。3、憑借詳細的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教育學生學習他不斷求索的科學精神和英勇頑強的偉大人格。教學重點：憑借詳細的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教學難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？教學時間：兩課時第一課時課時目的：【根底性目的】1、學會本課的9個生字，理解練習2中的詞語并選用其中的兩個造句。2、能正確、流利地朗讀課文。能用上文中的句子說說霍金是個怎樣的人。3、能根據(jù)過渡段給課文劃分段落和歸納段意，概括主要內(nèi)容?！具M步性目的】選詞造句。知道霍金是個怎樣的人。教學準備：學生理解霍金，預習課文。教學課件。教學過程：一、導入課文1、板書課題：輪椅上的霍金2、請學生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？二、出示學習目的1、2：1、學會本課的9個生字，理解練習2中的詞語并選用其中的兩個造句。2、能正確、流利地朗讀課文。能用上文中的句子說說霍金是個怎樣的人。三、學習指導：〔1〕看生字表，蓋住拼音認讀生字并組詞，把你認為最難最易錯的字在旁邊抄寫一遍。〔2〕認讀練習2中的詞語。讀讀這些詞語所在的句子，結(jié)合字典和語言環(huán)境，理解這些詞語的意思。選擇兩個造句，寫在書上?！?〕放開聲音把課文朗讀1遍，做到正確流利。沒到達要求的可以再讀1遍。讀完后畫出文中評價霍金的有關(guān)句子。四、學生自學，老師理解學情。五、交流指導：1、認讀生字表，組詞。〔后進生〕重點指導“撰、牌”的字形，學生書空。2、投影顯示練習2中的詞語：a

認讀。b

聯(lián)絡上下文理解這些詞語的意思。c

你會用哪個詞語造句？對學生造的句子評價，從用詞的準確性和句子的思想內(nèi)容兩個方面評價引導。3、把你讀得最好的一個局部讀給大家聽。要求其別人認真聽，及時糾錯。重要的句子可以讓大家齊讀。4、課文初讀了一遍，霍金給你什么印象？①學生交流初讀印象。②課文中有一段話高度概括了霍金高尚人格。同學們你發(fā)現(xiàn)了嗎？出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和英勇頑強的人格力量深深地感動了群眾。a

齊讀。b標出關(guān)聯(lián)詞語：不僅……更……。閱讀課文，能發(fā)現(xiàn)這句話在文中的作用嗎？〔過渡句，承上啟下的作用〕c這段話中，第二句和第一句有聯(lián)絡嗎？〔第二句時對第一句講述的兩個方面的精神的概括。板書：不斷求索

英勇頑強六、出示學習目的3：能根據(jù)過渡段給課文劃分段落和歸納段意，概括主要內(nèi)容。七、學生自己學習，老師理解情況。八、交流。分清課文的層次第一局部〔1、2節(jié)〕撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二局部〔3-7節(jié)〕癱瘓40年的霍金在科學上不斷求索，成為一個偉大的物理天才第三局部〔8-12節(jié)〕霍金以他堅強英勇的人格力量，成為生活的強者。九、概括課文的主要內(nèi)容。著名科學家霍金完全癱瘓，被禁錮在輪椅上40年，他面對常人難以想象的困難，頑強地生活，英勇地挑戰(zhàn)命運，在科學上不斷求索，成為一個偉大的物理天才。十、布置作業(yè)a級作業(yè)：1、朗讀課文，抄寫背誦課文第8自然段。2、抄寫練習2中的詞語，選擇兩三個詞語寫一段話。3、概括課文的主要內(nèi)容。b級作業(yè)1、朗讀課文，抄寫背誦課文第8自然段。2、抄寫練習2中的詞語，選擇兩個造句。板書：

