2023年高中生物教案集合篇

2023年高中生物教案集合篇中學(xué)生物教案1

一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

2.嘗試提出問題，作出假設(shè)。

3.進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的試驗設(shè)計和操作。

二、教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點

舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

2.教學(xué)難點

嘗試提出問題，作出假設(shè)。

三、教學(xué)方法

探究法、講解并描述法

四、課時支配

五、教學(xué)過程

〖章引入學(xué)生閱讀P58。

〖節(jié)引入以“問題探討”引入，學(xué)生思索回答，老師提示。

〖提示1.由于單位時間內(nèi)透過玻璃紙進(jìn)入長頸漏斗的水分子數(shù)量多于從長頸漏斗滲出的水分子數(shù)量，使得管內(nèi)液面上升。

2.用紗布替代玻璃紙時，因紗布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透，因而液面不會上升。

3.半透膜兩側(cè)溶液的濃度相等時，單位時間內(nèi)透過玻璃紙進(jìn)入長頸漏斗的水分子數(shù)量等于滲出的水分子數(shù)量，液面也不會上升。

〖問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思索與留意。

〖板書一、細(xì)胞的吸水和失水

〖思索與探討學(xué)生閱讀思索探討回答，老師提示。

〖提示1.紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等有機物一般不能透過細(xì)胞膜。

2.紅細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于“問題探討”中的半透膜。

3.當(dāng)外界溶液的濃度低于紅細(xì)胞內(nèi)部的濃度時，紅細(xì)胞一般會因持續(xù)吸水而漲破。

4.紅細(xì)胞吸水或失水的多少主要取決于紅細(xì)胞內(nèi)外濃度的差值。一般狀況下，差值較大時吸水或失水較多

〖板書㈠動物細(xì)胞的吸水和失水

吸水：細(xì)胞外液的濃度＞細(xì)胞內(nèi)液的濃度（膨脹甚至漲破）

失水：細(xì)胞外液的濃度＜細(xì)胞內(nèi)液的濃度（皺縮）

㈡成熟植物細(xì)胞（有大液泡）的吸水和失水

原生質(zhì)層：細(xì)胞膜＋液泡膜＋兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。

〖探究植物細(xì)胞的吸水和失水。學(xué)生閱讀思索溝通回答，老師提示。

〖提示

中心液泡大小原生質(zhì)層的位置細(xì)胞大小

蔗糖溶液變小原生質(zhì)層脫離細(xì)胞壁基本不變

清水漸漸復(fù)原原來大小原生質(zhì)層復(fù)原原來位置基本不變

〖板書

失水：細(xì)胞外液的濃度＜細(xì)胞內(nèi)液的濃度（質(zhì)壁分別）

吸水：細(xì)胞外液的濃度＞細(xì)胞內(nèi)液的濃度（質(zhì)壁分別復(fù)原）

〖板書二、物質(zhì)跨膜運輸?shù)钠渌麑嵗?/p>

〖提示1.在培育過程中，水稻汲取水分及其他離子較多，汲取Ca2+、Mg2+較少，結(jié)果導(dǎo)致水稻培育液里的Ca2+、Mg2+濃度增高。

2.不同作物對無機鹽的汲取是有差異的。

3.水分子跨膜運輸是順相對含量梯度的，其他物質(zhì)的跨膜運輸并不都是這樣，這取決于細(xì)胞生命活動的須要。

4.細(xì)胞對物質(zhì)的汲取是有選擇的。這種選擇性具有普遍性。

〖板書細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜。

〖小結(jié)見板書。

〖作業(yè)練習(xí)一二。

〖提示基礎(chǔ)題

1.√。2.√。3.×。

拓展題

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的輪作正是針對不同作物根系對礦質(zhì)元素的選擇性汲取而實行的生產(chǎn)措施。假如長期在同一塊田里種植同種作物，地力就會下降（俗稱傷地），即某些元素含量下降，這樣就會影響作物的產(chǎn)量。

中學(xué)生物教案2

一、教學(xué)目標(biāo)

1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

2.說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

二、教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點

（1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

（2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

2.教學(xué)難點

（1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

（2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

三、課時支配

2課時

四、教學(xué)過程

〖章引入讓學(xué)生閱讀章引言并體會內(nèi)環(huán)境的重要性。

〔板書〕第1節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境

〔節(jié)引入〕以“問題探討”引入，學(xué)生思索并回答。

〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細(xì)胞，包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞等；圖2中是單細(xì)胞動物草履蟲。

2.血細(xì)胞生活在血漿中。草履蟲干脆生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相像之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不干脆與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而草履蟲干脆生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。

〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思索。

〔板書〕一、體細(xì)胞生在細(xì)胞外液

體液——不論男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。

細(xì)胞內(nèi)液

（存在于細(xì)胞內(nèi)，約占2/3）

1.體液血漿

細(xì)胞外液組織液

（存在于細(xì)胞外，約占1/3）淋巴等

〔思索與探討〕學(xué)生探討后回答，師提示。

1.細(xì)胞外液是指存在于細(xì)胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細(xì)胞干脆生活在血漿中，體內(nèi)絕大多數(shù)細(xì)胞干脆生活在組織液中，大量淋巴細(xì)胞干脆生活在淋巴液中。由此可見，細(xì)胞外液是體內(nèi)細(xì)胞干脆生活的環(huán)境。

2.相同點：它們都屬于細(xì)胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，基本化學(xué)組成相同。

不同點：（1）在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細(xì)胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細(xì)胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細(xì)胞，存在于血漿中的是各種血細(xì)胞，存在于淋巴中的是淋巴細(xì)胞等；（3）所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。

3.提示：當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時，水和一切能夠透過毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動脈端滲出，進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系如圖1-2所示。由此可見，全身的細(xì)胞外液是一個有機的整體。

〔板書〕2.

內(nèi)環(huán)境——有細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。

三、細(xì)胞外液的成分

〔資料分析〕有學(xué)生分析并回答，老師提示。

1.提示：表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質(zhì)（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質(zhì)（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。

2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調(diào)整生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。

3.Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。

4.維持血漿的酸堿平衡。

5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經(jīng)消化系統(tǒng)消化后，分解為葡萄糖，經(jīng)小腸絨毛汲取后進(jìn)入血液，通過血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈?。進(jìn)入組織細(xì)胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內(nèi)環(huán)境中。二氧化碳通過血液循環(huán)被運輸?shù)椒?，通過呼吸系統(tǒng)排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。

〔板書〕三、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

〔旁欄思索題〕

提示：哺乳動物的生理鹽水是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所供應(yīng)的滲透壓與血漿等細(xì)胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。假如輸液時運用的NaCl溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)低于或高于0.9%，則會造成組織細(xì)胞吸水或失水。

〔板書〕四、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介

〔思索與探討〕學(xué)生探討后回答，師提示。

1．提示：Na+和Cl-等干脆來自于食物，不須要經(jīng)過消化可以干脆被汲取。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì)，必需經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被汲取。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動運輸進(jìn)入小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿?xì)血管中，再通過物質(zhì)交換過程進(jìn)入組織液和淋巴。

2．提示：細(xì)胞代謝產(chǎn)生的CO2與H2O結(jié)合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生下列反應(yīng)：

CO2+H2OH2CO3H++HCO3-。

HCO3-通過與細(xì)胞外的陰離子交換到達(dá)細(xì)胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關(guān)。

3．提示：人體具有體溫調(diào)整機制以保持細(xì)胞外液溫度的恒定。具體內(nèi)容可參考教材第2章關(guān)于人體體溫調(diào)整的內(nèi)容。參加體溫調(diào)整的器官和系統(tǒng)有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。

4．提示：體內(nèi)細(xì)胞產(chǎn)生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的CO2通過肺動脈進(jìn)入肺泡四周的毛細(xì)血管，由于血液中的CO2分壓大于肺泡中CO2的分壓，CO2就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣運動將其排出體外。

〔小結(jié)〕略。

〔作業(yè)〕課后習(xí)題一二題。

〔提示〕1．C。2．B。3．B。

4．毛細(xì)血管壁細(xì)胞的干脆生活環(huán)境是血漿和組織液，毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞的干脆生活環(huán)境是淋巴和組織液。

拓展題

（1）肺泡壁、毛細(xì)血管壁。（2）食物的消化和養(yǎng)分物質(zhì)的汲取。（3）腎小管的重汲取。（4）皮膚。

中學(xué)生物教案3

一、細(xì)胞核

1.細(xì)胞核的存在

除了維管植物的篩管細(xì)胞和哺乳動物成熟的紅細(xì)胞外，真核細(xì)胞都有細(xì)胞核。

2.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

（1）核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開，上有核孔是DNA和蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)出入細(xì)胞核的通道。

