【幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略6000字（論文）】

嘉興學(xué)院成人教育畢業(yè)論文I一、緒論眾所周知，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)能否擁有一個(gè)良好的閱讀能力，直接決定著將來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。而早期針對(duì)閱讀行為習(xí)慣的學(xué)前教育，則是能有效提高幼兒未來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的重要手段之一，其學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是在幼兒園度過(guò)的那段時(shí)光。提升幼兒對(duì)閱讀認(rèn)知的能力將會(huì)影響到孩子的整個(gè)求學(xué)生涯，并且使其終生受益。幼兒可以通過(guò)閱讀豐富自身經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，培養(yǎng)幼兒自身的獨(dú)立人格。在此特殊時(shí)期，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并結(jié)合科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓幼兒保持正常的學(xué)習(xí)方式與更加專(zhuān)注的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓孩子們?cè)谠缙谡莆樟己玫拈喿x行為習(xí)慣，能夠讓他們更早地汲取知識(shí)，吸取來(lái)自書(shū)籍的養(yǎng)分，豐富幼兒生活，啟迪幼兒智慧[2]。因此，如何引導(dǎo)就成為了家長(zhǎng)和教育工作者們首先需要解決的問(wèn)題，提升幼兒閱讀認(rèn)知能力可以提升幼兒對(duì)知識(shí)的渴望和實(shí)際需求。筆者將結(jié)合自身長(zhǎng)期的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)及對(duì)幼兒相關(guān)的觀察探究對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)如下論述。二、幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)概述（一）閱讀的概念閱讀就是用過(guò)眼睛看見(jiàn)文字或者圖片等信息傳送到大腦，并通過(guò)自身的分析和理解來(lái)對(duì)這些信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分類(lèi)，而正是進(jìn)行認(rèn)知和分類(lèi)的過(guò)程就是閱讀的過(guò)程，閱讀就是一個(gè)解構(gòu)和建構(gòu)的過(guò)程，它通過(guò)文中的語(yǔ)言文字，讀者的背景知識(shí)與情感體驗(yàn)相整合，分析語(yǔ)言文字的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。并在頭腦中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。閱讀能力的提高有賴(lài)于詞匯豐富程度，生活經(jīng)驗(yàn)、生活技能也能夠更好的提升，生活中一個(gè)人的生活方式與性格都來(lái)自于閱讀資料的種類(lèi)或者高度，因?yàn)橹挥凶x得多才會(huì)懂得多，在遇見(jiàn)事情上能夠使用更好的處理方式。早期閱讀閱讀不怕晚，但是不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，閱讀可以相應(yīng)地提高其他能力。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)事物和生活的看法有著別具一格的想法。而我國(guó)恰好就是一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚，歷史傳承悠久的國(guó)家，這是其他國(guó)家無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。而有一些國(guó)家已經(jīng)把閱讀作為了一種課程。因此我們就能到見(jiàn)到，閱讀能力的存在性有著必然的關(guān)系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，幼兒能夠更早、更好的擁有閱讀能力，這對(duì)于以后的學(xué)習(xí)與生活都有著很大的幫助。（三）幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要性眾所周知，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)能否擁有一個(gè)良好的閱讀能力，直接決定著將來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。