輪椅上的霍金物理天才

生活強者不斷求索

英勇頑強第二課時【課時目的】：認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。學習他不斷求索的科學精神和英勇頑強的偉大人格。教學準備：教學課件教學過程：一、導入課文1、同學們，昨天我們認識了一位輪椅上的偉大科學家，他就是霍金。2、齊讀課題。3、霍金是一位魅力無窮的科學家，課文中這樣來評價霍金的人格魅力：4、出示句子，齊讀。二、為什么說霍金是物理天才？而且是充滿傳奇色彩的物理天才呢？我們一起來學習課文的第二局部。1、默讀課文第三自然段，圈畫出表現(xiàn)命運對霍金殘酷不公的【關(guān)鍵詞】：^p句。2、交流：你畫出了哪些句子，點出了哪些關(guān)鍵的詞語？第1句：“1963年”一句指名讀，“不久”和“完全”這兩個詞，你會覺得很輕松嗎？讀，為什么會覺得沉重呢？讀讀這句。抽讀。師生合作讀第一節(jié)句子。師評價：21歲，正在讀著研究生，正值青春年少風華正茂時，卻全身患病，這真是沉重的打擊。第2句：“1985年”一句指名讀，你決定把重音放在哪個詞上？有一個字讀得不夠好，但又必須特別讀好。哪個詞？“又”?！病硯熢u價：不會走路，痛苦；不會說話，更是雪上加霜。你的朗讀讓人感受到霍金殘酷的命運。第3句：“40年過去”一句師：40年，長得讓人窒息，讓人心中很不是滋味。你有沒有這種感覺。自己好好讀讀，體會這種不是滋味的滋味到底是什么滋味。假如老師讀，你希望老師讀出什么來。強調(diào)深情、悲傷、同情。師范讀，師：想讀好這句話，就要用你們的心讀出你們覺得應該有的同情、悲憫、悲傷、甚至憤怒。抽讀，讀出復雜的情感來。師評價：他把每一個字都讀得很沉重，讀出了復雜的情感。4、師：是啊，病魔使他不能寫字，看書必須怎么樣〔帶讀〕，讀文獻呢？〔帶讀〕我見過蠶吃桑葉，一口一口，一行一行，雖然緩慢之極但毫無方法。這個比喻形象地寫出了霍金讀書的困難。5、師：這些文字僅僅是一百多個字嗎？不，這是一個人的40年。把這段話配到照片上，再讀一讀。課件出示圖片，配上文字，齊讀。3、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，請同學們快速閱讀課文第四小節(jié)，到課文中標出霍金在物理學方面獲得的輝煌成就。4、學生自學5、交流◆“雖然他的身體一點兒也沒有分開過神秘莫測的黑洞?！薄采眢w是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮〕◆“他在大腦中想象著，論證著宇宙模型?！薄哺惺芩南敕ㄔ诋敃r都是非常領先的〕◆“最年輕的英國皇家會員教授?！薄哺惺芩@得的偉大成就〕6、是??！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻獲得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的物理天才7、那么，他是如何獲得這些成就的呢？聯(lián)絡課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？8、學生讀書9、交流◆忘我工作板書：不斷求索三、令人折服的生活強者過渡：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。我們來學習課文第三局部。1、出示：〔1〕、讀讀女記者的提問，從她的提問中你感受到了什么？〔2〕、面對年輕女記者鋒利而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，在你感受深化的地方寫寫自己的批注。2、學生自學。3、交流：〔1〕關(guān)于女記者的提問：文中用了“悲憫”這個詞，意思是哀傷而同情。你能把“悲憫”之情讀出來嗎？〔生感情朗讀〕師評價：讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進。〔指名讀〕師評價：還有誰能讀得更令人同情？〔生讀〕師評價：再請人讀，再讀下去可能就要使人潸然淚下了，真的要這么同情嗎？我們來關(guān)注“深深景仰之余，又不無悲憫”。仔細想想，深深景仰之情多些，還是悲憫之情多些？生答復。師總結(jié)：是敬仰之余還有一點遺憾，敬仰之余還有一種悲傷。這就是一種說話的分寸，說話的情感，我們再來合作讀一讀。〔2〕、這個問題顯然有些唐突和鋒利，報告廳內(nèi)頓時鴉雀無聲，一片靜默。大家為什么都不說話了，心里在想些什么呢？4、師：這個問題大家也關(guān)心，但在大庭廣眾下提出來還是覺得有些唐突和鋒利，擔憂會傷害了霍金?？苫艚鹩惺裁捶错懀恐该x11-16小節(jié)。師：老師也讀過霍金答復的話，有一種感動。你有沒有？請你讀一遍，兩遍，三遍，想想：哪個字、哪個詞讓你最感動，畫下來?？梢缘脑挵炎约旱南敕▽懴聛?。5、交流：哪幾個字、詞，讓你最感動？為什么？