（2）染色質(zhì)：由DNA和蛋白質(zhì)組成，DNA是遺傳信息的載體。

（3）核仁：由染色體片段構(gòu)成，與核糖體的形成有關(guān)。

（4）核基質(zhì)。

3.染色質(zhì)和染色體之間的關(guān)系

染色質(zhì)是粗或細(xì)的絲狀物，細(xì)胞分裂時，染色質(zhì)高度螺旋化，形成染色體，兩者是同種物質(zhì)在細(xì)胞不同時期的兩種存在形式。

4.細(xì)胞核的功能

細(xì)胞核限制著細(xì)胞的代謝和遺傳，是細(xì)胞的“限制中心”。

趣味思索:把變形蟲的細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)分別，然后單獨培育，結(jié)果都不能成活；把另一種變形蟲的細(xì)胞核移植到該變形蟲的去核的細(xì)胞質(zhì)中，接著培育，變形蟲能夠分裂增殖，說明白什么？

提示:說明細(xì)胞必需保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動；也說明白細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的限制中心。

二、原核細(xì)胞

1.原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)

（1）擬核：沒有由核膜包被的細(xì)胞核，也沒有染色體，但有一個環(huán)狀DNA分子，位于無明顯邊界的區(qū)域——擬核。

（2）細(xì)胞器：只有核糖體，沒有真核細(xì)胞中的其他困難細(xì)胞器。

（3）細(xì)胞壁：由肽聚糖組成，起著愛護(hù)并維持細(xì)胞形態(tài)的作用。

（4）其他：莢膜、鞭毛。

2.種類：細(xì)菌、藍(lán)藻（藍(lán)細(xì)菌）等。

3.生理：能進(jìn)行細(xì)胞呼吸，細(xì)胞膜是細(xì)胞呼吸的場所；藍(lán)細(xì)菌能進(jìn)行光合作用，場所是細(xì)胞膜內(nèi)折疊，上面有光合色素。

核心解讀

1.分析染色質(zhì)和染色體的關(guān)系

染色質(zhì)是細(xì)胞核中能被堿性染料染成深色的物質(zhì)，其主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。染色體和染色質(zhì)是同一種物質(zhì)在細(xì)胞不同時期的兩種存在狀態(tài)?！安煌瑫r期”指細(xì)胞分裂間期、細(xì)胞分裂期或不再進(jìn)行分裂的細(xì)胞所處的時期。其關(guān)系可歸納如下：

特殊提示

染色質(zhì)是遺傳物質(zhì)DNA的主要載體，它只存在于真核細(xì)胞的細(xì)胞核中。在真核細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中（線粒體、葉綠體內(nèi)）遺傳物質(zhì)僅單獨以DNA分子的形式存在，沒有蛋白質(zhì)與它結(jié)合形成染色質(zhì)（體）。在原核細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)以DNA分子的形式存在，因此說，原核細(xì)胞內(nèi)沒有染色體。

2.原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的判別

特殊提示

原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的本質(zhì)區(qū)分是核膜的有無；原核細(xì)胞的唯一細(xì)胞器是核糖體。

題例領(lǐng)悟

題型一細(xì)胞核是代謝與遺傳的限制中心

下圖所示為再生實力很強的原生動物喇叭蟲，將之切成①②③三截，能再生成喇叭蟲的是（）

A.①B.②C.③D.②和③

解析：本題考查對細(xì)胞核功能學(xué)問的遷移運用實力。細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的限制中心，②中含有細(xì)胞核，細(xì)胞核中含有一個喇叭蟲再生的全部遺傳信息。

答案：B

反思感悟

細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的限制中心，是遺傳物質(zhì)貯存和復(fù)制的場所，細(xì)胞必需保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動。

題型二細(xì)胞核的遺傳功能

科學(xué)家對單細(xì)胞傘藻的幼體嫁接，將甲傘的傘柄嫁接到乙的假根上，長出了乙的傘帽。下列有關(guān)評價合理的是（）

A.該試驗證明白細(xì)胞核是遺傳的調(diào)控中心ks5u

B.該試驗證明白細(xì)胞核是代謝的調(diào)控中心

C.欲證明細(xì)胞核的功能，需同時進(jìn)行比照試驗

D.第一次新長出的傘帽與乙的傘帽特征完全相同

解析：本題考查分析、評價試驗實力，在證明或探究某一結(jié)論或現(xiàn)象時，通過設(shè)置比照可以使結(jié)論更精確、更具牢靠性，也更符合科學(xué)性

答案：C

反思感悟

細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)貯存和復(fù)制的場所，是遺傳信息庫，限制著生物的性狀表現(xiàn)。

下列結(jié)構(gòu)中的遺傳物質(zhì)，能形成染色體的是…ā。

A.葉綠體、線粒體中的DNA

B.受精卵細(xì)胞核內(nèi)的DNA

C.細(xì)菌、藍(lán)藻體內(nèi)的DNA

D.病毒體內(nèi)的DNA或RNA

解析：染色體僅存在于細(xì)胞核中，是真核生物遺傳物質(zhì)的主要載體。線粒體、葉綠體以及原核細(xì)胞中的DNA都是袒露的，不與蛋白質(zhì)結(jié)合，不形成染色體。

答案：B

反思感悟

DNA的主要載體是染色體，其次還有線粒體和葉綠體。

題型四動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)區(qū)分

識圖作答（題中［］內(nèi)填寫圖中指示結(jié)構(gòu)的數(shù)字）。

（1）上圖是_______細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，做出此推斷的依據(jù)是此細(xì)胞具有［］_______、［］_______、［］_______等結(jié)構(gòu)。

（2）根尖分生區(qū)細(xì)胞不具有的結(jié)構(gòu)是［］_______和［］_______。

（3）上圖中的動物細(xì)胞也含有的細(xì)胞器是___________。

解析：該細(xì)胞的顯著特點是有細(xì)胞壁、葉綠體、中心大液泡，所以據(jù)此推斷它是高等植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，根尖分生區(qū)細(xì)胞是幼嫩細(xì)胞，所以不含中心大液泡，且也不含葉綠體。動物細(xì)胞除了不具有葉綠體和中心液泡外，其他細(xì)胞器都含有。

答案：（1）高等植物③細(xì)胞壁④葉綠體⑤ご笠號蕁。2）⑤大液泡④葉綠體（3）核糖體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和線粒體

反思感悟

動植物細(xì)胞的推斷思路：

①有細(xì)胞壁的細(xì)胞是植物細(xì)胞，沒有細(xì)胞壁的細(xì)胞是動物細(xì)胞。

②有葉綠體的細(xì)胞是植物細(xì)胞，沒有葉綠體的細(xì)胞不肯定是動物細(xì)胞，如植物的根細(xì)胞不進(jìn)行光合作用，沒有葉綠體。

③有大液泡的細(xì)胞是植物細(xì)胞，沒有大液泡的細(xì)胞不肯定是動物細(xì)胞，植物的未成熟細(xì)胞也沒有大液泡。

隨堂訓(xùn)練

1.從母羊甲的體細(xì)胞中取出細(xì)胞核，注入到母羊乙去掉細(xì)胞核的卵細(xì)胞中，融合后的細(xì)胞經(jīng)卵裂形成早期胚胎，再植入另一只母羊丙的子宮內(nèi)，生出的小羊大多數(shù)性狀（）

A.難以預(yù)料B.像甲C.像乙D.像丙

解析：細(xì)胞核是遺傳信息庫，限制著生物體主要遺傳性狀，因為遺傳物質(zhì)DNA主要分布在細(xì)胞核中，在細(xì)胞質(zhì)中的線粒體內(nèi)也含有少量DNA。

答案：B

2.下圖示科學(xué)家進(jìn)行的蠑螈受精卵橫縊試驗。你認(rèn)為該圖最能說明（）

A.細(xì)胞質(zhì)限制著細(xì)胞的代謝

B.細(xì)胞核限制著細(xì)胞的代謝

C.細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞遺傳的限制中心

D.細(xì)胞核是細(xì)胞遺傳的限制中心

解析：由圖中信息知道，受精卵分裂過程中，只有含細(xì)胞核的細(xì)胞才能分裂發(fā)育成胚胎，說明細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的限制中心。

答案：D

3.細(xì)胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是（）

A.核膜B.核仁C.染色質(zhì)D.核孔

解析：細(xì)胞核是遺傳信息庫。遺傳物質(zhì)DNA主要在細(xì)胞核中的染色質(zhì)上，細(xì)胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)。