而早期針對(duì)閱讀行為習(xí)慣的學(xué)前教育，則是能有效提高幼兒未來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的重要手段之一，而幼兒在幼兒園度過(guò)的時(shí)間段正是培養(yǎng)閱讀的最佳時(shí)間。幼兒在進(jìn)入小學(xué)以前就擁有了閱讀認(rèn)知能力，那么幼兒就會(huì)在小學(xué)生涯中有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，以此類(lèi)推到初中、高中。這是一種讓孩子終生受益的良好習(xí)慣。幼兒在閱讀中吸收的知識(shí)就會(huì)變成生活的技能與能力。因此幼兒的閱讀認(rèn)知能力需要盡早提升，讓幼兒能夠保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式和更加專(zhuān)注的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓孩子們?cè)谠缙谡莆樟己玫拈喿x行為習(xí)慣，能夠讓他們更早地汲取知識(shí)，吸取來(lái)自書(shū)籍的養(yǎng)分，豐富幼兒生活，啟迪幼兒智慧。因此，如何引導(dǎo)并幫助3~6歲的孩子提升閱讀認(rèn)知能力就是當(dāng)下最重要的問(wèn)題，提升幼兒閱讀認(rèn)知能力可以提升幼兒對(duì)知識(shí)的渴望和實(shí)際需求。筆者將結(jié)合自身長(zhǎng)期的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)及對(duì)幼兒相關(guān)的觀察探究對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)如下論述。三、幼兒早期閱讀習(xí)慣存在的問(wèn)題（一）部分幼兒教師自身閱讀專(zhuān)業(yè)性不高幼兒的早期閱讀教育對(duì)于幼兒未來(lái)發(fā)展的影響是較為深刻的，幼兒閱讀習(xí)慣的學(xué)習(xí)在于潛移默化的培養(yǎng)語(yǔ)文文化素養(yǎng)。再此基礎(chǔ)上，社會(huì)集體環(huán)境對(duì)幼兒教師的整體期望越值來(lái)越高，幼兒教師的壓力也會(huì)隨之增加。因此，幼兒教師在肩負(fù)社會(huì)巨大希望的同時(shí)，也承受著較重的心理壓力，在當(dāng)今不斷更新迭代的教育教學(xué)背景下，教育相關(guān)的工作者必須與時(shí)俱進(jìn)地更新教育教學(xué)觀念。然而，在社會(huì)整體的高期望、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求之下，過(guò)半的教師抱怨教學(xué)任務(wù)量大，負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有閑暇的時(shí)間讀書(shū)。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果所揭露的問(wèn)題，能感覺(jué)存在諸多幼兒教師對(duì)自身的定位偏低，甚至存在有部分教師自認(rèn)為認(rèn)為以自己的知識(shí)能力應(yīng)付幼兒教學(xué)綽綽有余，或許根本沒(méi)有再去鉆研的必要性，閱讀價(jià)值觀念單薄，沒(méi)有形成終身閱讀的思維模式，難以針對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求選取合適的閱讀材料。（二）部分幼兒閱讀培養(yǎng)存在功利性部分地區(qū)家長(zhǎng)針對(duì)幼兒的學(xué)前教育并沒(méi)有過(guò)多的“危機(jī)意識(shí)”，部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的閱讀能力沒(méi)有進(jìn)行關(guān)心。這就形成了重視和不重視的鮮明對(duì)比。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知和我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承也有一定的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，部分地區(qū)對(duì)于幼兒閱讀的培養(yǎng)還存在在功利性等負(fù)面因素，該觀念對(duì)于提升幼兒閱讀認(rèn)知能力有著眾多不利的因素，而作者通過(guò)調(diào)查看到了一些不良現(xiàn)象，一些幼兒園為了能夠有更多的學(xué)生，就打著一些虛假?gòu)V告“幼兒教育小學(xué)化”。這樣的行為只能夠讓一些不明事理的家長(zhǎng)心動(dòng)，其實(shí)這樣的行為是不科學(xué)不合法的，提前的知識(shí)灌輸會(huì)增加幼兒的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也妨礙了幼兒的身心發(fā)展。