還能、還能、有、有、還有……6、出示句子：我的手還能……

你覺得霍金的想法與女記者的想法有什么不一樣？7、完全失去自由，不能說不能動，不能寫字，讀書困難，還這么答復，你覺得他是一個怎樣的人？〔樂觀、不向命運屈從，堅強不屈，不向命運低頭，對生命充滿期望，積極樂觀的精神?！?、霍金不能說話，誰來替他說說這句引人沉思的話。生讀，不出意外應該聲音洪亮。師：一齊把霍金的心聲表達出來?！昌R讀〕師：一個個群情激昂?；艚鹗遣皇侨绱藳_動？書上有一個詞告訴我們？生：“霍金的臉上卻仍然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么沖動。師：這是一個恬靜的微笑，說的時候應該輕輕地坦然地說。如今誰來讀。師：平靜的、無所謂，輕輕地一齊讀。〔生齊讀〕師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。師：對了，誰來讀。〔指名讀，輕輕的，緩慢的〕師：從你們的朗讀中，老師感受到了霍金敢于向命運挑戰(zhàn)，是一個生活的強者，有一顆感恩的心。9、老師決定把霍金的答復用也作他照片的說明?！渤鍪竞蠹訕祟}：感恩的心靈，前一段：殘酷的命運。〕10、師：女生讀前一段，男生讀后一段。四、學到這里，你想對霍金說什么呢？拿出筆來傾吐你的心聲吧。板書設計：物理天才〔不斷求索〕9、輪椅上的霍金

非凡的科學家生活強者〔樂觀感恩〕作業(yè)設計：a級作業(yè)：寫一篇b級作業(yè)：霍金，我想對你說……輪椅上的霍金閱讀題及答案四年級篇三1、史蒂芬·霍金是〔

〕國科學家。a美國

b德國

c英國

d法國2、“宇宙之王”史蒂芬·霍金撰寫的在全世界擁有無數(shù)讀者的科學巨著是〔

〕。a《科學簡史》

b《時間簡史》

c《物理簡史》3、史蒂芬·霍金的標志性形象是。〔摘錄文中句子〕4、從他的標志性形象可以看出

，讓人更加感受到霍金

。5、霍金在辦公室門口掛上一塊寫有“請保持安靜，主人正在睡覺。”木牌的用意是什么？6、從哪些方面可以看出霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才？〔

〕a他在護士的幫助下與學生們交談。b他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸。c他建立了非常美得科學的宇宙模型。d他被中選為最年輕的英國皇家學會會員，成為盧卡遜數(shù)學講座的教授。7、年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？〔

〕a命運太殘酷了。b我要頑強地生存下來。c這個問題太唐突，太鋒利了。d我擁有很多，有理想，有親人朋友……我很幸福，很滿足。8、霍金的魅力在于〔

〕a充滿恬靜的微笑b充滿傳奇色彩的物理天才c令人折服的生活強者d發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性9、課文的第8自然段在全文中起什么作用？10、課文給你的感受是〔