答案：C

4.下列有關(guān)染色體和染色質(zhì)的敘述，不正確的是（）

A.染色體和染色質(zhì)是同一物質(zhì)

B.染色體和染色質(zhì)的成分是一樣的

C.染色體和染色質(zhì)的形態(tài)是不同的

D.染色體和染色質(zhì)的成分是有較大區(qū)分的

解析：染色質(zhì)和染色體的主要成分都是DNA和蛋白質(zhì)，它們之間的不同不過是同一物質(zhì)在間期和分裂期的不同形態(tài)表現(xiàn)而已。

答案：D

中學(xué)生物教案4

一、學(xué)問結(jié)構(gòu)

二、教材分析

1.本小節(jié)主要講授“染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應(yīng)用”。

2.教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了“染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型及其對生物體的影響”。之后支配了“視察果蠅唾腺巨大染色體裝片(選做)”的試驗。幫助學(xué)生加深對染色體結(jié)構(gòu)變異的理解，并學(xué)習(xí)視察果蠅唾腺巨大染色體裝片的方法。

3.染色體數(shù)目的變異可分為兩類:一類是細(xì)胞內(nèi)的個別染色體的增加或削減；另一類是細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或削減。其中后一類變異與人類的生產(chǎn)和生活關(guān)系比較親密，是教材重點介紹的內(nèi)容。

4.染色體組的概念通過分析果蠅的染色體組成而得出。然后，依據(jù)生物體細(xì)胞中染色體組數(shù)目的不同，區(qū)分染色體數(shù)目變異的幾種主要類型---二倍體、多倍體和單倍體，重點講解并描述多倍體和單倍體。最終教材用小字講解并描述三倍體無籽西瓜的培育過程，使學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系起來。

5.本小節(jié)可以為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異樣遺傳病和第七章《生物的進(jìn)化》中有關(guān)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問目標(biāo)：(1)染色體結(jié)構(gòu)的變異(a:識記)；(2)染色體數(shù)目的變異(a:識記)。

2.實力目標(biāo)：學(xué)會視察果蠅唾腺巨大染色體裝片。

四、重點實施方案

1.重點：染色體數(shù)目的變異。

2.實施方案：通過掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為詳細(xì)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，學(xué)會學(xué)問。

五、難點突破策略

1.難點：染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。

2.突破策略：通過生殖細(xì)胞中的兩套不同的染色體，引導(dǎo)學(xué)生從全部染色體的很多特征中抓住共同的關(guān)鍵特征。結(jié)合多媒體課件及詳細(xì)實例，搞清難點所在。突破難點，理清思路。

六、教具打算：1.貓叫綜合征幼兒的照片；2.精子形成過程的示意圖；3.果蠅的精子與卵細(xì)胞圖、染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異的學(xué)問結(jié)構(gòu)投影片；4.果蠅染色體活動的多媒體課件。

七、學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課中，老師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察，與學(xué)生談話，師生互動，共同歸納總結(jié)出應(yīng)得的結(jié)論。

八、課時支配：2課時

中學(xué)生物教案5

教學(xué)目的

1．學(xué)問方面

（1）識記沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。

（2）知道沼蝦、河蟹的經(jīng)濟(jì)意義以及園蛛、蜈蚣與人類的關(guān)系。

（3）識記節(jié)肢動物的主要特征。

2．實力方面

通過比較沼蝦和蟹的形態(tài)結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生的分析比較實力。通過對四種動物的學(xué)習(xí)，使學(xué)生歸納出節(jié)肢動物的特征，培育的分析問題。綜合問題的實力。

3．思想情感方面

學(xué)習(xí)節(jié)肢動物與人類的關(guān)系，使樹立如何合理地利用動物資，愛護(hù)環(huán)境的意識，相識自然界中節(jié)肢動物的多樣性，增加愛護(hù)有益動物，防除有害動物的觀念。

重點難點

本的重點是四種節(jié)肢動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及節(jié)肢動物的主要特征。難點是對代表動物的學(xué)習(xí)，最終歸納出節(jié)肢動物的主要特征。幾種代表動物在外部形態(tài)上有很大的差別，它們卻都屬于節(jié)肢動物，這是學(xué)生難以理解的，也缺少方法找到它們之間的共同點。只有在明確它們各自的特點的同時，才能逐步找出它們共同的特點，進(jìn)而歸納出節(jié)肢動物的主要特征。

教具打算

蝗蟲、沼蝦、河蟹（雌、雄）、園蛛、蜈蚣的活體和掛圖、實物投影。（除河蟹外，其他分別放在不同的培育皿中）。

時支配

1時。

教學(xué)過程

1．教學(xué)過程設(shè)計思路：

實物導(dǎo)入設(shè)疑啟動引出題

視察沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣識記其形態(tài)結(jié)構(gòu)的特點，

列表歸納比較

展示蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的掛圖，歸納節(jié)肢動物的主要特征

舉例說明節(jié)肢動物與人類的關(guān)系

2.教學(xué)過程說明：

（1）導(dǎo)言的設(shè)計。

表揚上節(jié)學(xué)生制作的昆蟲標(biāo)本，不但種類全、而且質(zhì)量好。請學(xué)生視察通過實物投影（投影儀）展示出的沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的活體標(biāo)本（投影片）或掛圖。問：這些動物也是昆蟲嗎？不是，這些是其他節(jié)肢動物。這樣就把本開頭前幾幅圖移到此處講解，既節(jié)約了第一節(jié)的時間。又解決了本節(jié)的導(dǎo)言。

（2）關(guān)于沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，依據(jù)蝗蟲內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計一個表格。老師引導(dǎo)學(xué)生邊視察，邊指導(dǎo)，邊歸納。每個動物的各部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，然后老師再比較每個動物各部分的結(jié)構(gòu)的不同點。最終再找出它們的共同點，出節(jié)肢動物的主要特征。這樣設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由特性到共性，再由共性推斷特性。同時教會一種學(xué)習(xí)方法，老師做學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)法比傳授學(xué)問更重要，“會學(xué)”比“學(xué)會”更有價值。

關(guān)于沼蝦的教學(xué)，對于生活在城市的學(xué)生往往感到和自己平常吃到的蝦不一樣，因為平常吃到的是生活在海洋中的對蝦，而沼蝦（青蝦）是生活在淡水中的，這一點要向?qū)W生講清晰。老師在實物投影上出示沼蝦的活體或標(biāo)本或者用沼蝦的掛圖，在大屏幕上出示視察提綱：沼蝦的身體分幾部分？各部分有哪些結(jié)構(gòu)特點？沼蝦生活在水中，一般它應(yīng)當(dāng)用什么呼吸？怎樣才能找到它的呼吸器官？雌沼蝦的卵干脆產(chǎn)在水里嗎？學(xué)生視察試驗桌上的沼蝦，回答以上問題，同時老師在實物投影上指導(dǎo)，師生共同完成板書上的表格。關(guān)于蟹的教學(xué)，用河蟹、海蟹都可以，城市和農(nóng)村的都有感性相識，只用一只蟹在實物投影上演示即可，但應(yīng)說明是河蟹還是海蟹。

關(guān)于園蛛的教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生在采集園蛛標(biāo)本時，留意留心視察園蛛吐絲、結(jié)網(wǎng)和捕食昆蟲的狀況，并寫出視察報告，在堂上匯報自己的視察報告，不當(dāng)之處，老師應(yīng)賜予訂正。通過匯報，老師問：蜘蛛都結(jié)網(wǎng)嗎？蜘蛛很像昆蟲，但它是昆蟲嗎？老師在實物投影上出示活的園蛛，弄清園蛛的形態(tài)結(jié)構(gòu)，師生歸納完成板書表格，重點講解園蛛的紡績器的結(jié)構(gòu)，園蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)捕蟲的？對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么好處？老師可以讓進(jìn)行下列計算：有人統(tǒng)計每666．7平方米（即1畝）稻田內(nèi)約有蜘蛛3萬至8萬只，假如按每個蜘蛛每天殲滅5～8只農(nóng)業(yè)害蟲計算，那么每666．7平方米稻田的蜘蛛每天大約能殲滅多少只農(nóng)業(yè)害蟲？由此可見蜘蛛可以防治農(nóng)業(yè)害蟲，削減農(nóng)藥對環(huán)境的污染，這就是防治的意義。上確有其人——威靈頓將軍，由于連戰(zhàn)勝仗躺在茅草屋內(nèi)很懊喪，看到蜘蛛一次又一次的結(jié)網(wǎng)，從失敗到勝利，自己最終很受啟發(fā)振作起，打了一次大勝仗。也可以把這段小支配在講解園蛛時作為導(dǎo)言。這樣可以吸引的留意力，培育學(xué)習(xí)學(xué)的愛好。同時讓對蜘蛛比較感愛好，有許多關(guān)于蜘蛛的趣聞，可以后閱讀。

