平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)問題研究

平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)問題研究

一、平面設(shè)計教學(xué)與評判理解錯誤

在一般情況下，平均分?jǐn)?shù)可以有效的表現(xiàn)一組數(shù)據(jù)的集中程度。然而當(dāng)組內(nèi)數(shù)據(jù)方差太大時，平均分?jǐn)?shù)就不具備代表性了。在平面設(shè)計學(xué)科中，老師評判學(xué)生的作品往往依靠自己的理解來打分。由于不同老師對同一作品的理解不同，最終打的分?jǐn)?shù)也就不同，這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)上的差別。舉個例子，現(xiàn)在有學(xué)生A和學(xué)生B兩人，其中學(xué)生A具有很強(qiáng)的形體構(gòu)想能力，但創(chuàng)作的作品卻缺乏足夠的技巧，其中甚至還有模仿他人的痕跡。學(xué)生B卻各方面都平平。老師甲因為學(xué)生A杰出的形體構(gòu)想能力給他打了很高的分?jǐn)?shù)，教師乙因為學(xué)生A的技巧一般打了及格分?jǐn)?shù)，而教師丙卻因?qū)W生A模仿他人作品而打出了很低的分?jǐn)?shù)。學(xué)生B各方面都很平均，最終兩人的平均分都是60分。其實學(xué)生A和學(xué)生B相比，他在平面設(shè)計上的實力是高出學(xué)生B不少的，然而卻因為老師丙評判理念的緣故最終只得了與學(xué)生B同樣的平均分。這樣一來，學(xué)生A很容易會認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成效與學(xué)生B差不多，進(jìn)而失去了進(jìn)取心。平面設(shè)計教學(xué)最終的目的是為社會培養(yǎng)平面設(shè)計類人才，如果只是一味的“教”與“學(xué)”，很難達(dá)到學(xué)以致用的效果。老師們可以教會學(xué)生理論知識，但卻無法教會學(xué)生創(chuàng)造性思維。想要讓學(xué)生真正的成才，就必須要引導(dǎo)訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。然而當(dāng)前絕大多數(shù)平面設(shè)計教學(xué)工作者都僅僅認(rèn)為平面設(shè)計教學(xué)僅僅是單純的“教”與“學(xué)”，有些人甚至還將平面設(shè)計教學(xué)與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)劃上了等號。殊不知美術(shù)僅僅是供人欣賞的，而平面設(shè)計卻充斥在生活的方方面面。對于平面設(shè)計教學(xué)理解的錯誤，也是當(dāng)前平面設(shè)計教學(xué)的問題之一。

二、如何破解平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的錯誤傾向

破解平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的錯誤傾向，可以采取創(chuàng)新教學(xué)思維觀念、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容以及提升教學(xué)方式和手段等三種方式來進(jìn)行解決。