〕a

新穎有趣的b

神奇富有想象力的c

令人感動頓生敬意的d

富有哲理的輪椅上的霍金閱讀題及答案四年級篇四《輪椅上的霍金》主要講述了被稱為“宇宙之王”的霍金在嚴重的癱瘓的情況下，通過自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學家的故事。文章的語言并不華美，卻在真實的表達中表達了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現(xiàn)的人格魅力，使學生體會到面對逆境應該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。根據(jù)課程標準和第一課時的教學內(nèi)容，我確定了本課的教學目的：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課的6個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。3.憑借詳細的語言材料，理解命運對霍金的殘酷。本課教學的對象是六年級的同學，已經(jīng)掌握了一定的語文學習方法。而且通過這幾個學期的訓練，也有了一定預習課文的才能。本課采用以默讀為主的方法，以自主探究的學習方式搭設學生與文本之間交流的平臺，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節(jié)課在設計上注重引導學生走進霍金，切身體會他的生活的困難、痛苦之處。一、導入新課。美國著名教育學家布魯納認為：“老師的作用是創(chuàng)設情境，要學生主動參與學習過程，進展探究式學習，它能激發(fā)學生的內(nèi)部動機，注重反響，對培養(yǎng)和開展學生的智力和學習才能將產(chǎn)生深遠的影響?！陛喴紊系幕艚鸬纳钆c大局部學生的現(xiàn)實生活有著很大的差距，學生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難，為幫助學生理解課文內(nèi)容，我從一組表現(xiàn)人物不屈不撓意志的詞語入手，讓學生自己說出比擬熟悉的桑蘭、海倫凱勒、貝多芬等，并交流霍金的有關(guān)資料，此時相機導入課題《輪椅上的霍金》，并齊讀課題。這樣激發(fā)了學生的興趣，也為學生后面的學習作了鋪墊。二、檢查預習。進入高年級，語文課堂上，預習工作的質(zhì)量決定了學習效果的好壞。對于課文的生字，要求學生在預習時，純熟掌握其音、形、意，到達能默寫的要求，除生字以外，其實在長長的課文里，還隱藏著一些學生沒見過的詞語，今天我采用的是找近義詞和說一句話的方法，讓學生到達理解詞義的效果。其次預習還要做到的就是純熟的朗讀課文，那因為課文較長，所以課堂上不容許逐小節(jié)檢測，所以就挑選了課文里一些比擬難度的句子。三、有任務的默讀?！缎抡n程標準》強調(diào)第三學段學生的默讀并且有一定的速度，根據(jù)學成導航的課堂范式，本堂課，我主要給出了兩種默讀的任務。第一種是基于準確理解的默讀，即在檢查完預習以后，讓學生整體感知課文，并通過找到過渡段落的方法，指導學生為課文分段，這樣既降低了學生學習的難度，又交給學生學習的方法。第二種是增強體驗的默讀，本課為了讓學生理解命運對霍金的殘酷時，引導學生默讀課文，并寫下感受，然后通過交流和對【關(guān)鍵詞】：^p句的品讀來體會命運對霍金真的很殘酷。輪椅上的霍金閱讀題及答案四年級篇五教學目的：1,能正確，流利，有感情地朗讀課文。2,憑借詳細的語言材料，理解霍金是一位非凡的科學家，更是一位生活的強者。3,教育學生學習他英勇頑強的偉大人格和不斷求索的科學精神。教學過程：一，名言導入，初步感知形象1,(出示霍金圖片)你們知道他是誰嗎(霍金)是的，他就是"宇宙之王"-史蒂芬(板書：霍金)分別出示：別人說："他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最出色的科學思想家。"他說："假如一個人沒有夢想，無異于死掉。無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。"2,今天，讓我們再次走近霍金，去感受他的魅力，去體會這位"輪椅上的勇士"帶給我們的心靈震撼。(補全課題)(朱校長評：開篇言簡意賅，兩段文字的出示既激發(fā)了興趣，又基墊了感情。)二，解讀文本，感悟命運的殘酷1,出示照片，當你第一次看到這樣一個人，他給你怎樣的印象2,對于霍金來說，命運從來都是殘酷的。出示：命運對霍金非常殘酷3,請同學們默讀第3自然段，考慮：這種殘酷表達在哪幾個方面(朱校長評：看似平常的問題，其實是對學生閱讀概括才能有效訓練。)4,師生交流：出示：身體完全癱瘓"1963年，21歲的……禁錮在輪椅上。"(出示)你從哪感受到這種殘酷的(21歲，完全，長期禁錮)出示資料："盧伽雷氏癥"最初表現(xiàn)為肌肉無力，隨后會開展到說話困難，吞咽費力，語音含混不清，癱瘓，呼吸肌麻木，一般在幾年內(nèi)死亡。