（三）輕視幼兒個(gè)性化閱讀，閱讀氛圍違背幼兒心理發(fā)展我國(guó)社會(huì)中一些地區(qū)的幼兒教育工作者們存在一些落后的觀念，認(rèn)為幼兒能夠接受到小學(xué)教育就在為起跑線(xiàn)加分，但這樣的想法和行為都存在著巨大的隱患，提前的知識(shí)灌輸會(huì)增加幼兒的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也妨礙了幼兒的身心發(fā)展。課堂上不注重“讀”的訓(xùn)練。多側(cè)重于材料的延伸內(nèi)容，極少考慮到幼兒的語(yǔ)言形式。每次閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)教學(xué)下來(lái)，幼兒對(duì)于閱讀習(xí)慣的收獲微乎其微，使得幼兒不能體驗(yàn)到閱讀材料中的豐富情感，無(wú)法通過(guò)閱讀活躍思維，從而失去了對(duì)閱讀的興趣。四、幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)建議（一）選擇合適的閱讀材料圖書(shū)是發(fā)展幼兒閱讀能力的補(bǔ)給品，是幼兒提升閱讀能力的最佳養(yǎng)料。對(duì)于幼兒而言，他們了解世界的方式始于看和觸摸，因此彩色圖畫(huà)書(shū)和各種形式的書(shū)籍可以激發(fā)孩子的閱讀興趣。因此幼兒園在選擇閱讀材料時(shí)，一方面不應(yīng)從成人的角度進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，而應(yīng)著眼于兒童的閱讀能力和習(xí)慣，選擇不同類(lèi)型的圖畫(huà)書(shū)和其他形式的閱讀材料。另一方面，注意本書(shū)的內(nèi)容，如多選擇圖畫(huà)書(shū)，好的圖畫(huà)書(shū)充滿(mǎn)了有趣的圖畫(huà)，配色方案豐富多彩，故事情節(jié)動(dòng)力，與孩子的心理發(fā)展特征相匹配，可以激發(fā)孩子的閱讀興趣和動(dòng)力。我們應(yīng)當(dāng)從尊從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，并以此為核心，在幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)階段階段中應(yīng)該考慮幼兒的想法，而閱讀方向的鋪展可以根據(jù)下方建議進(jìn)行考慮：1.閱讀材料的主題要符合幼兒心理發(fā)展需求3-6歲的幼兒年齡較小，對(duì)事物充滿(mǎn)好奇心，且較為缺乏安全感，需要及時(shí)給予感情陪伴等[9]。因此，閱讀材料的選擇需要從諸多方面給予幼兒共鳴，并借此激發(fā)幼兒的廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成較為良好的閱讀行為習(xí)慣，促使幼兒更好地理解閱讀材料中展示的內(nèi)容。2.材料內(nèi)容要貼近幼兒生活實(shí)際且寓教于樂(lè)在幼教的各類(lèi)教學(xué)方式中，繪本教學(xué)屬于幼教中重要的教學(xué)方式之一。隨著市場(chǎng)商定繪本圖書(shū)越來(lái)多地應(yīng)用于幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)活動(dòng)，無(wú)論家長(zhǎng)還是幼兒教師均對(duì)繪本材料的選擇愈加重視起來(lái)，繪本教學(xué)活動(dòng)所占的比重也愈來(lái)愈大。這同時(shí)也對(duì)教師在繪本的材料內(nèi)容選擇上提出了更高要求，使幼兒教師們?cè)趯?duì)繪本閱讀本身予以高度重視的同時(shí)，也要使所選擇的材料內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，寓教于樂(lè)。在繪本閱讀材料的選擇及教學(xué)中進(jìn)行積極的探討，不斷總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，提煉升華，進(jìn)而將有益經(jīng)驗(yàn)加以推廣。（二）建設(shè)良好的閱讀環(huán)境1.積極創(chuàng)設(shè)舒適、良好的閱讀環(huán)境在改革開(kāi)放以來(lái)，幼兒教育呈現(xiàn)出新的表現(xiàn)形式的大背景下，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)騰飛，幼兒教育中如何培養(yǎng)良好的閱讀行為習(xí)慣這一命題越來(lái)越受到幼兒家長(zhǎng)及老師們的關(guān)注。我國(guó)教育部門(mén)就有提倡幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境以引導(dǎo)為主，以教育為輔。適當(dāng)?shù)拈喿x能夠提升幼兒的生活技能與閱讀習(xí)慣，但是不能夠過(guò)多的給幼兒灌輸知識(shí)與能力。我們成年人無(wú)論接觸到什么都能夠根據(jù)自身的閱歷來(lái)判斷結(jié)果，但是幼兒卻喜歡色彩的閑言以及所看到的畫(huà)面來(lái)做出選擇。所以，幼兒教育工作者們可以依照幼兒興趣與愛(ài)好，加以引導(dǎo)幼兒能夠正確的進(jìn)入閱讀氛圍，并提供適合幼兒年齡段的閱讀資料，讓幼兒能夠因?yàn)橄矚g閱讀而閱讀，從而逐步提高幼兒的閱讀能力。