關(guān)于蜈蚣的教學(xué)，老師出示蜈蚣的標(biāo)本和視察提綱，師生整合，完成板書表格。老師引導(dǎo)比較一下，每種動物的每一個部分有什么不同點，并用彩色粉筆畫出不同點。把蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的活體在實物投影儀上同時展示出（或者把四種代表動物的掛圖展示出），摸一摸標(biāo)本，它們的身體表面有什么？看一看，它們的身體是否都分部？身體是否由體節(jié)構(gòu)成的？足和觸角是不是分節(jié)的？想一想；節(jié)肢動物的主要特征是什么？完成板書。

最終讓學(xué)生探討節(jié)肢動物與人類的關(guān)系，節(jié)肢動物與自然環(huán)境的關(guān)系，使相識到節(jié)肢動物是自然界中最大的動物類群，與人類的關(guān)系親密）在維持生態(tài)平衡方面起著重要的作用。所以，了解節(jié)肢動物，合理地利用節(jié)肢動物為人類的生產(chǎn)和生活服務(wù)是我們學(xué)習(xí)本內(nèi)容的最終目的。

中學(xué)生物教案6

伴性遺傳的類型及特點

重點：伴性遺傳的類型和特點

解決方法：在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生寫出男女各種基因型，分工合作搞清每種婚配類型色盲患者的比例。老師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出伴性遺傳的規(guī)律，分別運用正推和逆推的方法歸納各種伴性遺傳的特點，充分理解伴性遺傳的規(guī)律。

為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，采納探究、探討模式結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)問答疑的教學(xué)方法。

多媒體課件

(一)導(dǎo)入

1、干脆引入復(fù)習(xí)課題，分析近4年甘肅(新課標(biāo)Ⅱ)高考題涉及到本節(jié)內(nèi)容的題目分布狀況，要求學(xué)生提出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的疑難問題。

2、老師整合學(xué)生問題，給出本節(jié)復(fù)習(xí)要點：(1)生物性別確定方式。(2)伴性遺傳的類型及特點。

(二)講授內(nèi)容

一、伴性遺傳的概念

1、學(xué)生閱讀概念：位于性染色體上的基因，其遺傳方式總是和性別相關(guān)聯(lián)，這種現(xiàn)象叫做伴性遺傳。

2、依據(jù)關(guān)鍵詞“性染色體”，“與性別有關(guān)”，簡潔復(fù)習(xí)性別確定相關(guān)學(xué)問。課件展示性別確定過程，并剛好進(jìn)行針對訓(xùn)練。

3、課件展示X，Y染色體的形態(tài)，引出伴性遺傳的幾種方式。

關(guān)于果蠅性別確定的說法，下列哪一點是錯誤的(A)

①性別確定的關(guān)鍵在于常染色體②雌性只產(chǎn)生含X染色體的卵細(xì)胞③雄性產(chǎn)生含X、Y兩種性染色體的精子且比例為1∶1④含X染色體的配子是雌配子，含Y染色體的配子是雄配子

①④B.③C.②D.①和③

下列關(guān)于性染色體敘述，正確的是(C)

A.性染色體上的基因都可以限制性別

B.性別受性染色體限制而與基因無關(guān)

C.位于X或Y染色體上的基因，其相應(yīng)的性狀表現(xiàn)與肯定的性別相關(guān)聯(lián)

D.性染色體只存在于生殖細(xì)胞中.

二、分析伴X隱性遺傳病——人類紅綠色盲

1、限制紅綠色盲的基因是位于X染色體上的隱性基因，讓學(xué)生寫精彩盲基因和正?；?。

2、讓學(xué)生說出人類正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型，請學(xué)生上黑板寫出幾種婚配方式的遺傳圖解。

3、布置學(xué)生思索探討后師生共同歸納出伴X隱性遺傳病的特點。

下圖是一色盲的遺傳系譜：

(1)14號成員是色盲患者，致病基因是由哪個體傳遞來的?用成員編號和“→”寫精彩盲基因的傳遞途徑：1→4→8→14。

(2)若成員7和8再生一個孩子，是色盲男孩的概率為1/4，是色盲女孩的概率為0。

三、分析伴X顯性遺傳病——抗維生素D佝僂病

1、學(xué)生說出限制抗維生素D佝僂病的基因位于X染色體上，是顯性基因，并寫出患病基因和正?；颉?/p>

2、學(xué)生寫出正常人和患者的基因型和表現(xiàn)型。

3、師生共同歸納伴X顯性遺傳病的特點。

一個患抗維生素D佝僂病(該病為X顯性遺傳)的男子與正常女子結(jié)婚，為預(yù)防生下患病的孩子，進(jìn)行了遺傳詢問。你認(rèn)為下列的指導(dǎo)中有道理的是()

A.不要生育?

B.妊娠期多吃含鈣食品

C.只生男孩

D.只生女孩

中學(xué)生物教案7

一、教學(xué)目標(biāo)

1.說明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。

2.通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探究”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探究和爭辯中前進(jìn)的。

3.進(jìn)行有關(guān)的試驗和探究，學(xué)會限制自變量，視察和檢測因變量的改變，以及設(shè)置比照組和重復(fù)試驗。

二、教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點

酶的作用、本質(zhì)和特性。

2.教學(xué)難點

（1）酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

（2）限制變量的科學(xué)方法。

三、教學(xué)方法

試驗演示法、探究法、講授法

四、課時支配

2

五、教學(xué)過程

〖復(fù)習(xí)及板書

1.消化：在消化道內(nèi)將食物分解成可以汲取的成分的過程，叫做～～。

2.物理消化：通過牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃的蠕動，將食物磨碎、攪拌并與消化液混合，這叫～～。

3.化學(xué)消化：通過各種消化液、消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可汲取的養(yǎng)分物質(zhì)，這叫～～。

〖引入以“問題探討”引入，學(xué)生思索探討回答，老師提示。

〖提示1.這個試驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學(xué)性消化？

2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。

3.收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。

〖問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思索，留意。

〖板書一、酶的作用和本質(zhì)

細(xì)胞代謝：細(xì)胞每時每刻都進(jìn)行著很多化學(xué)反應(yīng)。

㈠酶在細(xì)胞代謝中的作用

〖演示試驗比較過氧化氫在不同條件下的分解。老師邊做邊讓學(xué)生完成“探討”。

〖提示1.2號試管放出的氣泡多。這一現(xiàn)象說明加熱能促進(jìn)過氧化氫的分解，提高反應(yīng)速率。

2.不能。

3.說明FeCl3中的Fe3+和簇新肝臟中的過氧化氫酶都能加快過氧化氫分解的速率。

質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的簇新肝臟研磨液1滴質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的

氯化鐵溶液1滴

生物催化劑：過氧化氫酶所含酶的相對數(shù)量：1無機催化劑：Fe3+

Fe3+的相對數(shù)量：25萬

4.4號試管的反應(yīng)速率比3號試管快得多。說明過氧化氫酶比Fe3+的催化效率高得多。細(xì)胞內(nèi)每時每刻都在進(jìn)行著成千上萬種化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)須要在常溫、常壓下高效率地進(jìn)行，只有酶能夠滿意這樣的要求，所以說酶對于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的順當(dāng)進(jìn)行至關(guān)重要。

〖板書活化能：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵伟l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所須要的能量。

〖講解并描述

在20℃測得的過氧化氫分解的活化能

條件活化能/kJmol-1

沒有催化劑催化

用膠態(tài)鉑催化

用過氧化氫酶催化75

54

29

催化效率：同無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，效率更高。

〖板書㈡酶的本質(zhì)

〖資料分析學(xué)生閱讀分析探討回答，老師提示。

〖提示1.巴斯德認(rèn)為發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)是合理的，但是認(rèn)為發(fā)酵是整個細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用是不正確的；李比希認(rèn)為引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)是合理的，但是認(rèn)為這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用是不正確的。

2.提示：巴斯德是微生物學(xué)家，特殊強調(diào)生物體或細(xì)胞的作用；李比希是化學(xué)家，傾向于從化學(xué)的角度考慮問題。他們的爭辯促使后人把對酶的探討的目標(biāo)集中在他們爭辯的焦點上，使科學(xué)探討更加有的放矢。

3.畢希納的試驗說明，酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞破裂后接著起催化作用，就像在活酵母細(xì)胞中一樣。