現(xiàn)代醫(yī)學對此病束手無策。你對霍金表示——(同情，悲哀……)請你讀一讀。你為霍金表示——(同情，悲哀……)請你讀一讀。出示：剝奪說話功能"1985年，霍金……說話的功能。"(出示)指名讀，師評價：老師聽到你把"又"讀的很重，這是為什么換成個成語應該是——雪上加霜等命運對霍金真的是殘酷的，誰來讀(指讀)出示：身體徹底變形"40年過去了……標志性形象。"及圖片(出示)假如老師讀這段話，你希望老師讀出什么來師范讀。(朱校長評：余老師對"命運的殘酷"的這局部內(nèi)容處理的相當貼切，且形式與方法各不一樣——不同的閱讀理解，不同的朗讀訓練)這是他的標志性形象，這是更是命運如此殘酷的標志！導讀命運對他如此殘酷，因此：他不能寫字——讀文獻時——同學們，命運對霍金的折磨，從來都沒有停頓過。補充出示："2023年霍金來中國時，尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流，而2023年6月來訪，已經(jīng)64歲的他只能依靠活動眼睛來說話."曾被診斷只能活兩年的霍金，是靠什么挺過了這幾十年不妨讓我們借助一段文字，走近他，去理解他的心聲。出示：他對命運說："隨你的便吧！"他對自己說："時間只有兩年，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。"(朱校長評：利用與提升人物形象，品質(zhì)相關(guān)的名言來過度，有新意，也很自然。)三，理解品味，感悟物理成就過渡：默讀課文第四自然段，考慮：霍金讓生命留下了怎樣的輝煌1,師生交流：出示1:"飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……"補充：霍金證明了著名的奇性定理，證明了黑洞的面積定理。他超越了相對論，量子力學，大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的"幾何之舞",解開了宇宙之謎。"想象著，論證著，計算著"補充：霍金撰寫的《時間簡史》,已被譯成30多種語言，在全世界發(fā)行超過2500萬冊，沒有哪一本科學類圖書能擁有這么多的讀者。"考慮著……發(fā)現(xiàn)了……推論出……建立了……"補充："即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王"——霍金《果殼中的宇宙》板書：不斷求索出示2:"盧卡遜數(shù)學講座的教授"補充：盧卡遜數(shù)學講座的教授迄今為止只有三人，牛頓，狄拉克，霍金。真不愧是物理天才！板書：物理天才(朱校長評：余老師通過抓住文本中的【關(guān)鍵詞】：^p語，適時地補充資料讓人物"不斷求索，物理天才"的形象逐步飽滿起來了。)(四),理解品味感悟人格魅力過渡：當你知道他獲得了這么輝煌的成就時，你心里又會產(chǎn)生怎樣的感受(非常地崇拜，敬仰)這種崇拜，就是頂禮膜拜。1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜，因此他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌，上面寫著："請保持……睡覺。"這多半不是真的，此時他在干什么呢補充：1991年3月，霍金坐輪椅回公寓，過馬路時被小汽車撞倒，左臂骨折，頭被劃破，縫了13針，但48小時后，他又回到辦公室投入工作。多令人感動呀！2,當然，讓我們感動的不止于此，更讓人們感動的是他與記者的一席對話。出示雙方話語霍金的答復讓你感受到什么從那感受到的(引導學生注意雙方說話時的提示語)a,樂觀，堅強(還有……還有……)b,矢志不渝，持之以恒(終生追求的理想)c,幸福，感恩(有……還有……)適時指導朗讀。(個性化的理解，個性化的朗讀指導。)適時板書：英勇頑強生活強者命運對他如此殘酷，他還在"感恩",他到底在感謝什么(可以嘗試引導感謝"命運的殘酷")是呀，人們心靈震撼之余，全場掌聲雷動。(老師鼓掌)(朱校長評：這段文字，余老師花了很多的時間去引導學生理解，對人物精神品質(zhì)的感悟由淺及深。學生通過個性化的朗讀把屬于自己的理解感悟準確而又直接地表達出來了。)(四),感受魅力，升華中心1,根據(jù)板書，結(jié)合第八自然段總結(jié)?；艚鸩坏莻€物理天才，而且是個生活的強者，他不斷求索的科學精神和英勇頑強的人格魅力深深地感動人們，也在感動著我們。2,在我們身邊總有這樣的人感動著我們，震撼著我們。雙目失明的阿炳；兩耳失聰?shù)暮］啞P勒；高度癱瘓的張海迪……是呀，我們每個人都應該謹記：出示：無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望！