2~5的分與合教學(xué)設(shè)計

《2-5的分與合》教學(xué)設(shè)計一、引入師：朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師給大家講一個故事，森林里住著小猴子跳跳一家，小猴子跳跳調(diào)皮可愛，今天，小猴子媽媽過生日，小猴子跳跳想給媽媽準(zhǔn)備生日禮物，于是，小猴子跑到山上摘了4個又大又甜的水蜜桃，回到家中想分給爸爸和媽媽，你能幫它分一分嗎？聽清老師的要求，使爸爸和媽媽每人至少分得一個桃子，有幾種分法？手中的4個小圓片代替桃子，想一想，分一分，擺一擺，擺好以后給我信號。師：你們分了幾種呀？一種的舉手，兩種的舉手，三種的舉手。好，你們真聰明，誰能上講臺在白板上給大家展示一下，你是怎么分的？生：我給爸爸2個，給媽媽2個。師：你們誰和這位同學(xué)的一樣，（學(xué)生舉手）誰還有補(bǔ)充？生：我給媽媽3個，給爸爸1個。師：你們誰和他的一樣？（學(xué)生舉手）有沒有補(bǔ)充？生：我給爸爸3個，給媽媽1個。師：你們誰和這位同學(xué)的一樣？（學(xué)生舉手）二、4的分與合咱們一起來看第一位同學(xué)的分法，將4個水蜜桃給爸爸2個，媽媽2個。在數(shù)學(xué)中，我們把分實物的方法用分解式的形式表示出來，（板書）4可以分成2和2，反過來，2和2合成4。誰能像老師剛才那樣再說一遍。（兩位同學(xué)分別說一遍），你們真聰明。我們一起再來說一遍。師：哪位同學(xué)可以用分解式表示出第二幅圖？生：（板書）4可以分成3和1，3和1合成4。師：根據(jù)這個分解式，我們從上往下看：4可以分成1和3（板書“分”）；從下往上看：1和3合成4（板書“合”）。那么我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容即為—“分與合”。師：哪位同學(xué)還可以說一遍，我們一起來說一遍。哪位同學(xué)可以用分解式表示出第三幅圖？生：（板書）4可以分成1和3，1和3合成4。師：哪位同學(xué)還可以說一遍，我們一起來說一遍。師：仔細(xì)觀察一下這個分解式和這個分解式它們之間有什么不同的地方？生：分解式分解出來的數(shù)字位置對調(diào)了。師：觀察的真仔細(xì)，那么這兩個分解式又有哪些相同的地方嗎？生：都是4分解出來的兩個數(shù)1和3。師：你們真細(xì)致，我們看到這兩個分解式都是4分成了1和3，只是1和3的位置對調(diào)了一下，那當(dāng)我們看見其中一個式子時，就馬上會想到另一個式子，這樣會在做題中更加節(jié)省時間，也不容易丟失。這就是一種方法的兩種不同的表達(dá)形式。三、5的分與合師：小猴子又摘了一個桃子?，F(xiàn)在家中有幾個水蜜桃了？生：5個師：那么5個桃子，小猴子又如何分給爸爸媽媽使得他們至少能分得一個桃子，有幾種分發(fā)？聽清老師的要求再動學(xué)具：現(xiàn)在兩人一組，想一想，擺一擺，填一填剛才老師發(fā)下去的練習(xí)紙，合作完成，完后后給我信號，開始活動。（倆人小組進(jìn)行探究。探究完成好選擇三組擺放順序不同的小組上臺分別展示成果。）師：大家還有沒有其他的順序了?我們一起來看一下這三組展示的你比較喜歡哪一組？為什么？生1：喜歡第一組的，因為他們小組的擺放的第一個數(shù)都是按從小到大的數(shù)來擺放的。生2：我喜歡第二組的因為前兩個式子和后兩個式子都僅是數(shù)字位置互相對調(diào)。師：老師也喜歡這兩種，一方面不容易丟失；另一方面也更便捷，快速。我們一起再把5的分解式讀一遍。師：現(xiàn)在我們一起來做課中操。師：剛才我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有什么不懂的地方嗎？沒有的話我們檢驗一下學(xué)習(xí)成果，打開書34頁，填一填。一起來對答案。師：大家看例題1與試一試有什么地方不一樣？發(fā)現(xiàn)除了數(shù)字之外多了一個小方框，這個小方框代表著什么意思，這個方框里的分解式與方框外的分解式有什么聯(lián)系呢？想一想，填一填。（分別請學(xué)生回答他的答案）師：大家都特別聰明，剛才一起學(xué)習(xí)了4與5的分與合，那想一想2和3的分與合又是什么呢？全體學(xué)生：2可以分成1和1,1和1合成2；3可以分成1和2,1和2合成3