4.薩姆納歷時9年用正確的科學(xué)方法，堅持不懈、百折不撓的科學(xué)精神，將酶提純出來。勝利屬于不畏艱苦的人。

5.酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA等。

〖小結(jié)略。

〖作業(yè)練習(xí)一二。

〖提示基礎(chǔ)題

1.巴斯德：發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)，發(fā)酵是整個細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用。

李比希：引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)，但是這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。

畢希納：酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞破裂后接著起催化作用，就像在活酵母細(xì)胞中一樣。

薩姆納：酶是蛋白質(zhì)。

2.（1）細(xì)胞內(nèi)每時每刻都在進(jìn)行著成千上萬種化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)須要高效率地進(jìn)行，酶的催化效率比無機催化劑高得多。

（2）細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)須要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫柔條件下進(jìn)行，無機催化劑經(jīng)常須要協(xié)助以高溫、高壓、強酸、強堿等猛烈條件才能有較高的催化效率。

3.D。

拓展題

1.可用第2章中學(xué)過的鑒定蛋白質(zhì)的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質(zhì)，主要是因為細(xì)胞中酶的提取和純化特別困難。

2.（1）如四膜蟲的rRNA前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)覺具催化活性的DNA的報道。

〖板書三、酶的特性

酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA等。

〖問題以“本節(jié)聚焦”發(fā)問，引起學(xué)生的思索和留意。

〖講解并描述酶催化作用的特點

生物體內(nèi)的各種化學(xué)反應(yīng)，幾乎都是由酶催化的。酶所催化的反應(yīng)叫酶促反應(yīng)。酶促反應(yīng)中被酶作用的物質(zhì)叫做底物。經(jīng)反應(yīng)生成的物質(zhì)叫做產(chǎn)物。酶作為生物催化劑，與一般催化劑有相同之處，也有其自身的特點。

相同點：

（1）變更化學(xué)反應(yīng)速率，本身不被消耗；

（2）只能催化熱力學(xué)允許進(jìn)行的反應(yīng)；

（3）加快化學(xué)反應(yīng)速率，縮短達(dá)到平衡時間，但不變更平衡點；

（4）降低活化能，使速率加快。

不同點：

（1）高效性，指催化效率很高，使得反應(yīng)速率很快；

（2）專一性，任何一種酶只作用于一種或幾種相關(guān)的化合物，這就是酶對底物的專一性；

（3）多樣性，指生物體內(nèi)具有種類繁多的酶；

（4）易變性，由于大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，因而會被高溫、強酸、強堿等破壞；

（5）反應(yīng)條件的溫柔性，酶促反應(yīng)在常溫、常壓、生理pH條件下進(jìn)行；

（6）酶的催化活性受到調(diào)整、限制；

（7）有些酶的催化活性與輔因子有關(guān)。

〖板書

㈠酶具有高效性

㈡酶具有專一性

㈢酶的作用條件較溫柔（〖探究影響酶活性的條件，老師做試驗，學(xué)生邊視察便得出酶的作用條件。）

酶的催化活性的強弱以單位時間（每分）內(nèi)底物削減量或產(chǎn)物生成量來表示。

〖講解并描述影響酶作用的因素

酶的催化活性的強弱以單位時間（每分）內(nèi)底物削減量或產(chǎn)物生成量來表示。探討某一因素對酶促反應(yīng)速率的影響時，應(yīng)在保持其他因素不變的狀況下，單獨變更探討的因素。

影響酶促反應(yīng)的因素常有：酶的濃度、底物濃度、pH值、溫度、抑制劑、激活劑等。其改變規(guī)律有以下特點。

（1）酶濃度對酶促反應(yīng)的影響在底物足夠，其他條件固定的條件下，反應(yīng)系統(tǒng)中不含有抑制酶活性的物質(zhì)及其他不利于酶發(fā)揮作用的因素時，酶促反應(yīng)的速率與酶濃度成正比。

（2）底物濃度對酶促反應(yīng)的影響在底物濃度較低時，反應(yīng)速率隨底物濃度增加而加快，反應(yīng)速率與底物濃度近乎成正比；在底物濃度較高時，底物濃度增加，反應(yīng)速率也隨之加快，但不顯著；當(dāng)?shù)孜餄舛群艽?，且達(dá)到肯定限度時，反應(yīng)速率就達(dá)到一個最大值，此時即使再增加底物濃度，反應(yīng)速率幾乎不再變更。

（3）pH對酶促反應(yīng)的影響每一種酶只能在肯定限度的pH范圍內(nèi)才表現(xiàn)活性，超過這個范圍酶就會失去活性。在肯定條件下，每一種酶在某一個pH時活力最大，這個pH稱為這種酶的最適pH。

（4）溫度對酶促反應(yīng)的影響酶促反應(yīng)在肯定溫度范圍內(nèi)反應(yīng)速率隨溫度的上升而加快；但當(dāng)溫度上升到肯定限度時，酶促反應(yīng)速率不僅不再加快反而隨著溫度的上升而下降。在肯定條件下，每一種酶在某一溫度時活力最大，這個溫度稱為這種酶的最適溫度。

（5）激活劑對酶促反應(yīng)的影響激活劑可以提高酶活性，但不是酶活性所必需的。激活劑大致分兩類：無機離子和小分子化合物。

（6）抑制劑對酶促反應(yīng)的影響抑制劑使酶活性下降，但不使酶變性。抑制劑作用機制分兩種：可逆的抑制作用和不行逆的抑制作用。

〖小結(jié)

㈠酶具有高效性

㈡酶具有專一性

㈢酶的作用條件較溫柔

〖作業(yè)練習(xí)一二。

〖提示基礎(chǔ)題

1.B。2.B。

3.這個模型中A代表某類酶，B代表反應(yīng)底物，C和D代表反應(yīng)產(chǎn)物。這個模型的含義是：酶A與底物B專一性結(jié)合，催化反應(yīng)的發(fā)生，產(chǎn)生了產(chǎn)物C和D。這個模型揭示了酶的專一性。

拓展題

1.（1）A點：隨著反應(yīng)底物濃度的增加，反應(yīng)速率加快。B點：反應(yīng)速率在此時達(dá)到最高。C點：反應(yīng)速率不再隨反應(yīng)底物濃度的增加而上升，維持在相對穩(wěn)定的水平。

（2）假如A點時溫度上升10℃，曲線上升的幅度變小。因為圖中原曲線表示在最適溫度下催化速率隨底物濃度的改變。溫度高于或低于最適溫度，反應(yīng)速率都會變慢。

（3）該曲線表明，B點的反應(yīng)底物的濃度足夠大，是酶的數(shù)量限制了反應(yīng)速率的提高，這時加入少量的酶，會使反應(yīng)速率加快（圖略）。

中學(xué)生物教案8

1.基本單位

DNA分子的基本單位是脫氧核苷酸。每分子脫氧核苷酸由一分子含氮堿基、一分子磷酸和一分子脫氧核糖通過脫水縮合而成。由于構(gòu)成DNA的含氮堿基有四種：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)、胸腺嘧啶(T)和胞嘧啶(C)，因而脫氧核苷酸也有四種，它們分別是腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸和胞嘧啶脫氧核苷酸。

2.分子結(jié)構(gòu)

DNA分子的立體結(jié)構(gòu)為規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，詳細(xì)為：由兩條DNA反向平行的DNA鏈回旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)。DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架;堿基排列在內(nèi)側(cè)。DNA分子兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對(A與T通過兩個氫鍵相連、C與G通過三個氫鍵相連)，堿基配對遵循堿基互補配對原則。應(yīng)留意以下幾點：

⑴DNA鏈：由一分子脫氧核苷酸的3號碳原子與另一分子脫氧核苷酸的5號碳原子端的磷酸基團(tuán)之間通過脫水縮合形成磷酸二脂鍵，由磷酸二脂鍵將脫氧核苷酸連接成鏈。

⑵5'端和3'端：由于DNA鏈中的游離磷酸基團(tuán)連接在5號碳原子上，稱5'端;另一端的的3號碳原子端稱為3'端。

⑶反向平行：指構(gòu)成DNA分子的兩條鏈中，總是一條鏈的5'端與另一條鏈的3'端相對，即一條鏈?zhǔn)?'～5'，另一條為5'~～3'。

⑷堿基配對原則：兩條鏈之間的堿基配對時，A與T配對、C與G配對。雙鏈DNA分子中，A=T，C=G(指數(shù)目)，A%=T%，C%=G%，可據(jù)此得出：

①A+G=T+C：即嘌呤堿基數(shù)與嘧啶堿基數(shù)相等;

②A+C(G)=T+G(C)：即隨意兩不互補堿基的數(shù)目相等;

③A%+C%=T%+G%=A%+G%=T%+C%=50%：即隨意兩不互補堿基含量之和相等，占堿基總數(shù)的50%;