(朱校長總評：對這篇文章的處理，余老師并沒有采用傳統(tǒng)的教學形式——抓住文章的過渡段提綱挈領地展開教學，而是借助詳細的文本和適時補充的課外資料，在環(huán)環(huán)相扣的教學過程中由遠及近地逐步飽滿人物的形象，讓學生對人物的精神感悟由淺及深地層層升華。從而到達了文本與課外，閱讀與感悟，學生與老師等多元素有效而和諧地交融。)板書設計：不斷求索物理天才輪椅上的霍金英勇頑強生活強者輪椅上的霍金閱讀題及答案四年級篇六1、能有感情地朗讀課文。2、憑借詳細的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。憑借詳細的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。為什么稱霍金為一個非凡的科學家？一、激發(fā)興趣，導入新課1、同學們，前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習〔齊讀課題〕。2、面對輪椅上的霍金，假設同學們都是一名記者，給你一次采訪的時機，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？〔生答〕好，大家提得不錯！3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？翻開課本，誰來說?！采x，出示〕4、那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？〔命運太不公了、同情霍金……〕對，咱們把這句話再讀一遍?！昌R讀〕〔設計意圖：女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入新課，使學生先對霍金產(chǎn)生同情?！扯⒂眯撵`跟文本對話1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句?！矊W生默讀〕誰來念一念?！仓该砤、命運對霍金非常殘酷。“殘酷”詳細表達在哪兒呢？請繼續(xù)。b、“1963年，……”簡單理解“盧加雷氏癥”〔這是一種緩慢加重的運動神經(jīng)元疾病，學名叫“肌萎縮性側(cè)索硬化癥”。最初往往表現(xiàn)為肌肉莫名其妙跳動，同時感到無力，俗稱“肉跳”。肢體的無力漸漸會開展到說話困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻木，一般在幾年內(nèi)死亡?，F(xiàn)代醫(yī)學對此病束手無策?！衬銓δ膫€詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金非常殘酷。c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？〔指名〕是啊，命運對霍金實在是殘酷。d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？〔指名〕看來，命運對霍金真的很殘酷。2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣〔帶讀〕，讀文獻呢，〔帶讀〕學習、工作對霍金來講，雖然很困難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！〔設計意圖：抓住【關(guān)鍵詞】：^p語來體會霍金所受到的殘酷的傷害，使學生進一步地對霍金產(chǎn)生同情、憐憫，感受到命運對霍金是如此的不公?！橙⒂眯撵`與強者對話1、霍金在殘酷的命運面前，成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來讀一讀？〔第七自然段〕對，霍金的魅力不僅在于他是〔帶讀〕〔板書：物理天才〕，更因為他是一個〔帶讀〕〔板書：生活強者〕。2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，是一個生活強者呢？劃出來，讀一讀，想一想。3、生讀句子，說感受〔說說你的看法！〕〔談談你的想法〕句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞地球–太陽系—銀河系—可見……〔霍金的思維在不斷開展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深化〕一起讀！師〔激情地〕：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。句子2：他在大腦中…………考慮著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了……〔——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停頓過對浩瀚宇宙的考慮，獲得了一項又一項重大的科研成果