2.構(gòu)建互動(dòng)空間培養(yǎng)理念由于幼兒年齡較小，如果想讓幼兒的閱讀能力得到長(zhǎng)足發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀區(qū)。而這類(lèi)活動(dòng)在進(jìn)行的過(guò)程中，一定要控制好場(chǎng)內(nèi)的幼兒活動(dòng)范圍，同時(shí)也要引導(dǎo)幼兒進(jìn)入良好的閱讀環(huán)境，讓書(shū)中的知識(shí)幫助孩子更好的成長(zhǎng)。最好在閱讀區(qū)中安靜且光線(xiàn)明亮的地方，設(shè)置幾個(gè)適合幼兒身形的小桌椅，放置柔軟舒適的地墊，讓幼兒在互動(dòng)的空間中感受到樂(lè)趣，從而加深幼兒對(duì)互動(dòng)空間的認(rèn)知與了解。讓幼兒能夠身心放松的進(jìn)行閱讀，同時(shí)也要把閱讀圖書(shū)賠償成幼兒的一種興趣，讓所有的孩子們能夠普遍的進(jìn)行閱讀。（三）營(yíng)造符合幼兒心理的閱讀氛圍1.將培養(yǎng)同幼兒良好的同伴關(guān)系作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分閱讀交往是促進(jìn)幼兒閱讀興趣產(chǎn)生、發(fā)展的主要因素。讓幼兒能夠進(jìn)入更好的環(huán)境里進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒進(jìn)行有意識(shí)的書(shū)籍選擇，同時(shí)通過(guò)繪畫(huà)、表演等方式對(duì)閱讀行為進(jìn)行延伸，可以發(fā)展幼兒相應(yīng)的閱讀技能，接觸更多感興趣的閱讀資料，讓幼兒能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚興趣。教育工作者可以通過(guò)幼兒喜歡的方式來(lái)引導(dǎo)閱讀。比如做游戲，講故事，唱兒歌等。用幼兒喜歡的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，無(wú)疑是最有效也是最直接的辦法。比如念兒歌“小兔子，”（兩手伸出食指和中指，做小兔的耳子）小寶寶特別喜歡兔子，也很喜歡學(xué)做小兔子，所以一開(kāi)始就可以吸引小寶寶的注意力，然后配合上圖片資料來(lái)提升幼兒的閱讀認(rèn)知，這樣孩子就認(rèn)識(shí)了兔子是樣子，這也是閱讀能力的一種提升。教育工作者還可以通過(guò)其它的小故事并配合相應(yīng)的圖片資料來(lái)讓幼兒認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物和水果，也可以邀請(qǐng)幼兒來(lái)配合表演。這不但增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)還以有效也直接的方式提升了孩子的閱讀能力。2.父母的陪同有利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成依照社會(huì)中已有的資料發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)越早重視孩子閱讀能力就能夠讓孩子的學(xué)習(xí)能力更好，家長(zhǎng)一同陪孩子互動(dòng)和成長(zhǎng)，這本身就是提升孩子能力的一種行為。而家長(zhǎng)在和幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，靈活的陪伴方式能夠讓幼兒意識(shí)到閱讀的吸引力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，父母親的表情及相應(yīng)態(tài)度都能夠潛移默化的增加對(duì)事物的喜好和討厭。特別是閱讀這個(gè)能力上，家長(zhǎng)如果可以陪著孩子一起，孩子就會(huì)感覺(jué)自身受到了重視，那么積極性也就會(huì)相應(yīng)的提高。兒童思維是形象的具體思維。他們主要通過(guò)觀看生動(dòng)有趣的故事和觸摸書(shū)中豐富多彩的動(dòng)畫(huà)人物來(lái)理解故事的內(nèi)容，獲得閱讀的樂(lè)趣，然后了解故事的內(nèi)容。閱讀不是小孩子的簡(jiǎn)單閱讀游戲。通過(guò)閱讀活動(dòng)，幼兒不僅知道符號(hào)，而且獲得相關(guān)的書(shū)面體驗(yàn)。例如，當(dāng)他們很小的時(shí)候，他們意識(shí)到語(yǔ)言和周?chē)纳瞽h(huán)境之間有很大關(guān)系。商店里的廣告、橫幅和標(biāo)語(yǔ)都產(chǎn)生一定的聯(lián)想。例如，插在草地上的“愛(ài)草”口號(hào)，將“草”這個(gè)符號(hào)與環(huán)境中的真實(shí)草聯(lián)系起來(lái)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。因此，成人不應(yīng)該關(guān)注兒童在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)了多少單詞，而應(yīng)該關(guān)注兒童閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。