1、創(chuàng)新教學(xué)思維觀念

傳統(tǒng)教學(xué)思維觀念是阻礙當(dāng)代平面設(shè)計教學(xué)發(fā)展的主要因素之一，傳統(tǒng)教學(xué)思維只是單純的將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，學(xué)生的理論知識往往都非常強(qiáng)，但卻欠缺創(chuàng)造性和實際操作能力。老師課后給學(xué)生布置下作業(yè)，通過為學(xué)生批改指點作業(yè)的方式來促使學(xué)生不斷進(jìn)步。然而學(xué)生的作業(yè)中大多都是抄襲和借鑒他人，很少有自己的創(chuàng)意和想法，這樣一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維的創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被激發(fā)出來，自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率會比以往的“填鴨式教育”要高得多。而創(chuàng)造性的思維則可以讓學(xué)生變得更富有創(chuàng)意，從而設(shè)計出更多具有創(chuàng)新性的作品。老師進(jìn)行教學(xué)的目的不再僅僅是將理論知識傳遞給學(xué)生，還要與學(xué)生一同研究探索，協(xié)助學(xué)生構(gòu)架知識體系，協(xié)助學(xué)生將理論與實際結(jié)合，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前平面設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容需要進(jìn)行進(jìn)一步的完善，良好的教學(xué)內(nèi)容可以讓老師教有所依，學(xué)生也可以進(jìn)行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容可以以大課程為基礎(chǔ)，在上面架構(gòu)小課題，并以此來將課程的知識模塊串聯(lián)起來。隨后老師就可以根據(jù)課程的內(nèi)容以及學(xué)生的特點來安排不同的教學(xué)內(nèi)容，還可以由老師列出課題、性質(zhì)和方式，由學(xué)生進(jìn)行題材、方法和媒介的選擇。這樣的課題可以跨越多個學(xué)科的綜合性知識，也可以只包含單一學(xué)科的專業(yè)知識。課題可以從一個內(nèi)容深化為具有相關(guān)性的一組內(nèi)容，也可以作為一個單獨的作業(yè)方式。課題的形態(tài)可以由一種形態(tài)開始，進(jìn)而聯(lián)系其他形態(tài)理論來進(jìn)行說明和分析，也可以從以人為本的涉及模塊開始，進(jìn)而轉(zhuǎn)化到自然形態(tài)的自然法則。在課程設(shè)置方面，美國底特律創(chuàng)造研究學(xué)院就很值得我國高校學(xué)習(xí)。底特律學(xué)院第一學(xué)年上學(xué)期設(shè)有設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)工作室課程、排版、藝術(shù)與設(shè)計寫作課程，下學(xué)期設(shè)有設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)工作室課程2、印刷術(shù)2、排版2、藝術(shù)史階段研究等課程；第二學(xué)年上學(xué)期設(shè)有：材料與方法、視覺化技巧、視覺媒體入門、視覺傳播入門、藝術(shù)史階段研究等課程；下學(xué)期設(shè)有互動媒體入門、視覺傳播入門2、平面設(shè)計史、西方文藝研究、人文科學(xué)、社會科學(xué)等課程；第三學(xué)年上學(xué)期設(shè)有中級視覺傳播、視覺化與再制作技巧、平面設(shè)計選修等課程，下學(xué)期設(shè)有中級視覺傳播2、平面設(shè)計選修2、藝術(shù)史、選修等課程；第四學(xué)年上學(xué)期設(shè)有高級視覺傳播，自然科學(xué)、平面設(shè)計選修3等課程，下學(xué)期設(shè)有高級視覺傳播2、演示技巧/作品集合卷宗、平面設(shè)計選修、哲學(xué)等課程。從底特律學(xué)院設(shè)置的課程中我們可以看出，我國高校的平面設(shè)計課程缺少類似的特色學(xué)科、特色課程和特色教學(xué)方法。學(xué)校設(shè)置的課程應(yīng)當(dāng)與社會接軌，要以培養(yǎng)學(xué)生成才為目的，要跟上時代的腳步，而不是單純的走形式化、理論化。

3、提升教學(xué)方式和手段

當(dāng)前平面設(shè)計教學(xué)方式和手段亟需提升，最佳的方式就是通過真實情境來進(jìn)行教學(xué)。老師在授課時可以通過學(xué)生身邊所發(fā)生的真實事件入手，使用專業(yè)知識來分析該事件，促使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在這種教學(xué)方式中，老師的角色不再僅僅是知識的傳播者，而是學(xué)習(xí)知識環(huán)境的塑造者和學(xué)生存在問題的引導(dǎo)者。老師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個可以促使其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，在這個空間里學(xué)生和老師之間可以進(jìn)行自由的交流，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下逐步開發(fā)自己的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力，從而得到快速的提升?？偟膩碚f，在實際的平面設(shè)計教學(xué)過程中，老師根本無法通過傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)成績來為學(xué)生作出評價，唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)和每個學(xué)習(xí)階段的總結(jié)答辯。每當(dāng)一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，老師要讓學(xué)生根據(jù)該階段學(xué)習(xí)的成果來撰寫總結(jié)性論文，最終以答辯的方式與老師進(jìn)行探討。這樣一方面可以讓學(xué)生在于老師的探討中進(jìn)一步獲得成長，另一方面也是公正的對學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，這是傳統(tǒng)的作業(yè)和考試所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。

4、工作室培養(yǎng)模式

學(xué)生接受更高層次的教育歸根結(jié)底還是為了更好的就業(yè)，因此在培養(yǎng)學(xué)生時可以對其進(jìn)行針對性培養(yǎng)，使其更加適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)的需求，工作室培養(yǎng)模式就是這么一種極具針對性的設(shè)計教育形式。工作室以專家、教授為教學(xué)核心，組建不同學(xué)科方向研究的師資隊伍。學(xué)生在進(jìn)行兩年左右的基礎(chǔ)訓(xùn)練后，可根據(jù)社會的需求以及自身的喜好選擇不同的工作室。工作室采用開放式教學(xué)，責(zé)任教授負(fù)責(zé)設(shè)立研究方向和組建研究資料師資群。教師根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置課題，以當(dāng)前企業(yè)熱點為中心展開教學(xué)。這樣一來，學(xué)生就可以在畢業(yè)前達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)，從而成為社會真正需要的人才。

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，未來平面設(shè)計的應(yīng)用將會更加廣泛，社會對于平面設(shè)計專業(yè)人才的需求也會變得更大。在這種時代形勢下，未來平面設(shè)計教學(xué)的發(fā)展充滿著巨大的潛力，前景一片光明。當(dāng)今時代已經(jīng)跨入了信息技術(shù)時代，無數(shù)高新技術(shù)的出現(xiàn)使得高新技術(shù)教