④(A1+T1)/(C1+G1)=(A2+T2)/(C2+G2)=(A+T)/(C+G)=A/C=T/G：即雙鏈DNA及其任一條鏈的(A+T)/(C+G)為肯定值;

⑤(A1+C1)/(T1+G1)=(T2+G2)/(A2+C2)=1/[(A2+C2)/(T2+G2)]：DNA分子兩條鏈中的(A+C)/(T+G)互為倒數(shù);雙鏈DNA分子的(A+C)/(T+G)=1。

依據(jù)以上推論，結(jié)合已知條件可便利的計算DNA分子中某種堿基的數(shù)量和含量。

中學(xué)生物dna分子的結(jié)構(gòu)練習(xí)

1.DNA完全水解，得到的'化學(xué)物質(zhì)是()

A.氨基酸，葡萄糖，含氮堿基

B.氨基酸，核苷酸，葡萄糖

C.核糖，含氮堿基，磷酸

D.脫氧核糖，含氮堿基，磷酸

2.某生物細(xì)胞的DNA分子中，堿基A的數(shù)量占38%，則C和G之和占全部堿基的()

A.76%B.62%C.24%D.12%

3.將標(biāo)記的DNA分子放在的培育基上培育，經(jīng)過3次復(fù)制，在所形成的子代DNA中，含的DNA占總數(shù)是()

A.1/16B.l/8C.1/4D.1/2

4.DNA分子的雙鏈在復(fù)制時解旋，這時下述哪一對堿基從氫鍵連接處分開()

A.G與CB.A與CC.G與AD.G與T

5.若DNA分子中一條鏈的堿基A：C：T：G=l：2：3：4，則另一條鏈上A：C：T：G的值為()

A.l：2：3：4B.3：4：l：2

C.4：3：2：1D.1：3：2：4

6.DNA復(fù)制的基本條件是()

A.模板，原料，能量和酶B.模板，溫度，能量和酶

C.模板，原料，溫度和酶D.模板，原料，溫度和能量

7.DNA分子復(fù)制能精確無誤地進(jìn)行緣由是()

A.堿基之間由氫鍵相連

B.DNA分子獨特的雙螺旋結(jié)構(gòu)

C.DNA的半保留復(fù)制

D.DNA的邊解旋邊復(fù)制特點

8.DNA分子的一條單鏈中(A+G)/(T+C)=0.5，則另一條鏈和整個分子中上述比例分別等于()

A.2和1B0.5和0.5C.0.5和1D.1和1

中學(xué)生物教案9

第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞

一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說誕生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

2.舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

3.認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點

（1）生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

（2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2.教學(xué)難點

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

三、教學(xué)策略

生物圈是全部生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒，也必需依靠活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深化到微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點來相識生物界。同時，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個結(jié)構(gòu)層次，是本模塊和其他模塊將要逐一探討和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

本節(jié)教學(xué)建議用1課時。

本節(jié)在教學(xué)上可以實行以下策略。

選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。

（1）SARS病毒給人類的健康造成特別嚴(yán)峻的后果，是社會關(guān)注的熱點，是學(xué)生經(jīng)驗過并且相對比較熟識的一類病毒，簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

（2）病毒不是一個細(xì)胞，不具有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但它不能離開活細(xì)胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問題探討”的素材，有助于服務(wù)“生命活動離不開細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時應(yīng)留意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來，但不宜要求學(xué)生深化學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)學(xué)問。

老師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示充滿性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的病毒的結(jié)構(gòu)組成，并與細(xì)胞作簡潔比較。同時探討教材中的兩個問題，達(dá)成“像病毒那樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也必需依靠活細(xì)胞才能生活”的相識。

關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動離不開細(xì)胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防衛(wèi)反應(yīng)，須要淋巴細(xì)胞的參加

由于本資料中的一些事例是義務(wù)教化階段七年級涉及的內(nèi)容，因此，在分析本資料時，除根據(jù)教材的問題引導(dǎo)學(xué)生探討外，老師還可以補充一些問題供學(xué)生思索。例如，草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發(fā)育的起點是從什么細(xì)胞起先的？新生兒漸漸發(fā)育長大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的改變？等等。

“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個層次，在理解這些結(jié)構(gòu)層次時，老師可以適當(dāng)?shù)匮a充各個層次的名詞說明，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。老師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的遞進(jìn)關(guān)系。

老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時須要留意以下幾點。

1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學(xué)生生疏的，須要老師用詳細(xì)的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個群落。這兩個概念不須要駕馭，只須要學(xué)生能通過詳細(xì)的事例理解就行。

2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學(xué)生在義務(wù)教化階段七年級接觸過的概念，可以讓學(xué)生分組回憶、探討。

3.除教材列舉的事例外，老師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，老師可以讓學(xué)生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物探討生命系統(tǒng)各個層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的困難性和多樣性。

四、答案和提示

（一）問題探討

1.提示：病毒盡管不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活和繁殖。

2.提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者

呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。

（二）資料分析

1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動。假如沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲不行能完成這些生命活動。

2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細(xì)胞分裂、分化等過程實現(xiàn)。

3.提示：完成一個簡潔的縮手反射須要很多種類的細(xì)胞參加，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動須要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參加。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參加。

4.提示：例如，胰島細(xì)胞受損簡單導(dǎo)致胰島素依靠型糖尿??；脊髓中的運動神經(jīng)元受損簡單導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。

5.提示：例如，生物體的運動離不開肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞，等等。

（三）思索與探討

1.提示：假如把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但詳細(xì)內(nèi)容會發(fā)生改變。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的全部人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有1個。假如換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的詳細(xì)內(nèi)容也會變更。假如換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

2.提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之上的，沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個細(xì)胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。

3.提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因為生命系統(tǒng)能完成肯定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不行能完成生命活動的。

（四）練習(xí)

基礎(chǔ)題

1.（1）活細(xì)胞：A、D、G、I；

（2）死細(xì)胞：B、E；

（3）細(xì)胞的產(chǎn)物：C、F、H。

2.（1）細(xì)胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細(xì)胞生物）；

（2）種群層次；

（3）群落層次。

拓展題

1.提示：不是。病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨立生活，只能寄生在活細(xì)胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

2.提示：人工合成病毒的探討，其意義具有兩面性，用肯定確定或肯定否定的看法都是不全面的。從確定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地相識病毒，例如，研制反抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的探討也可能會合成某些對人類有害的病毒，假如這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災(zāi)難。

中學(xué)生物教案10

一、教材分析

本節(jié)課以必修第一冊中《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》和其次冊中《遺傳的基本規(guī)律》為基礎(chǔ)，從學(xué)生感愛好的人類遺傳病引入，探討：紅綠色盲和抗維生素D佝僂病這兩種遺傳病為什么在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系，為什么在遺傳表現(xiàn)上與性別關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)又不相同。伴性遺傳有什么特點。伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實踐中的其它應(yīng)用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問目標(biāo)

（1）通過紅綠色盲的調(diào)查培育學(xué)生收集、處理信息的實力

（2）通過探究活動培育學(xué)生運用已有學(xué)問進(jìn)行分析、提出假設(shè)、設(shè)法求證的科學(xué)探究實力。

（3）能夠推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高縝密的思維實力。

2．實力目標(biāo)

(1)探究伴性遺傳方式的本質(zhì)規(guī)律，駕馭科學(xué)探討的一般方法，應(yīng)用人類遺傳學(xué)探討中生物統(tǒng)計的方法。

(2)通過分工推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高擅長與他人合作與溝通的工作實力，提高探討效率。

3．情感、看法和價值觀目標(biāo)

(1)通過伴性遺傳的故事激發(fā)學(xué)習(xí)生命科學(xué)的愛好。

(2)通過探究過程的體驗培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法。

(3)如何面對伴性遺傳疾病，培育正確地人生觀、價值觀，融入生命教化。

(4)喚起發(fā)覺人類遺傳病、探究遺傳病治療方法的社會責(zé)任。

三、教學(xué)重難點

1、重點：伴性遺傳的特點

2、難點：分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規(guī)律

四、學(xué)情分析

學(xué)生在前面已學(xué)過減數(shù)分裂和基因與染色體的關(guān)系，已經(jīng)駕馭基因分別規(guī)律和自由組合規(guī)律。在已有學(xué)問基礎(chǔ)上，通過紅綠色盲的調(diào)查活動及結(jié)合課堂的探究活動，對伴性遺傳現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)。