家長(zhǎng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)馗深A(yù)早期閱讀活動(dòng)是非常重要的。雖然幼兒閱讀強(qiáng)調(diào)幼兒的自由和積極的發(fā)展，但并不意味著父母不必參與幼兒閱讀。父母對(duì)幼兒閱讀的干預(yù)取決于幼兒的客觀需要。幼兒園可以舉辦相關(guān)活動(dòng)，讓教師和家長(zhǎng)在幼兒園內(nèi)進(jìn)行交流、深化雙方的溝通，一起研究與分析如何能夠提升幼兒的閱讀能力。教育工作者們?cè)诮逃ぷ饔龅嚼щy或活動(dòng)秩序受到威脅時(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀進(jìn)行干預(yù)，確保幼兒閱讀有序進(jìn)行。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園早期要給幼兒創(chuàng)造閱讀空間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒喜歡閱讀。在活動(dòng)中，教師可以選擇輔助角色，如旁觀者的角色、普通的游戲玩家、參與幼兒區(qū)域活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，也可以選擇非支持者的角色，如積極參與者、參與導(dǎo)演的角色。加強(qiáng)幼兒教師與家長(zhǎng)、幼兒互動(dòng)的科學(xué)性。家庭是幼兒早期閱讀的重要陣地，針對(duì)上文對(duì)家長(zhǎng)幼兒早期閱讀教育問(wèn)題的分析，首先，改變家長(zhǎng)對(duì)閱讀的態(tài)度、必須改變父母的閱讀習(xí)慣，這樣他們才能正確理解第一個(gè)閱讀技巧的重要性。為了讓幼兒教育的科學(xué)理解到幼兒教育的重要性，幼兒教育必須也大力促進(jìn)家園合作。幼兒園可以舉辦與家長(zhǎng)幼兒閱讀課程有關(guān)的會(huì)議和課程，根據(jù)這種課程，孩子不僅能培養(yǎng)孩子的閱讀和書(shū)寫(xiě)能力，還可以促進(jìn)良好興趣、表達(dá)能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，父母可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)展示高質(zhì)量的閱讀課程，或者可以建立一個(gè)父母和教師的溝通小組，促進(jìn)父母跟教師之間的溝通。五、結(jié)論孩子成長(zhǎng)的方向就是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的方向，因?yàn)楹⒆拥慕逃龁?wèn)題也就是國(guó)家的問(wèn)題，國(guó)家的問(wèn)題就需要被早些預(yù)防與根治。早期的幼兒優(yōu)良的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的重要手段，正確的引導(dǎo)孩子擁有閱讀興趣能夠讓孩子更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。家長(zhǎng)越早重視孩子閱讀能力就能夠讓孩子的學(xué)習(xí)能力更好，家長(zhǎng)一同陪孩子互動(dòng)和成長(zhǎng)，這本身就是提升孩子能力的一種行為。本文的研究是基于前人的研究資料展開(kāi)的，缺少了實(shí)踐的研究，筆者會(huì)在幼兒研究的課題上繼續(xù)努力，為提出更好的幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略而不斷努力，希望本文能夠?yàn)榧议L(zhǎng)和老師們開(kāi)展幼兒早期的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)帶去一些有益思路。參考文獻(xiàn)[1]梁雅娟.淺談培養(yǎng)大班幼兒有效閱讀的方法[J].今傳媒,2020,28(06):155-156.[2]張曉茹,陳明,郭紅霞.家庭讀寫(xiě)環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力及心理健康影響的初探——來(lái)自雅安市幼兒園的證據(jù)[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(10):71-76.[3]張和新.幼兒(3～6歲)早期閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019(02):35-38.[4]邵潔琪.大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)與提升的策略探析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,20(05):126-129.[5]戴薇.幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)策略[J