小班化英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃

小班化英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃小班化教學(xué)凸現(xiàn)了新課程理念所倡導(dǎo)的人文性管理，個(gè)性化成材。首先，小班化教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生探究活動(dòng)的空間，即在一種不變的空間中減少學(xué)生的人數(shù)，從而減少了社會(huì)密度。久而久之，學(xué)生的自理能力、自治能力、自學(xué)能力在多個(gè)形式的師生活動(dòng)中得以培養(yǎng)和鍛煉。另首先，小班化教學(xué)增加了學(xué)生個(gè)體參加活動(dòng)的時(shí)間。上課講話的機(jī)會(huì)要比大班學(xué)生大的多，使學(xué)生對(duì)生活的好奇心，求知欲望得到了呈現(xiàn)，教師也能在指導(dǎo)過程中發(fā)揮因勢(shì)利導(dǎo)的作用，為每個(gè)學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

小班化教學(xué)方略

互動(dòng)教學(xué)?；?dòng)教學(xué)方略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在變化過去教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)傳遞方式。在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目的變單一的知識(shí)技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)構(gòu)造變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，教學(xué)辦法變學(xué)生的被動(dòng)參加、部分參加、形式參加為主動(dòng)參加、全員參加、實(shí)質(zhì)參加，教學(xué)組織形式變個(gè)體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)。

合作教學(xué)

組建多個(gè)不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生按不同的教學(xué)需要，參加不同的合作學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程普通是：提出學(xué)習(xí)任務(wù)

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啟發(fā)獨(dú)立思考

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導(dǎo)入討論

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巡視，及時(shí)調(diào)節(jié)

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全班交流，師生評(píng)價(jià)

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圍繞課程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相協(xié)助，互相競(jìng)賽，互相增進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造了一種平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

分層教學(xué)

分層教學(xué)法事實(shí)上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它規(guī)定針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分級(jí)教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，重視對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生能夠在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對(duì)于優(yōu)生能夠給他們提出更高的規(guī)定。固然分層教學(xué)在大班中也能夠?qū)嵤處煹木︼@然顧但是來(lái)。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目的，教學(xué)規(guī)定，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來(lái)，使優(yōu)中差的學(xué)生根據(jù)本身的能力通過努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲。

角色教學(xué)

我們都懂得，英語(yǔ)中有大量的對(duì)話練習(xí)和短劇，這些教學(xué)內(nèi)容如果采用角色教學(xué)方略，效果將非常好。學(xué)生參加的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充足地體現(xiàn)“在用中學(xué)”的英語(yǔ)教學(xué)原則。它給人數(shù)少的班級(jí)的學(xué)生提供了自我體現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們能充足體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的喜悅。

評(píng)價(jià)手段

充足運(yùn)用小班班額優(yōu)勢(shì)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)辦法，讓評(píng)價(jià)不僅反饋教學(xué)質(zhì)量，并且充足發(fā)揮激勵(lì)、導(dǎo)向功效。如：即時(shí)評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)面批，及時(shí)訂正；多元評(píng)價(jià)，摒棄書面考核的單一做法