五、教學(xué)方法

采納探究、探討模式結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)問答疑的教學(xué)方法。

六、教學(xué)用具：多媒體課件

課前打算：指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查人群中色盲癥的發(fā)病狀況和規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑找尋資料與自己調(diào)查數(shù)據(jù)加以比較。讓學(xué)生調(diào)查人群中的色盲患者的家庭狀況。分析調(diào)查數(shù)據(jù)可能與資料不相符的緣由。注意與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。該項打算工作可以使學(xué)生從生活中找尋與伴性遺傳有關(guān)的紅綠色盲問題進(jìn)行調(diào)查、探討和學(xué)習(xí)，通過調(diào)查發(fā)覺問題“在人群中男女發(fā)病率不同”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，把學(xué)生引入到視察、分析的主動心理活動狀態(tài)，使教學(xué)中紅綠色盲探究活動更能順當(dāng)開展。但其中難點是學(xué)生調(diào)查狀況不行估計，老師要在課前先作好相應(yīng)培訓(xùn)與打算工作。如教會學(xué)生設(shè)計記錄表格，有關(guān)遺傳病發(fā)病率的計算方法。

七、課時支配：1課時

八、教學(xué)過程

學(xué)習(xí)階段

老師活動

學(xué)生活動

教學(xué)意圖

導(dǎo)入

新課

新課

講授

1、色盲癥的發(fā)覺

講解并描述英國科學(xué)家道爾頓發(fā)覺色盲的小故事，引導(dǎo)學(xué)生思索：從道爾頓發(fā)覺色盲的小故事，你獲得了什么樣的啟示？

提問學(xué)生

介紹色盲學(xué)問：就是不能辨別色調(diào)，即辨色實力丟失。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。

2、課件顯示紅綠色盲檢查圖

設(shè)疑：紅綠色盲是怎么遺傳的呢？

導(dǎo)入新課：伴性遺傳。理解概念。

一、伴性遺傳的特點及常見事例

1、特點：性染色體上的基因限制的性狀遺傳與性別相聯(lián)系。

2、常見實事例：（1）人類遺傳?。喝祟惣t綠色盲、血友病等。

（2）果蠅：眼色等。

二：人類紅綠色盲癥

1、色盲遺傳家系圖譜分析

課件顯示紅綠色盲家系遺傳圖譜，相識系譜，分析圖譜，設(shè)計問題讓學(xué)生思索：

（1）對“資料分析”的兩個探討題進(jìn)行探討。

（2）總結(jié)伴性遺傳的概念、色盲基因的表示方法，填寫學(xué)案中相關(guān)內(nèi)容。

2、課件顯示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型的圖表，引導(dǎo)學(xué)生填寫

依據(jù)遺傳圖解，寫出Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并推想Ⅱ-3的基因型。下面我們來畫一畫他們的遺傳圖解（這里難度較大，老師可先作示范）?、?1與Ⅰ-2。

結(jié)論：生下的孩子無論是男是女，視覺都表現(xiàn)正常，沒有色盲?？墒牵麄兊呐畠簠s都是攜帶者。

Ⅱ-3與Ⅱ-4（緊接上面的圖解板書圖解）

課件顯示鞏固練習(xí)，提問學(xué)生

3、提出問題引導(dǎo)學(xué)生思索婚配類型并回答，然后總結(jié)給出正確答案。

4、強調(diào)遺傳圖解的書寫格式，在課件上邊引導(dǎo)學(xué)生回答邊演示兩種婚配方式的遺傳圖解

5、通過遺傳圖解引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)色盲遺傳的特點，得出“交叉遺傳”的結(jié)論。

6、課件顯示鞏固聯(lián)系，提問學(xué)生（老師可稍作引導(dǎo)）。

三、抗維生素D佝僂病

1、基因位置

2、遺傳特點

四、伴性遺傳在實踐中的應(yīng)用

依據(jù)雛雞的羽毛特征來區(qū)分雌性和雄性

學(xué)問拓展：歸納伴性遺傳的方式和特點

[1]伴Y遺傳：

（1）特點：①致病基因只位于Y染色體上，無顯隱之分，患者后代中男性全為患者，患者全為男性，女性全為正常，正常的全為女性。簡記為“男全病，女全正”。②致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，具有世代連續(xù)性。也稱限雄遺傳，簡記為“父傳子，子傳孫”。

（2）實例：人類外耳道多毛癥。

（3）典型希普圖

[2]伴X顯性遺傳：

（1）特點：①具有連續(xù)遺傳現(xiàn)象②患者中性多于性③男患者的母親及女兒肯定為患者，簡記為“男病，母女病”。④正常女性的父親及兒子肯定正常，簡記為“女正，父子正”，⑤女性患病，其父母至少有一方患病。

（2）實例：抗維生素D佝僂病，鐘擺型眼球震顫。

（3）典型系譜圖

[3]伴X隱性遺傳

（1）特點：①具有隔代交叉遺傳現(xiàn)象。②患者中男性多于女性。③女患者的父親及女兒肯定是患者，簡記為“女病，父子病”。④正常男性的母親及女兒肯定正常，簡記為“男正，母女正”。⑤男患者的母親及女兒至少有一個致病基因。

（1）實例：人類紅綠色盲、血友病、果蠅的眼色遺傳。

典型系譜圖

歸納：人類伴性遺傳病判定口訣：

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聽講、思索，在老師的引導(dǎo)下回答

學(xué)生看圖識別，進(jìn)行自我色盲檢測。

填學(xué)案

學(xué)生思索，回答

學(xué)生填寫

學(xué)生思索回答

學(xué)生在學(xué)案上練習(xí)寫遺傳圖解

黑板練寫

思索回答

學(xué)生視察、探討

學(xué)生傾聽

學(xué)生思索分析作答

填學(xué)案

理解各種伴性遺傳的特點，記住常見實例

運用所學(xué)學(xué)問推斷遺傳方式

道爾頓發(fā)覺色盲的小故事非常生動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，還可以對學(xué)生進(jìn)行情感教化，體驗本節(jié)課的情感目標(biāo)。認(rèn)同道爾頓勇于承認(rèn)自己是色盲患者，并將自己的發(fā)覺公之于眾的獻(xiàn)身科學(xué)、敬重科學(xué)的精神

通過分辨、識圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生思索，便于新課的講授。

探究、探討模式結(jié)合：通過家系遺傳圖譜分析遺傳現(xiàn)象→提出問題→探討問題→提出依據(jù)釋疑→結(jié)論，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過問題推動的方法提高學(xué)生質(zhì)疑、假設(shè)、探究的實力，體現(xiàn)本節(jié)的實力目標(biāo)。

以學(xué)生為主體，確定學(xué)生的實力，引發(fā)接著學(xué)習(xí)的愛好。

講練結(jié)合，鞏固所學(xué)學(xué)問。

培育學(xué)生分析歸納的實力，落實本節(jié)課的實力目標(biāo)。

遺傳圖解的書寫格式是教學(xué)重點，在上一章已經(jīng)學(xué)習(xí)過，通過學(xué)生回答既回顧所學(xué)學(xué)問，又可聯(lián)系遺傳的基本規(guī)律等學(xué)問，使學(xué)生相識到伴性遺傳也遵循遺傳的基本規(guī)律。

培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問的實力，鞏固所學(xué)學(xué)問。

通過講練結(jié)合落實學(xué)生的遺傳圖解的書寫實力，解決學(xué)生眼高手低的毛病。

通過練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)學(xué)問，培育學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的實力。

歸納伴性遺傳的方式和特點，運用所學(xué)學(xué)問推斷遺傳方式，提高學(xué)生運用學(xué)問的實力。

課堂小結(jié)

總結(jié)本節(jié)課學(xué)問點及聯(lián)系，強調(diào)本節(jié)課的重點和難點。

學(xué)生呼應(yīng)

幫助學(xué)生建立學(xué)問框架

鞏固練習(xí)

（1）一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺都正常。該男孩色盲基因的傳遞來源是（A）

A．外祖父→母親→男孩

B．外祖母→母親→男孩

C．祖父→父親→男孩

D．祖母→父親→男孩

（2）一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來源是（B）

A．外祖父→母親→男孩

B．外祖母→母親→男孩

C．祖父→父親→男孩

D．祖母→父親→男孩

學(xué)生演練，并回答

鞏固所學(xué)學(xué)問點。

課后作業(yè)

見學(xué)案

學(xué)生練習(xí)

鞏固所學(xué)學(xué)問

九、板書設(shè)計

一、伴性遺傳的特點及常見事例

二、人類紅綠色盲癥

三、抗維生素D佝僂病

四、伴性遺傳在實踐中的應(yīng)用

拓展延長：伴性遺傳的方式、特點及運用

十、教學(xué)反思

對“伴性遺傳”的教學(xué)設(shè)計中，不僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生理解“伴性遺傳”的傳遞規(guī)律上，應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生問一些“為什么”，把教材中許多是結(jié)論性內(nèi)容，通過問題推動的方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)過程中可以融合資料收集、遺傳病的調(diào)查、推斷及推理，假設(shè)和論證、探討、遺傳圖譜書寫和遺傳概率計算，完成新課標(biāo)確定的操作技能、信息實力和科學(xué)探究實力三個方面的實力目標(biāo)。變更過去單一的接受式學(xué)習(xí)模式，提倡學(xué)生主動參加、勤于動腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、擅長合作溝通的新型學(xué)習(xí)方式。

中學(xué)生物教案11

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

1．舉例說明生命活動建立在細(xì)胞基礎(chǔ)上

2．說誕生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

過程與方法：

1．在資料分析中，進(jìn)一步駕馭歸納總結(jié)的方法

情感與看法價值觀：

1．認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)

教學(xué)重點：

1.生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上；

2.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)難點：

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)過程

板書設(shè)計：

一、生命活動離不開細(xì)胞

資料一：單細(xì)胞生物的生命活動離不開細(xì)胞

資料二：多細(xì)胞生物的生命活動也是通過細(xì)胞體現(xiàn)的。

資料三：人的學(xué)習(xí)等活動須要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參加。

資料四：生物體的某一種細(xì)胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動。

小結(jié)：細(xì)胞是生命活動的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動離不開細(xì)胞。

二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

中學(xué)生物教案12

一、教材分析

學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機化學(xué)學(xué)問這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的最大瓶頸，而氨基酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀學(xué)問，比較抽象，非?？菰?，所以教學(xué)時應(yīng)留意聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，運用動畫、故事、嬉戲和形象的比方，不僅增加學(xué)生對微觀內(nèi)容的感性相識，使學(xué)生在主動獲得學(xué)問的過程中完成重點、難點學(xué)問的學(xué)習(xí)，提高思維實力，形成相應(yīng)的觀點。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問方面

（1）說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。

（2）理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

（3）概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

2、情感、看法和價值觀

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

3、實力方面

（1）通過自主對比視察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思索探討后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培育視察分析實力。

（2）通過圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在獲得形象的、信息內(nèi)容的同時，培育分析和處理信息的實力

三、教學(xué)重難點

重點：

（1）蛋白質(zhì)的功能。

（2）氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過程。

難點：

（1）氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

（2）蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的緣由。

四、教法學(xué)法及媒體選擇

1、教法及媒體選擇

依據(jù)新課程理念，針對本節(jié)內(nèi)容，我主要實行探究式教學(xué)與多媒體協(xié)助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點。

2、學(xué)法

教學(xué)是老師與學(xué)生溝通的過程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點，實現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對應(yīng)，我通過組織學(xué)生視察、探討，使他們能用視察法、分析法、比較推理法得出結(jié)論，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的自學(xué)實力、視察實力和創(chuàng)建思維實力，讓學(xué)生能由宏觀進(jìn)入微觀再回到宏觀，形成由感性相識上升到理性相識的過程。

五、教學(xué)過程設(shè)計

導(dǎo)入：

播放電影《蜘蛛俠》的片段，

問：

電影中的主子公是誰？他最有力的武器是什么？

展示：

⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異樣的高。

⑵熒光水母的圖片

問：

這是什么生物？為什么它們能發(fā)出漂亮的熒光？

問：

從這些畫面中我們應(yīng)當(dāng)不難發(fā)覺這些奇妙的生命現(xiàn)象是由誰來擔(dān)當(dāng)?shù)模?/p>

引出今日這節(jié)課的主題。

展示：

一些食物（肉、蛋、乳等）

問：

為什么我們常常說這些食物的養(yǎng)分價值很高？

問：

蛋白質(zhì)對人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能擔(dān)當(dāng)怎樣的生命活動呢？大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行？

創(chuàng)設(shè)情景：

三維透亮人體場景。

⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構(gòu)建肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么？這又說明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能？

⑵接著讓學(xué)生視察在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)？這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢？

⑶總結(jié)：

蛋白質(zhì)在生物體中擔(dān)當(dāng)?shù)墓δ芏嗖欢?？概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者”。

過渡：

結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，蛋白質(zhì)們能夠擔(dān)當(dāng)如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必定的聯(lián)系呢？下面就讓我們一起去掀開它的神奇面紗吧！探討表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是困難的，可是這種困難的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡潔的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以相識蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必需了解氨基酸的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情景：

利用比方，講解并描述“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集團(tuán)”的斗爭故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團(tuán)和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面相識構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)，以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點打下鋪墊。

過渡：

氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢？告知學(xué)生構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧！

提問：

比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”相同？幾個“鄰居”不同？

提問：

其實其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否依據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個結(jié)構(gòu)通式表示出來？

活動：

邀請兩位學(xué)生主動到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。

請學(xué)生評價演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，老師最終總結(jié)，并針對錯誤進(jìn)行說明。

提問：

⑴視察結(jié)構(gòu)通式，不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上只是什么不同？那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么？

⑵視察結(jié)構(gòu)通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素？那么蛋白質(zhì)呢？

⑶再來視察結(jié)構(gòu)通式，和剛才的4種氨基酸，問道：假如說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同結(jié)構(gòu)特點。（學(xué)生思索同時，引導(dǎo)學(xué)生從氨基和羧基的數(shù)量；氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮）

總結(jié)：

對氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行總結(jié)，并指出只有同時滿意共同結(jié)構(gòu)特點的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。

過渡：

現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢？指出是“相互連接”。

活動：

請一位同學(xué)到前臺來，和我做同樣的一種姿態(tài)伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過今日課的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，可以想到什么？問：我和這位同學(xué)連接起來時最簡潔的方式是什么？再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢？

創(chuàng)設(shè)情景：觀看flash動畫（蛋白質(zhì)的形成）

提問：

⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的？

⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結(jié)出“肽鍵”

⑶雖然和手牽手有相像的地方，但又沒有不同的地方？總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”

⑸二肽還能接著進(jìn)行“脫水縮合”嗎？

通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系。

總結(jié)：

氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過了哪幾個階段？

過渡：

展示一些常見蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成肯定的空間結(jié)構(gòu)并指蛋白質(zhì)的種類有1010—1012可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種。

這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢？

活動：

講學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來扮演氨基酸，其它組相互同學(xué)探討，是什么緣由導(dǎo)致了蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的緣由。

評價并總結(jié)：

結(jié)構(gòu)多樣性的緣由。

思索：

為什么蛋白質(zhì)能擔(dān)當(dāng)如此眾多的功能？

小結(jié)、結(jié)課：

在今日的這節(jié)課里，我們不僅獲得蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)問，而且大家應(yīng)當(dāng)感受到蛋白質(zhì)對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎？不過蛋白質(zhì)是生命的主要擔(dān)當(dāng)者，可它們是生命活動“操縱者”嗎？它們又會是一種怎樣的化合物呢？這個問題就留給下節(jié)課吧！

中學(xué)生物教案13

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的特點

2、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)分

二、重難點：

真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)分

三、板書設(shè)計：

一、相識原核細(xì)胞的和真核細(xì)胞

1、真核細(xì)胞：

2、原核細(xì)胞;

二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的主要特征

1、真核細(xì)胞

2、原核細(xì)胞

3、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較

四、教學(xué)過程：

導(dǎo)入：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞的主要特征，以及細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，今日我們就把細(xì)胞進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)一下有關(guān)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特點。

學(xué)生閱讀相識一下有關(guān)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，老師提問：

1、原核細(xì)胞包括的細(xì)胞的種類？

2、真核細(xì)胞包括的種類？

老師總結(jié)：由原核細(xì)胞組成的生物叫做原核生物，原核生物包括，細(xì)菌、藍(lán)藻、支原體、衣原體等生物。由真核細(xì)胞組成的生物叫做真核生物，真核生物包括動物、植物、真菌、人類。

老師小提示：

區(qū)分細(xì)菌與真菌？

細(xì)菌和真菌都是個體微小的生物，細(xì)菌一般是桿菌、球菌等如：大腸桿菌、金黃色葡萄球菌、放線菌、等，真菌如：酵母菌等。

學(xué)生閱讀課本，老師總結(jié)原核細(xì)胞的特點：

1．原核細(xì)胞的最主要特點：細(xì)胞內(nèi)沒有由核膜包圍的典型細(xì)胞核。

2．原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)：

（l）細(xì)胞壁和細(xì)胞膜：

細(xì)胞壁的主要成分是肽聚糖。

（2）細(xì)胞質(zhì)：有核糖體，無其他的細(xì)胞器。

（3）核